初中英语Wheredidyougoonvacation教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中英语Wheredidyougoonvacation教学设计学情分析教材分析课后反思Unit5 Where did you go on vacation? Section B (2a-2b) 教学设计一、教材分析本部分内容来自鲁教版七年级Unit5 Where did you go on vacation? Section B (2a-2b)，属于阅读教学。学生通过阅读文章，了解主人公和家人在马来西亚度假期间的见闻和趣事，并学会用一般过去时叙述自己的假期经历和感受，进行有效的语言输出，为之后的写作做准备。二、教学目标1、通过使用不同的阅读技巧，提高学生阅读语篇的能力。2、引导学生运用一般过去

2、时，叙述自己过去的经历和感受。3、结合本节课的篇章主题，对学生进行有关马来西亚人文地理等背景知识的拓展，提高学生的跨文化交际意识。4、通过本节课的学习，进一步培养学生良好的合作能力和行为习惯。三、教学重点和难点 重点：1、掌握本课时出现的生词及用法。2、使用不同的阅读技巧阅读短文，获得相关信息，提高学生的综合阅读能力。难点：引导学生运用一般过去时，叙述自己过去的经历和感受。四、教学过程Step I: Warm-up and lead in 1. Before class, enjoy a video. Then lead in the activity: paragliding. 2. Fre

3、e talk:What do you usually do on vacation? How do you like it?3. Lead in “Jane” and her vacation in Malaysia, expand the background knowledge about Malaysia.【设计意图】 本节课以有关滑翔伞运动的视频导入，以滑翔伞运动为例组织学生展开自由讨论：假期经常做什么以及有何感受，以此引出各种活动和形容词的用法。最后引出本节课的主人公Jane和她的度假地点马来西亚，针对马来西亚的风土文化进行适当拓展，让学生对文章中的目的地有个大致的了解，以便于接下来

4、阅读环节教学的顺利进行。另一方面，将阅读文本中的部分生词提前处理，为学生下一步的阅读扫清障碍。StepII. Skimming1. Show two pictures of Janes vacation and talk about the weather.2. Let students read the two diaries quickly, and answer questions:How did Jane like her vacation?【设计意图】本环节为阅读的第一部分，快速阅读。学生通过阅读，快速找到问题的答案，并对整篇文章做一个大致的了解，从宏观上把握文章的主题和脉络结构，并

5、有目的地进入下一环节的阅读。StepIII. Scanning Task one:1. Read the first diary and try to fill in the chart.T: Jane had a wonderful time on Monday, what did she do? Lets read the first diary carefully and try to fill in the chart.2. Expand the background knowledge about Georgetown and its old buildings through a

6、video, then introduce why there are so many Chinese in Malaysia.3. Retelling: let students try to talk about Janes “Enjoyable Monday” according to the chart.【设计意图】首先，引导学生细读第一篇日记，并完成表格。表格的设计主要围绕时间、地点、活动和感受展开，一方面培养学生在阅读中运用阅读策略抓住主要的信息点，另一方面，学生通过完成表格，把握应该从哪些方面来叙述自己过去的经历，并获得充分地语言输入。其次，在处理完文本之后，教师针对文本中出现的

7、重要景点乔治镇及其古建筑，欣赏视频，追溯历史，引出马来西亚与中国的贸易往来，谈论马来西亚华人众多的原因，更深一步地拓展学生的文化背景知识。最后，引导学生根据思维导图对文本进行复述，旨在使学生将零散的知识点加以整合，并训练学生使用一般过去时来进行有效的语言输出。 Task two：1. Read the second diary and find the reasons. T: Jane had a wonderful time on Monday, but on Tuesday, it was terrible. Why? Please read the second diary and tr

8、y to find the reasons.2. What should we take for vacation?T: If you were Jane, would you like to go on climbing the hill? What would you do? Maybe we can change our plan.So before travelling, we should know about the weather. Besides that, what should we take for vacation?【设计意图】首先，引导学生仔细阅读第二篇日记，并找出主

9、人公周二经历糟糕的原因，然后通过图片讲解再现当时情景，激发学生的兴趣，并让学生感受Jane当时的心情。最后通过谈论外出旅游之前要做哪些准备，让学生懂得只要准备充分，糟糕的经历也会转变成美好的体验，并进一步教育学生，无论做什么事情都要有计划，以此来达到情感和德育方面的提升。 StepIV：GroupworkLead students to make conversations to talk about their last summer vacation, then share their past experience with others.T: So before traveling,

10、please get everything ready and Im sure you will have an enjoyable vacation.【设计意图】此环节为读后的语言输出环节，教师先引导学生总结应当从哪些方面着手叙述自己过去的经历，然后通过小组活动，分享自己的假期经历。学生通过编对话，互相交流，谈论自己的经历和感受，为下节课的写作打下基础。最后，老师针对话题进行情感提升。StepV. Summarizing and Homework: A: Finish your conversations and write it down. B: Try to write a travel

11、 diary from your own experience.【设计意图】分层布置作业。作业一：结合小组活动，让学生课后进一步完善自己的对话，并落实到书面上。此作业比较基础，适合基础薄弱的同学来完成。作业二：根据阅读文本，写一篇旅游日记。目的在于整合本单元的时态和目标语言，并落实于书面，进一步夯实巩固学生的基础知识，促进他们的表达与写作能力的综合提升。 Unit5 Where did you go on vacation? Section B (2a-2b)学情分析初二学生在经过一年英语基础知识的学习与操练，已经掌握了最基本的会话技巧，并且能够根据学习目标有目的地展开篇章阅读。在本单元Sec

