部编人教版二年级语文上册《雾在哪里》优秀教案.docx

1、部编人教版二年级语文上册雾在哪里优秀教案部编人教版二年级语文上册雾在哪里优秀教案1、认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。3、能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。重点1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。2、能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。难点能够展开想象，用自己的话说说雾的样子。1、识字写字本课要

2、求会认、会写的生字比较多，设计时可采用同偏旁归类、同音字区分等方法，让学生一边朗读理解课文，一边识字。要求会写的生字，先让学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画作少而精的讲解，根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。2、朗读课文作者运用拟人的手法，赋予雾以孩子的语言，读好雾说话时的语气很关键。同时，在朗读文中描写雾景的长句子时，可适当借助停顿间隔、重读符号等方法进行。由于学生的朗读效果不是很好，因此更有效的是教师范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。然后教师可以根据学生实际情况，对其朗读给予指导性的评价。3、拓展运用教师可结合课后第二题提出问题，然后通过朗读，让学生想象画面，从而激

3、发学生仿照课文例子创编的兴趣。接着，继续提问：在你眼里，雾又是什么呢？启发学生根据文中的想象，再结合自身的想象迁移运用，自己创编童话故事。1、预习提纲（1）借助拼音读课文，标出自然段序号。（2）初读课文，自学会认字和会写字。（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。2、多媒体课件、生字词语卡片教学课时2课时第1课时课时目标：1、认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字，会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。3、学习第16自然段，能仿照课文例句，

4、说说雾来时的景象。一、图片对比，识字读题。1、课件出示两组图片（一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。学生观看后说说：这两组图片是怎样的景象？给人怎样的感受？2、导入课题，出示课题。（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：雾=雨+务。（2）积累雨字头的字，学生认读。课件出示：霜 雹 雷 雪 露（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。3、读课题，指导学生读出疑问的语气。设计意图：通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。二、初读课文，整体感知。1、读课

5、文，检查预习。（1）明确课文一共有10个自然段。（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。（3）自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。2、学习交流。课件出示“淘气”。（板书：淘气）（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。（2）拓展：淘气的（ ）。（学生补充，理解词语。）3、整体感知。（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏（板书：藏）了些什么呢？请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。（根据学生的回答，板书：大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。）（2）随文学习“暗、岸

6、”。“暗、岸”是同音字。先课件出示海岸图，让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。课件出示：我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气

7、。本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。三、品读课文，学习句式。1、引导学生读课文第 3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。2、学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。教师相机指导学生的朗读。课件出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。（使用了“无

8、论都”的句式来表达）（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。3、齐读第 3、4、6自然段，交流结构的共同点。小结：课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。第 2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。4、照样子说一说。教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。课件出示：雾把_藏了起来。无论_，还是_，都看不见了。设计意图：本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生

9、理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。四、观察生字，指导书写。1、指导书写“于”。（1）出示“于”的书写动画，学生观察。（2）教师范写，提示要点：（3）学生描红练习，教师巡视指导。2、出示“论、岸”书写动画，学生观察，教师提示要点。3、学生独立书写“切、屋”。4、个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。设计意图：抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。第2课时课时目标：1、巩固已经学过的生字词，认识

10、“躲、失”2个生字，会写“久、散、步”3个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。2、朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的淘气。3、学习第7至10自然段，想象雾还会是什么。一、复习回顾。1、出示生字词语卡片，学生开火车认读。2、结合上节课的学习，用本课要求掌握的词语填空。课件出示：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。“我要把大海藏起来。”（ ），他把大海藏了起来。（ ）是（ ）、（ ），还是蓝色的远方，都看不见了。“现在我要把天空（ ）太阳一起藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（ ）、街道、树木、桥梁，甚至（ ）和小黑猫，雾把（ ）都

11、藏了起来，什么都看不见了。师小结：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？课件出示：字词学习始终是低年级教学的重点。本环节从回顾上节课的内容入手，既温习了知识，又为下文的学习奠定了基础。二、学习第 7、8自然段，继续体会雾的淘气。过渡：最后，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？（躲）1、学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。2、指导学生读好雾说的话：（课件出示：“现在，我该把谁藏起来呢？”）3、引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。（课件出示：我要把自己藏起来。）4、分角色读好设

12、问句，体会雾的淘气。课件出示：通过抓住关键词理解和朗读体会，加深对课文情感的体验。在认读生字“躲”时，指导学生借助近义词理解词意，拓展识字的方法。三、学习第 9、10自然段，想象画面，感受雾消失之后的变化。1、自由朗读第9自然段，想一想，并用横线画出描写雾消失之后景色的句子。（1）课件出示：不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。指导学生读好长句，把握停顿和重读的地方。理解“连同”就是“和”的意思。（2）课件出示：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。理解“悠闲地散步”。这是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意思。指导学生读

13、出“悠闲”的语气。2、齐读第10自然段，想象说话。（1）提问：雾去了哪儿呢?（2）结合课文，引导学生拓展思维。课件出示：作者说雾是个淘气的孩子。在你眼里，雾又是什么呢？设计意图：通过朗读，让学生体会表达的妙处，并引导学生想象说话。“雾去了哪儿？”是学生比较感兴趣的话题，从想象到课本，意在让学生在想象的时候，学会关注自然界的事物。四、观察生字，指导书写。1、出示“久”。（1）观察生字，请学生说书写时应该注意什么。教师强调，独体字一般写在田字格的正中间。（2）教师范写，边写边提示要点。（3）同桌之间互评。2、出示“散、步”。（1）请学生观察两个字结构的不同，说说书写时需要注意什么。（2）教师范写，

14、边写边提示要点。（3）同桌之间互评。设计意图：语文写字新课程标准提出要让低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。本环节，教师重在引导学生观察，培养学生养成写前观察，写后对照再修改的好习惯。五、布置作业。1、请把课文读给家长听，注意朗读的方法。2、抄写：于是、无论、海水、船只、远方、连同、岸边、海岸、同时、房屋、行人、一切、不久、出现、散步。设计意图：课文将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，显得生动有趣。学生读课文，既让他们深切感受到雾的淘气，又锻炼了他们的朗读能力。词语的抄写达成了本课的知识与技能目标。雾在哪里这篇课文中作者运用拟人

15、化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中，我主要围绕雾的“淘气”来设计，让学生抓住雾的“淘气”，在文中找出雾把什么“藏”了起来，让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。1、随文识字，积累方法。在教学“雾”这个字时，我通过让学生欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。还有近义词

16、理解“躲”，同音字学习“暗、岸”，反义词理解“暗”等方法的运用。2、朗读体验，关注方法。语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这有助于理解语言、感受人物情感。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外，在指导长句的朗读上，引导学生关注停顿、语气等。3、想象说话，语言运用。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象，并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景，以及雾散后的情景，把自己能想到的情景说一说。本次教学，导入部分还不够趣味性。可以把雾当作一个魔法师，把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法，从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。