关于课程课程类型课程功能课程结构.docx

1、关于课程课程类型课程功能课程结构关于课程、课程类型、课程功能、课程结构一、课程的定义和内涵研究课程改革，必须对课程及其相关概念的内涵和外延有一个比较明确的界 定。据不完全统计，中外学者对“课程”有近百种定义，既有狭义的，也有广义 的；既有静态的，也有动态的。随着社会进步和教育科学发展，课程的定义也不 断趋于完善。我国著名学者钟启泉将课程定义为：课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动， 由学校有计划、有组织地编 制的教育内容。（广义）课程是旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计 划。（狭义）近年来，课程理论发展迅猛，以上述定义为基础，根据国内外学者的最新研 究成果，可将课

2、程的定义归纳为：课程对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教 学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。（广义）课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内 容的范围及其安排的总和。（狭义）下表可帮助我们加深对课程内涵的理解：课程静态的教学内容动态的教学进程第一层次课程方案（计划）规划和设计等第二层次课程标准（大纲）贝彻与考核等第三层次课程内容（教材）教法与学法等在上述三个层次中，课程方案的规划和设计是“龙头”。因为规划和设计必 然要使用某种课程模式，体现其课程观念，并拉动另两个层次的编制和实施。从 课程的定义不难看出课程改革在教学改革中的地位和作用。

3、课程是广义教学的一 部分，课程论是教学论的一个分支；课程又涵盖了狭义的教学，包含了大纲、教 材、教学手段以及教法和学法。摘自蒋乃平：职教课程探索的三个层级二、课程的地位和作用课程在学校教育中处于核心地位， 教育的目标、价值主要通过课程来体现和 实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据， 是 集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。 摘自朱慕菊主编：走进新课程三、课程的类型及其演变课程类型又称课程形态、课程原型。而学科课程、活动课程（又称经验课程 或儿童中心课程），是两种最基本的课程类型。 相关课程-学

4、科课程（以学科为中心） 融合课程课程1 核心课程（以人类的基本活动为中心） 广域课程活动课程（以儿童为中心）随着社会进步和教育科学发展，出现了一种介乎于学科课程和活动课程之间 的课程类型一一核心课程。核心课程在教育大词典里有两种释义： 一是指最主要 的学科即主干科目；二是指一种课程原型， 体现了一种特有的教育观。核心课程 既不以学科为中心，也不以儿童为中心， 而是以人类的基本活动为中心。 这种教 育观适应了工业化社会大生产的需要， 对职业教育产生了重大影响。现今被人们 强调的职业分析，就是以人类基本活动一一职业的实际需要为中心组织教学内容 的基础，是核心课程的理念在职教领域中的一种体现。与此同

5、时，学科课程也发展出三类改进类型： 相关课程、融合课程和广域课 程，这三种改进类型实际上是学科不同程度的综合化。在工业经济后期向知识经济转化的过程中， 众多国家职教课程产生了质的变 化，多元整合型课程一一一种新型的课程类型应运而生。多元整合型课程是指采 用多种课程类型之所长，经取舍、重组而成的现代职教课程类型摘自蒋乃平主编：职教课程探索的三个层级为什么要对现行的课程结构进行调整？课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科 目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。课程类型主要有：1学科课程与经验课程这是从课程内容所固有的属性来区分的两类型。 其中，学科课程的主导价

6、值 在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值 在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。2分科课程与综合课程这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。 其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通 过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的 视野与方法。3必修课程和选修课程这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。 其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴 趣、爱好，培养和发展学生的个性。4国家课程、地方课程与校本课程这是从课程

7、设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主 导价值在于通过课程体现国家的教育意志， 地方课程的主导价值在于通过课程满 足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学 宗旨和特色。上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互 补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位， 即学校的课程结构应当是由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。 摘自朱慕菊主编：走进新课程四、课程功能的转变课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为 学会学习和形成正

