《金色的鱼钩》教学设计评析与反思Word下载.doc

1、本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。教学设想：本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。同时我设置了一条主线贯穿于

2、全文：接受任务遇到困难解决困难（做鱼钩）发现秘密永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。教学目标：知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。过程与方法目标：（）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。（）引导学生反复读课文找出描写作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。情感、态度与价值观：（）通过自读课文，深入理解课题金色的鱼钩所蕴含的意义。（）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。教学重点：教学难点：通过自读课文，深入理解课题金色的鱼钩所蕴涵的深刻意义。教学过程：一、设置悬念，导入

3、课文（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？你知道这描写的是谁吗？大家都亲切地称呼他为老班长。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。4看到这个题目你有哪些疑问？（）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（）为什么说是金色的鱼钩呢？【评析：开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法，又激发了学生读书的兴趣，使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使学生能有

4、目的地去读书。】二、初读课文，了解内容请同学们打开课本，我们会发现课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。 学生汇报交流体会。通过回顾以往学过的快速阅读方法，使学生按照一定的方法去读书，从而提高了他们的阅读能力。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。三、步步设疑，引入主题老班长欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家

5、交流思考一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？（）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句他就到处去找野草让学生交流对于到处的理解。（）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜_。）让学生补充并谈谈对合不拢眼的认识。如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。老班长想到的办法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发现了其中的一个秘密。谁能说一说是什么秘密？（）学生交流，引出回味一词，让学生读一读句子，说一说回味的意思。（）接着问：当我看到老班长皱紧

6、眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：老班长，你怎么）（）你能通过朗读把我的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。（）教师范读，学生练读。（）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？（指着大屏幕出示内容）刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？文中还有运用这种方法描写的语句吗？发现秘密后老班长是怎么做的？（）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语

7、句并在小组内与同学交流。（）集体交流，引出对千斤重的理解，并找出对我心情描写的语句。好像塞了铅块似的。（）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法，使学生对老班长的敬佩之情油然而生，同时通过有感情地朗读使感情进一步升华，更好地体会人物的心情，从而更深刻地理解文章所表达的内容。四、总结全文，升华主题1每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。（）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。（）老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁

8、能说一说为什么？（）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。（）这部分的语句运用了哪种描写方法？文中还有运用这种描写方法的语句吗？2（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵毛泽东诗词长征。在豪壮的音乐

9、声中朗诵长征诗缅怀那些无名英雄，进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。反思：对于这样长篇的课文如何进行教学，一直是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉达到了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法：一、在设计问题时，教师要起到引的作用有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如金色的鱼钩这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了一定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能达到事半功倍的效果。