班本课程PPT推荐.pptx

1、一个因 子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的 发挥。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动 产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子 组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个 系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关 注班级生态。返回,在实习场中学习,实习场比较符合幼儿的身心发展特点和学习特点，比较适合幼儿园的课程实施。对幼儿园课程而言：实习场是一种基本的学习环境 实习场不只适合与 科学领域的教育 实习场更多的借鉴现实生活情境。实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的，不是抽象的 2.认知是在个体与环境的互动中交互 建构的 3.概念是

2、只有通过使用才能得以完全理解 的工具 4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发 学习 5.实习场中的材料、活动是有一定的层次的。返回,兴趣问题是学习的真正动力,首先，班本课程是以幼儿为中心的课程，课程应 建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上，它首先是 引发幼儿的兴趣，将幼儿自发的兴趣和教师引发 后的兴趣作为课程最初的内容。其次，问题贯穿课程始终。兴趣问题导向课 程把握的就是兴趣后隐含的问题，幼儿通过各种 方法解决问题的过程就是课程展开的过程。最后，兴趣问题导向课程关注幼儿在学习中 解决问题的程序。幼儿解决问题的过程就是幼儿 学习的过程，关注问题的解决程序就是关注幼儿 的学习过程。返回,给幼儿的发展提

3、供鹰架,“鹰架”观念源自维果斯基的“最近发展区”（或 ZPD）概念。每一个儿童在实际能力和潜在能力之 间存在有一段待发展的距离，即“最近发展区”。“鹰架”就是：帮助儿童把经验组织起来，形成 解决问题的适宜结构，使儿童在形成科学理解的 最近发展区上得到及时的支撑。搭建鹰架就是：在最近发展区中提供必要的经验或联系以促成其 形成适于问题解决的组织良好的经验结构。返回,“生活取向的班本课程”以主题形式实施，每一个 主题都包含如下的结构：（1）主题由来和意图：说明主题是如何产生的，这个主题中融入了教师和幼儿的哪些期待。（2）幼儿发展状况的调查：幼儿对主题中的核心 经验的兴趣和把握程度，由此确定主题的内容

4、和 活动。返回,（3）主题情境脉络：情境脉络是主题展开的基本线 索:概述：说明主题的基本线索及线索的形成历程。图式：图示主题的情境脉络。举例剖析：对构成情境脉络的情境或次级情境 进行深入分析。幼儿的兴趣：寻找幼儿对主题的兴趣所在。面临的问题：主题实施中，幼儿和教师可能遇 到的主要问题。材料：主题展开过程中，所需要的各种材料。教师的支架作用：教师对儿童提供的不同层次 的帮助。活动效果：主题实施的结果，主要是在幼儿身 上的反应。有成功的经验，也有不很成功的教训。返回,主题实施：不是全面实录实施过程，而是呈现 主题中每一个情境脉络中的实践“亮点”对 我们特别有启发或我们产生新的感悟的实践段落。主题评价幼儿的评价：让幼儿以合适的方式做主题活动评价的主体。家长的评价：让家长参与到评价过程之中。教师的评价：教师的评价对课程的建设来说十分 重要。困扰我们的问题：这些困扰我们的问题，是我 们不断努力的返回,谢谢观看,谢谢观看,