8、确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学 会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位， 而关 注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基 础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神 和实践能力、 终身学习的愿望和能力、 良好的信息素养和环境意识等具有重要意 义。摘自朱慕菊主编：走进新课程在传统的教育模式中， 教育的目标是知识的传授。 课堂上教师把重点放在包 括考试内容的练习， 并下意识地排除对创造性和批判性思维的培养等有帮助的训 练。学生学得很辛苦， 但他们的脑子里塞满的实际

9、上是零碎的知识， 而没有学习 的方法。长此以往， 学生会失去学习的兴趣和能力。 要改变这一现状只能从转变 课程功能入手，如下面模式所示：转变课程功能示意图信息时代更重要的教育目标， 已经不是知识与技能，而是情感态度、思维与 学习的过程与方法。知识不是衡量 21 世纪所需人才的主要依据，能力和态度成 为人才素质的核心内容。因此， 课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生学会做人、 学会求知、学会生活、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生得到全面和谐的 发展。在新的课程中，课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、 实施教育与评估来实现的。在各学科课程标准与教材编写中，都力争体现

10、知识与 技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合，从而实现课程功能“三 位一体化”。能否在新课程中实现“三位一体化”，是衡量我国课程功能是否真 正转变的重要依据摘自甘露：从教学大纲到课程标准看课程功能的转变（教育导刊2003年2月、3月号）五、课程结构的调整1.我国现行的课程结构我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。1首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主 导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不 到实质性的开发。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价

11、值的同 时忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值， 学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面发展在所难免。2其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，（基础教育中）语文、数学等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间，从而直接影响了学生的身 心健康和全面发展。针对现行课程类型结构单一的状况，在新的学校课程结构中设计了与学科课 程相对应的经验课程，与分科课程相对应的综合课程， 与必修课程相对应的选修 课程，并为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。 学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式， 多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改

12、变我国学生过分追求学业高 分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。2.新课程结构的均衡性、综合性和选择性的体现均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程 结构区别于现行课程结构的三个基本特征。 这是我们全面领会和理解新课程结构 的三把钥匙。课程结构的均衡性 是指学校课程体系中的各种课程类型、 具体科目和课程内 容能够保持一种恰当、合理的比重。 根据新课程的培养目标，新课程结构包容了 各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目， 同时通过课时的比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出 来的均衡性。如何在实践层面上落实？

13、首先要承认每门课程的独特性和独特价值， 它们在实现新课程的培养目标上 都能做出自己的贡献。其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所 有的课程目标。课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能， 全面实现课程目标 的必然要求。再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。 义务教育阶段设置的各门课 程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系， 在课程开设顺序 上有先有后，在课程内容安排上有多有少， 在课时比例设计上有咼有低，从而使 各门课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来 说，各门课程要区别对待，但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种

14、均衡， 从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡性也决不是指学生各学科或各 领域平均发展，而是指个性的和谐发展。课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而 提出的。它体现在以下三个方面。第一，加强学科的综合性就一门学科而言，注重联系学生经验和生活实际；就不同科而言， 提倡和追 求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整 合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。第二，设置综合课程这是课程结构综合性的集中体现。例如，在基础教育的“综合型”的课程计 划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学；历史、地理被整合为历史

15、与社会；美术、音乐被整合为艺术；这三个科目皆属于综合课程的范畴。此外，品德与生 活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有 一席之地。显然，在新的基础教育课程结构中，综合课程已经成为学校课程体系 的重要组成部分。不仅如此，国家积极倡导各地实施以综合课程为主的课程计划。 综合课程的开设将会有力地改变现行课程科目过多或缺乏整合的现状。 从实践层面讲，实施综合课程一定要以综合的观念为指导， 真正发挥综合课程的价值和作 用。第三，增设综合实践活动如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此， 我们特别提出来加以强调。从本质上讲， 这是一门非学科领域，是基

16、于生活实践 领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活， 体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教 师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。 其内 容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术 教育等。课程结构的选择性 是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课 程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要， 以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展。由此可见， 课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校（校长与教师）、学生如何选择课程，以 及我

