《念奴娇赤壁怀古》教学实录.docx

1、念奴娇赤壁怀古教学实录 念奴娇赤壁怀古教学实录 按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解念奴娇 赤壁怀古这首词气势磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。【教学设想】一课时。【教学过程】一、新课导入师：同学们，前几天我们一起了柳永的雨霖铃这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗?生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话： 一切景语皆情语 。生3：这首词语言

2、比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别豪放派的代表作品，那就是苏轼的念奴娇 赤壁怀古。(教师板书：念奴娇 赤壁怀古)二、感知全文师：好，现在老师把苏轼的这首念奴娇 赤壁怀古朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。(教师范读全

3、文。)师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。三、鉴赏上阙师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。(教师板书：写景。)师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙?生：上阙。师：对，好，现在我们一起来

4、朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象?(学生朗读上阙。)师：好，现在就请同学们找一下。生1：大江生2：赤壁生3：乱石生4：惊涛生5： (教师板书。)师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从 人道是三国周郎赤壁 卷起千堆雪 ，再写 大江东去 人物 ?大家一起讨论一下。(学生讨论。)师：好，现在请同学们一起来交流一下。生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定

5、历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期三国，所以，这意象应该先写长江(久远的历史)，再写赤壁(特定的历史)。师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境?生1：激烈生2：磅礴，有气势生3：气势宏伟生4：雄伟壮丽师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句?生： 江山如画 。师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情?生1：对祖国大好河山的赞美与热爱。生

6、2：对古代英雄的赞美。(板书)师：能否更具体些?生：对周瑜的思慕(板书)师：对，从上阙的哪句词表现出来?生： 人道是，三国周郎赤壁 师：为什么?生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。生2：作者把周瑜称呼为 周郎 ，这 郎 显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢?四、鉴赏下阙师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。师：我们请一位同学来朗读下阙好吗?其他同学思考，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)?(指定一学生朗读)师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象?生： 小乔出嫁了，雄姿英发 。师：这句写了周瑜的哪一方

7、面?生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。师：对。生2：写他潇洒。师：也不错。生3：写他年轻。师：也很有道理(板书：年轻)师：还有哪方面的?找具体的语句。生: 羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭 师：这句在写什么?生：写他有指挥军队，战胜曹军。师：指挥时，他的神态怎样?生： 谈笑 。师：说明什么?生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗?生：想。师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。(播放周瑜点将和火烧赤壁。)师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。(板书：年轻有为。)师：这是作者在咏史。师：回顾历史，回到现实，作者却说 故国神

8、游，多情应笑我，早生华发 ，作者为什么会有这样的体会?师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了?(出示课件画像。)生1：郁闷。生2：身体欠佳(笑)师：也对。师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。(出示课件念奴娇 赤壁怀古写作背景的文字。)师：现在知道为什么要 多情应笑我 了吧?生1：笑自己居然与周瑜相提并论。(人家一个大都督，我一个凡夫俗子)生2：笑自己老大无成师：都有道理，是吗?师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了 人生如梦 的感叹。师：同学们，自这首词问世以来，对 人生如梦 这句有许多的争论，有人说反映了作者消

9、极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢?大家一起讨论一下吧。(学生讨论。)生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这 大江 的 浪 淘尽，淹没了吗?所以说， 人生如梦 ，所以说有消极的意味。3、苏轼尽管有 人生如梦 的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的， 一尊还酹江月 ，他 还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧 ，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极(伤感

10、)的情绪与电视连续剧三国演义的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。(学生欣赏三国演义的主题歌，提示学生关注歌词。)五、拓展训练师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的黄州快哉亭赠张偓佺，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用 一点浩然气，千里快哉风 作结。师：我们一起来看一下这首词。(出示苏轼图像与黄州快哉亭赠张偓佺。)六、课堂小结师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获?生1：让我了解了宋词另一词派豪放派的代表人物苏轼的风格雄壮、豪迈。生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。生3：让我再一次深刻体会到了 一切景语皆情语 的内涵。生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词比较法、讨论法、朗读法。师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!(学生背诵全词，播放音乐。)师：下课，同学们再见。生：老师再见。