张赛琴快乐大作文《气象预报》.doc

1、作文观摩课作课人：张赛琴（江苏省特级教师）快乐作文气象报告师：很多人都说我是专家，你们说我是不是，专家是什么意思？生：懂很多知识的人。师：就不对，我就是专家专门在家，因为我已经退休了。今天专家给你们上课，专门在家的人出来给你们上课啊。今天上作文课，今天要写什么呢？生：气象报告师：这个气象是今年暑假8月27日我的家乡无锡的天气预报，请齐读。生：上午多云，中午多云转阴有雷阵雨，雨量大，午后晴转多云。师：读完这份报告，你认为这如果写成作文要分成几段写？一段？两段？三段？（学生同意）分别写什么？生：第一段写上午多云。生：第二段写中午多云转阴有雷阵雨，雨量大生：第三段午后晴转多云师：多好啊，这是什么顺序

2、啊？生：时间顺序师：怎么这么聪明，那我们先写上午多云。上午多云，云在哪呀？我们这个地方的云在哪？生：天上。师：我们这里有天吗？天在哪？在这里，不要把这看成黑板，要把它看成天空，（在黑板上画一朵云）这是一朵云，兰天上飘着一朵云这不叫多云，什么叫多云？云多一点，想不想画，每个同学来画一个，要画的大一点，美一点，奇一点，就是有一点形状，平时我们看云都有像什么形状。（请所有学生都到黑板上画云，一人一朵）一朵云只能画三秒，要很快，开始。师：现在两个字：多云，这是哪里？生：天空师：现在请你闭上眼睛，想象你在哪里看云，不能说在会堂。（让学生充分想象充分发言）生：我在海边沙滩看天空，我在学校的操场上，我在草地

3、上，我在海边的沙滩上，辽阔的田野里，家里的阳台上，山顶师：把它说的美一点生：我在绿油油的草地上看天空生：我在大自然里看天空师：我比较喜欢空旷的地方，如海边的沙滩上。请你想象，你就在那个比较空旷的地方看天空，你看到了什么？你的耳朵里听到了什么？生：我躺在沙滩上，澎湃的海浪声传来（师引导生说）师：还有谁，在哪听见了什么？生：我在大草原上听见了蜜蜂嗡嗡的叫声，小鸟的叫声，还有骏马的声音，还有羊的叫声师：你现在到了那个空旷的地方，你仔细听，你听到了这些声音，然后是仰望天空，天空的云真生：多呀师：怎么多？生：密密麻麻师：不准确，密密麻麻是小东西，怎么多？生：层层叠叠师：太好了，天空的云真多呀，层层叠叠的

4、，左边一朵，右边一朵，前边一朵，后边一朵，排比句。天空的云真美呀，怎么美？看了这一朵像那一朵，上面那朵像，还可以说天空的云千变万化，一会儿变成一会儿变成师：课上到这，上午多云可以分几段写？生：三段，四段师：第一段交代在哪怎么看，听到什么，第二段写云的多，第三段写云的美，第四段写云的多变。师：第一段可以用时间，地点，或者用当时的声音、景象来开头。给大家分钟时间写一写，不抬头，不停笔，不说话，专心写。与后面的老师们交流：写云象星象的作文，写自然界的现象，有点难，要进行长时间的观察，没时间去观察，让学生画云，有体验，会思索画什么样的云，少用声光电，会减少体验。我们还可以让学生席地而坐，根据坐的地点不

5、同会展开想象在什么样的地方，如坐在台阶上会想象我坐在山坡上。想象作文真正的想象还是源于生活的，我们在课堂上要创造情境让他想象，如果你让他随便想他会胡思乱想，看的你天花乱坠，一头雾水。还要帮学生整理逻辑，顺着学生的思维去往前走，而不是简单的让他再想想，他想不出来的。评讲作文最好在学生写作中间，点评潜词造句。继续课堂：学生读写好的作文，师随时点评潜词造句，表扬“仰望”“凝视”。师：上午多云写完了，该写什么了中午多云转阴，怎么转？阴天还看的见云吗？我让一位同学上来把多云转阴。你就想你怎么让多云转阴一生上来擦云朵，但不擦干净师：现在什么看不清了，用个词语，天空变模糊了，云看不见了，继续再看，还在转，天

6、色（暗了），一下就暗了吗？先是变得灰蒙蒙了，再过一会儿天色就暗了。中午先是，模模糊糊的，再变得转阴清楚了吧。有雷雨，打雷之前有什么，闪电，现在谁来在天空里画闪电，同学们给他一个建议这个闪电怎么画。闪电是从天上到地下，闪电是什么形状的？生：斜的，有分叉。师：像什么？剑，锋利的剑。画得什么要怎么样？要快还是慢，还有什么？有人建议要直一点。还有什么？画得什么要深一点还是浅一点，？好集合大家的意见，这个闪电画得要快，要斜，要直，要深，要从天到地。从天到地，闪电劈下像什么？像山崖亮不亮？怎么亮？天地一片亮如白昼我们从哪几个方面来写这个闪电呢？它从哪里来的？它劈得快不快？亮不亮。闪电会写了吧。接不来，闪电

7、完了该是雷来了，我们来模仿雷声好不好，我说闪电来了，你们一起拍桌子模仿好不好。雷声像什么？像鼓声、炸弹、鞭炮、像一个巨大的铁盆掉地上的声音一阵炸雷过后，雷声会怎么样？渐渐远去，我们来模仿一下闪电来了，模仿雷声渐渐远去。像什么？思考。刚才我们模仿了什么？电闪雷鸣。如果写成文章可以写几段？写 2 段一段写云转阴，一段写雷电。能不能写3段，4段、7段呢，7段都写什么?黑板上有闪电的“大、形、快、亮”，分别是四段，五段写炸雷，六段写雷声远去了，七段呢，七在哪里？你说，总结，没让你总结，七在哪里？七应该在中午多云转阴，应该先写转阴，再写闪电再打雷，谁来说说过渡怎么写？这次还是用9分钟来把这一部分写一写。