17、们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程以供选择。 选择性的集中体现 是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重。 摘自朱慕菊主编：走进新课程1一月二月三月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合 计四月五月六月产品名称数 量金 额利 润产品名称数 量金 额利 润产品名称数 量金 额利 润合计合 计合 计下午 13 : 00 17 : 00B.实行不定时工作制的员工，在保证完成甲方工作任务情况下，经公司同意 ，可自行安排工作和休息时间。3 . 1 . 2打卡制度3.1.2.1公司实行上、下班指纹录入打卡制度。全体员工都必须自觉遵守工作时间，实行不定时工作

18、制的员工不必打卡。3.122打卡次数：一日两次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。3.1.2.3打卡时间：打卡时间为上班到岗时间和下班离岗时间；3.1.2.4因公外出不能打卡：因公外出不能打卡应填写外勤登记表 ，注明外出日期、事由、外勤起止时间。因公外出需事先申请，如因特殊情况不能事先申请，应在事毕到岗当日完成申请、，由直接主管签字证明当日的出勤状况，报部门经理、审批手续，否则按旷工处理。因停电、卡钟（工卡）故障未打卡的员工，上班前、下班后要及时到部门考勤员处填写未打卡补签申请表人力资源部批准后，月底由部门考勤员据此上报考勤。上述情况考勤由各部门或分公司和项目文员协助人力资源部进行管理。3

19、.1.2.5手工考勤制度3.1.2.6手工考勤制申请：由于工作性质，员工无法正常打卡（如外围人员、出差） ，可由各部门提出人员名单，经主管副总批准后，报人力资源部审批备案。3.1.2.7参与手工考勤的员工，需由其主管部门的部门考勤员 （文员）或部门指定人员进行考勤管理，并于每月 26日前向人力资源部递交考勤报表。3.129外派员工在外派工作期间的考勤 ，需在外派公司打卡记录；如遇中途出差，持出差证明，出差期间的考勤在出差地所在公司打卡记录 ；3.2加班管理3.2.1定义加班是指员工在节假日或公司规定的休息日仍照常工作的情况。A 现场管理人员和劳务人员的加班应严格控制，各部门应按月工时标准，合理

20、安排工作班次。部门经理要严格审批员工排班表，保证员工有效工时达到要求。凡是达到月工时标准的，应扣 减员工本人的存休或工资；对超出月工时标准的，应说明理由，报主管副总和人力资源部审批。B.因员工月薪工资中的补贴已包括延时工作补贴，所以延时工作在 4小时（不含）以下的，不再另计加班工资。因工作需要，一般员工延时工作 4小时至8小时可申报加班半天，超过 8小时可申报加班1天。对主管（含）以上管理人员，一般情况下延时工作不计加班，因特殊情况经总经理以上领导批准的延时工作，可按以上标准计加班。322.2员工加班应提前申请，事先填写加班申请表 ，因无法确定加班工时的，应在本次加班完成后 3个工作日内补填加

21、班申请表 。加班申请表经部门经理同意，主管副总经理审核报总经理批准后有效。 加班申请表必须事前当月内上报有效，如遇特殊情况，也必须在一周内上报至总经理批准。如未履行上述程序，视为乙方自愿加班。3.2.2.3员工加班，也应按规定打卡，没有打卡记录的加班，公司不予承认；有打卡记录但无公司总经理批准的加班，公司不予承认加班。3.2.2.4原则上，参加公司组织的各种培训、集体活动不计加班。322.5力卩班工资的补偿：员工在排班休息日的加班，可以以倒休形式安排补休。原则上，员工加班以倒休形式补休的，公司将根据工作需要统一安排在春节前后补休。加班可按 1:1的比例冲抵病、事假。3.2.3加班的申请、审批、

22、确认流程3.2.3.1加班申请表在各部门文员处领取，加班统计周期为上月 26日至本月25日。3.2.3.2员工加班也要按规定打卡，没有打卡记录的加班，公司不予承认。各部门的考勤员 （文员）负责加班申请表的保管及加班申报。员工加班应提前申请，事先填写加班申请表加班前到部门考勤员（文员）处领取加班申请表， 加班申请表经项目管理中心或部门经理同意，主管副总审核，总经理签字批准后有效。填写并履行完审批手续后交由部门考勤员 （文员）保管。3.2.3.3部门考勤员（文员）负责检查、复核确认考勤记录的真实有效性并在每月 27日汇总交人力资源部，逾期未交的加班记录公司不予承认。下午 13 : 00 17 :

