如何提高小学数学作业订正的有效性.doc

1、如何提高小学数学作业订正的有效性订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，

2、许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性?现状及分析1、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。2、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。3、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”

3、；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。4、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。这些现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面：1、学生对作业订正的作用认识不够2、学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。3、部分学生的学习习惯差。4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不

4、订正。三、几点对策宽严相济，引导学生及时订正作业1、晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。2、严之有法，引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的

5、可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正的习惯，可以在自己班级实施“作业订正跟踪制”，对于那些学习习惯差的同学，以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。此外，为了调动学生作业订正的积极性，出台“及时订正评价优惠制”，也就是只要在规定时间内完成订正的学生，作业仍然可得“优”。3、督之有网，共同矫正学生作业订正中的不良习惯。学生良好习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网，如我在教学中通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径，及时发现问题，矫正学生作业订正中的不良习惯，促使学生养成良好的作业订正习惯。(二)授之以法，引领学生科学地订正作业只

6、订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。为此，作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。从订正的全过程中来看，我们可以抓住“反思”这条主线，引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步。1、“小三步”从订正每一道错题的过程来看。第一步：订正前气思而后行；也就是要引导学生，看到错，先要问个为什么?想想：自已错在哪里?为什么做错了

7、?第二步：订正时要“专心志致”；发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。第三步：订正后要“跟踪追击”；不是说i订正好了就完成任务了，要引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确?2、“大三步”从一个阶段的订正情况来看。第一步：错题整理；一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行回顾，将自己容易做错的一些练习进行整理。另一方面教师对全体学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，进行收集整理、分析学生学习中的难点。教学中要求自已和学生定期将一些经常要出现的错题摘录在错题警示卡中。第二步：再练习；再次练习不是简单白机

8、械重复，在练习中时既有“错题档案”中的原题又要有一些变式题。第三步：再订正；引导学生再反思、再订正。以此形成“练习反思订正再练习再反思再订正”的订正系统，不断提高学生作业订正的有效性，使学生从“错误”走向“正确”。总之，在订正过程中，一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“三步曲”中，使学生在练习中反思，在反思中订正，在订正中提高。(三)因人、因题而宜，引导学生快乐地订正作业1、对不同层次的学生提出不同的要求当前在数学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。2、对不同的题目提出不同的订正要术；为了避免学生在订正中的“投机”现象

9、。教师应主动出击，对予不同类型的练习提出不同的订正要求。(1) 判断题、选择题：订正时要写出理由；(2)计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步?(3)解答题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。3、对不同的错误进行不同的指导。教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。四、几点思考1、关于对数学作业订正量的关注。作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学生作业的质量，减少一些无效的订正。2、关于作业订正的批改。作业订正是不是一定要到老师地方批改?如何发挥一些优秀学生的作用。3、对学生的作业错误要进行分析归类，特别是对“共性”的错误，要从自身教学方法上寻找原因，并进行对策研究。