8、中午开始过渡，接着写。与后面的老师们交流：到了这一块已经到了重点段，而且写的时候会发现闪电角度多更具体，雷就写声音。新课标有一个语文训练体系，二年级乐于表达，会写通顺的句子，三四年级乐于书面表达，内容具体，语言生动，到了五六年级是学会表达，要会写文章，选择自己观察清楚，感受具体的内容写生动写具体。五六年级一定要有细节要写具体的内容，在这个课堂上是落实到闪电，要让学生来体验，今天这课堂上让学生来画闪电时是模糊的，其他学生也是模糊的，这个时候我们要给学生启示，闪电从哪里到哪里，形状是什么，学生感觉大概是尖尖的，最后该画粗还是细，画快还是慢。为什么学生作文写不具体，是因为观察不具体，为什么观察不具体

9、，是因为我们指导不具体，为什么我们指导不具体，是因为我们自己心里也不具体，是因为我们老师头脑中对事物的认识或活动的过程体验不具体，因为我们的不具体变成他的不具体，最后还要说他为什么写不具体。我们通过指导帮学生整理，就让学生把这个闪电就从四个方面认识了，位置、速度、亮度、形状，这就具体化了，然后再写雷声的时候，让他模仿雷声，一次一次感受，只要他一拍他对声音的思维就出来了，炸雷过后接着就滚滚而去了。这一课的启发：学生写不具体的时候，我们要创造教学情境，让抽象的教学要求变成具像的教学内容，然后在具像的教学内容中间进行逻辑整理进行语言指导。我们教师在课堂上对学生的点拨不要比较虚无的说不错，不好，要说清

10、楚你好好在哪，不好在哪，要进行有内涵的对话。我们在指导时不要想他的回答是不是符合我心中的答案，而是要想他的思维在哪。上课过程要动脑子。继续课堂：已经写好的可以读了。生读师具体点评。下面我们要写什么了？有雷雨，要写雨，先写什么雨？雨量大，我们来下雨吧，下大雨，撕一张纸，抖，开始，大雨，这时你想起了什么词？倾盆大雨、滂沱大雨，想不出来就一直抖。这时什么声音，啪啪啪，刚才雨大，现在慢慢小了，雨像断了线的珠子，再后来啪啪的声音没了，雨停了，先是暴雨到大雨到中雨再到小雨到后来没了，你能想出什么象声词来形容不同的雨。之后就到午后了，晴转多云，如果我让你来画，你怎么表现晴转多云，云后出现了什么，太阳，还有什

11、么？彩虹，请大家在空中画一道彩虹，一边画一边说，天空架起了一道红一道橙一道一道紫的彩虹，天空中像什么一样，梦幻仙境，我们可以画一个红红的太阳，还有金色的光芒，太阳上还可以加上什么？笑脸，写写它的心情。这边是色彩，这边是神态，这就叫雨过天晴，云开雾散。下面就是写雨，大雨暴雨小雨雨过天晴，还少个作文题目，你们说说。多变的天气，多变的天空。从现在开始你们要注意观察，中央气象台是怎么报天气的，跟我们今天的肯定不一样。没有声光电的幻灯片出示，但学生的想象力一点儿也不受限制。张老师说声光电的视觉体验是瞬间的，有时学生根本想象不出来，但若给学生创设一个场景，学生的思维就能全方位地打开，真正的想象源于生活。我

12、们老师经常抱怨学生写得不具体，是因为孩子观察不具体，为什么观察不具体是因为老师指导不具体，为什么指导不具体是因为我们老师头脑中对事物的认识或活动的过程体验不具体。作文课堂上给学生创设生活的场景，每个版块中都要有目标，也就是观察的重点和细节是什么。在作文指导时我们老师心中必须有谱，老师应当是首席学生，孩子们很可爱的，他们乐此不彼地被老师“欺骗”，你就是在游戏中让孩子学会观察，然后才能写具体。张老师告诉大家：我们千万不能为了玩而玩，要有目的地让孩子们玩，这就需要我们老师花心思设计玩的过程了，明确玩的目的是为了让学生有内容写，细节让孩子们重点体验。张老师还给我们讲述了吃月饼和抢纸团的游戏，大家真正体

13、会到了沉浸在游戏中的那种快乐，说实话当张老师描述领着学生品尝月饼的过程时，我真想立马吃到月饼。张老师提示大家观察在等待吃月饼时学生的动作、表情，以及在等待和吃的过程中你都想到了什么，这样还发愁学生写不具体吗？我很赞同张老师说的一句话：学生写不好是我们老师指导不到位，写之前老师心里没底，不知道怎样给学生创设写作的场景，只是在理论上要求学生写具体，分出层次。关键是该怎样操作。你给学生创设一个场景，写具体，分出层次都不再是问题，在活动中慢慢地学生就能列出写作提纲。讲座结束后我在网上查找了张老师的一些课例，无意间也找到了李白坚老师的精彩课例，原来真可以让学生在游戏中爱上写作文呀？可见在轰轰烈烈的课程改革中作文教学也在发生着翻天覆地的变化，我们只有站在学生的角度，让生活的场景在课堂上“再现”，领着学生先体验，再下笔，学生才能会写作文，并慢慢地喜欢上写作文。指导学生写作文也需要学习，刚开始不知如何下手时，我们完全可以借助网络来研读这些专家的课例，先模仿，后创新。和学生一起做做游戏，就能让学生燃起写作的欲望，我们也可以去尝试呀！