23、00LL度。全体员工都必须自觉遵守工作时间，实行不定时工作制的员工不必打卡。3.1.2.2打卡次数：一日两次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。3.1.2.3打卡时间：打卡时间为上班到岗时间和下班离岗时间；3.1.2.4因公外出不能打卡：因公外出不能打卡应填写外勤登记表 ，注明外出日期、事由、外勤起止时间。因公外出需事先申请，如因特殊情况不能事先申请，应在事毕到岗当日完成申请、审批手续，否则按旷工处理。因停电、卡钟（工卡）故障未打卡的员工，上班前、下班后要及时到部门考勤员处填写未打卡补签申请表 ，由直接主管签字证明当日的出勤状况，报部门经理、人力资源部批准后，月底由部门考勤员据此上报考勤。

24、上述情况考勤由各部门或分公司和项目文员协助人力资源部进行管理。3.1.2.5手工考勤制度3.1.2.6手工考勤制申请：由于工作性质，员工无法正常打卡（如外围人员、出差） ，可由各部门提出人员名单，经主管副总批准后，报人力资源部审批备案。3.1.2.7参与手工考勤的员工，需由其主管部门的部门考勤员 （文员）或部门指定人员进行考勤管理，并于每月 26日前向人力资源部递交考勤报表。3.1.2.8参与手工考勤的员工如有请假情况发生，应遵守相关请、休假制度，如实填报相关表单。3.1.2.9外派员工在外派工作期间的考勤 ，需在外派公司打卡记录；如遇中途出差，持出差证明，出差期间的考勤在出差地所在公司打卡记

25、录 ；3.2加班管理3.2.1定义加班是指员工在节假日或公司规定的休息日仍照常工作的情况。A 现场管理人员和劳务人员的加班应严格控制，各部门应按月工时标准，合理安排工作班次。部门经理要严格审批员工排班表，保证员工有效工时达到要求。凡是达到月工时标准的，应扣小时可申报加班 1天。对主管 （含 ）以上管理人员，一般情况下延时工作不计加班，因特殊情况经总经理以上领导批准的延时工作，可按以上标准计加班。3.2.2.2员工加班应提前申请，事先填写加班申请表 ，因无法确定加班工时的，应在本次加班完成后 3 个工作日内补填加班申请表 。加班申请表经部门经理同意，主管副总经理审核 报总经理批准后有效。 加班申

26、请表必须事前当月内上报有效，如遇特殊情况，也必须在一周内上报至总经理批准。如未履行上述程序，视为乙方自愿加班。3.2.2.3员工加班，也应按规定打卡，没有打卡记录的加班，公司不予承认；有打卡记录但无公司总经理批准的加班，公司不予承认加班。3.2.2.4原则上，参加公司组织的各种培训、集体活动不计加班。3.2.2.5加班工资的补偿：员工在排班休息日的加班，可以以倒休形式安排补休。原则上，员工加班以倒休形式补休的，公司将根据工作需要统一安排在春节前后补休。加班可按 1 ：1的比例冲抵病、事假。3.2.3 加班的申请、审批、确认流程3.2.3.1加班申请表在各部门文员处领取，加班统计周期为上月 26 日至本月 25 日。3.2.3.2员工加班也要按规定打卡，没有打卡记录的加班，公司不予承认。各部门的考勤员 （文员 ）负责加班申请表的保管及加班申报。员工加班应提前申请，事先填写加班申请表加班前到部门考勤员 （文员 ）处领取加班申请表， 加班申请表经项目管理中心或部门经理同意，主管副总审核，总经理签字批准后有效。填写并履行完审批手续后交由部门考勤员 （文员 ）保管。3.2.3.3部门考勤员（文员）负责检查、复核确认考勤记录的真实有效性并在每月 27 日汇总交人力资源部，逾期未交的加班记录公司不予承认。