12、tion A部分的学习过程中，学生能够通过谈论假期活动，掌握一般过去时的疑问句及答语，建立使用助动词did提问的意识，以及对谓语动词原形的使用。同时，通过对话中不定代词的使用与操练，学生基本掌握了不定代词在陈述句和疑问句中的转换，以及形容词后置限定的特点。因此在本节课的学习中，重在引导学生学会正确、得体地运用相关形容词描绘假期活动，表达自己的感受。另一方面，初二学生处于人生发展的半成熟期，初步形成了自己的人生观与价值观，老师在指导学生阅读文章的同时，应适时地对学生进行德育教育与情感提升。Unit5 Where did you go on vacation? Section B (2a-2b)效

13、果分析1、设计理念效果：本节课以旅行为主题，引导学生围绕主人公不同的旅行经历和感受展开阅读与讨论，不仅考查了学生对篇章的理解和培养阅读策略，还训练了学生的对比分析能力。整个教学设计以学生自主学习为主，尊重学生，鼓励他们发散思维，表达自己的所感所想，体现了英语学科素养与生命化课堂的对接。2、教学过程效果课前，教师提出一个驱动型问题引发学生思考，在接来下的每一个环节中，教师都能围绕这个驱动型问题展开教学，并适时进行情感和德育方面的提升，有效激发了学生的学习兴趣和参与活动的积极性，达到了开发学生思维、活跃课堂气氛的效果。3、学生学习效果在本节课的课堂教学中，学生在老师的引导下，学会通过使用略读、寻读

14、等阅读技巧和策略，分析短文，获得关键信息，并能够发散思维，表达自己的见解和想法，锻炼了他们发散性的思维品质及阅读和表达能力。另一方面，学生在学习的过程中，拓展了自己的文化和历史知识，提升了他们的跨文化交际意识。在小组合作过程中，学生运用英语进行交流合作，配合默契，互动率高，促进了他们对知识的灵活运用及口头表达，效果显著。Unit5 Where did you go on vacation? Section B (2a-2b) 教学反思本节课的内容属于阅读教学，要求老师引导学生下通过使用不同的阅读策略掌握语篇信息，学会运用一般过去时叙述自己的假期经历和感受，来进行有效的语言输出。在整个教学过程中

15、，我运用场景代入，让学生体会主人公的见闻和感受，并结合不同学科知识对学生进行文化背景的拓展，一次来提升学生的跨文化意思和英语学科素养，最终达到德育和情感提升的目的。回顾我上课的过程，收获颇多，有成功之处可供借鉴，也有值得探讨尚需改进的地方。1、良好的开端是成功的一半，好的导入也能为下面教学的顺利进行奠定基础。本节课一开始，我组织学生自由谈论自己知道和喜欢的各种度假活动，有目的地将后续阅读文段中的一些活动纳入其中，并将其中的一部分生词很自然地呈现给学生，有效降低了阅读中生词对学生理解造成的干扰。对马来文化背景知识的拓展，我采用了先让学生介绍，自己最后补充的方法，更加注重发挥学生的主动性，在学生已

16、有认知的基础上有效丰富了他们的文化经历，激起了学生浓厚的阅读兴趣。2、作为推动教学效果的源动力，本节课课前的驱动性问题有效地打开了学生的思维，激发了学生的好奇心和探求欲。以天气的变化作为贯穿整篇文章的一条主线，可以为接下来阅读环节的展开埋下伏笔。接下来的寻读环节，我深刻挖掘文章的思想内容，设计具有启发性、有价值的问题，引导学生去思考，既加深了学生对文本的理解，还培养了他们深入思考的能力。针对糟糕的天气状况，我适时抛出问题，并在学生的意外回答之处连续进行了六次追问，有效地激活、深化和提升了学生的思维。学生在老师的追问中畅所欲言，思维相互碰撞，激起了他们更深层次探讨的欲望。教师及时了解学生的思想动

17、向，发现问题并给予正确引导，从而增强了学生对道德情感的理性认识。有效的课堂生成，也将本节课推向高潮。3、在教学设计上我将阅读任务与叙事方法巧妙结合，让学生在阅读中充分感知时态的运用与日记的表达，在潜移默化中培养了学生自主分析的学习能力。另一方面，虽然是阅读教学，但是在设计上不能仅仅局限于引导学生运用阅读策略提取信息，我还针对文本中出现的景点对学生进行文化和历史方面的延伸与扩展，将英语学科与地理、历史等学科有效整合的同时，提升了学生的跨文化交际意识。 一堂课下来，反思一下，尽管有了分层教学和小组之间的互帮互助，但对个别学困生的关注，难免有疏漏之处，基础薄弱的同学是否在短时间内真正掌握并消化难点，

18、是否应该适当降低评价性练习的难度；而基础较好的学生在某些环节或许会出现“吃不饱”的情况，是否应该再增加些拓展性练习来满足他们对学习的需求，所有这些都是我今后的教学中应该持续关注的。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”上课就像学开车，不能光讲理论，而应进行大量的实际操作，拥有失败的教训，获得感性的经验，才能不断改进与进步。这次青岛之旅，我收获了很多，也悟出了很多。作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English而不仅是Teach students English。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 正因如此，我们在日常的课堂教学中，更要不断反思，不断改进，有疑必问，有问必寻，树立终身学习的目标，不断提高自身业务能力，提高英语教学的水平和质量。