《骆驼祥子》说课稿.doc

1、骆驼祥子名著导读说课稿应城市实验初中 王娜尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我是来自应城市实验中学的王娜，我说课的内容是人教版八年级语文上册的名著导读骆驼祥子北京人力车夫的辛酸故事。我将从以下六个方面来进行今天的说课：一 .教材分析骆驼祥子是老舍的长篇小说代表作，也是老舍小说创作的巅峰。小说以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，讲述了老北京人力车夫祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象，表达了作者对黑暗、残酷的社会现实的控诉及底层劳动者深切的同情。小说大量运用了北京口语、方言，读来亲切自然、朗朗上口。导读部分节选了原著第一章、第十八章 “进城初的祥子”和“烈日下拉车的祥子”两个精

2、彩片段。 二. 教学目标根据语文新课程标准的要求，结合初中生的阅读实际，我将本课的教学目标确定为如下三项：1.知识与能力目标：了解小说的文体特点，掌握阅读小说的方法。2.过程与方法目标：以读为核，思考品悟，点燃学生阅读小说的激情。3.情感态度与价值观目标：理解小说深邃的主旨，以博爱之心关注普通人的生活。教学重难点：品读人物形象及文字背后的信息；认知祥子变化的社会根源及自身原因，探索作品丰富的思想意蕴。三. 学情分析由于小说所反映的社会现实距离学生生活较远，加上作品的篇幅较长，学生的阅读技巧有限，这类名著很难点燃学生的阅读激情，更不用说去探索作品丰富的思想意蕴了。四. 教学策略以“读”促“思”

3、、以“读”促“析”、 以“读”促“品”、以“读”促“悟” 五. 教学过程（一）观图片 引新课出示黄包车图片，让学生对黄包车及黄包车夫有最直观的印象，然后引入新课。 观察、讨论图片消除了学生上课伊始的紧张感，同时也拉近了长篇小说与学生的距离，自然而然的将学生引入到了新的课堂。（二）读题目 思含义读文先读题，请同学们说说题目骆驼祥子主要包括哪几层含义？学生通过阅读小说（课本精彩片段？）的前几页概括出了三点：（1）点明了小说的主人公祥子；（2）概括了小说的一个主要情节“骆驼祥子”称号的得来。（3）揭示了主人公的性格像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。这样的设计让学生对小说中主要人物及其性格，相关情节有了初

4、步的了解。（三） 读故事 析情节1通过对文本（？）前几页的阅读，同学们对祥子这一人物有了一定的了解，那他最大的梦想是什么？有学生说是想拥有一辆车，接着有学生补充说他是想拥有一辆属于自己的车，免受车厂老板的盘剥。2追问，那么围绕“车”这一线索，祥子经历了哪些事情？学生通过阅读书的前言（？）整理得出以下三件事情：（1）奋斗三年攒钱买了车却被十几个大兵抢走；（2）卖骆驼又攒了买车钱竟让孙侦探给敲诈去；（3）结婚后用虎妞的钱买了车，虎妞难产，卖了车下葬虎妞。即祥子在买车，卖车中经历了“三起三落”。 学生从中学会了抓线索理情节的方法。接着我又带着学生回顾了小说情节发展的四个阶段：即开端、发展、高潮和结局

5、。并推荐学生课后阅读这部书里矛盾冲突最为激烈的地方，即小说第十四章 ：办喜寿刘四伤晚景 乱撒气虎妞摊全盘。同学们读后反馈说，这一回后，人和车场不得不关了门，刘四爷到处旅行，虎妞进了大杂院，祥子也成了虎妞的掌中物，这一回非常重要，因为它是小说中人物命运的转折点。对情节的梳理让学生对小说的主要事件有一定的了解，并以此来激发他们阅读其它故事情节的兴趣。（四） 读人物 品形象1阅读精彩片段一，思考初到城里的祥子是一个怎样的人？ 有的学生说，他健壮，他有铁扇面似的胸与直硬的背；有的学生说祥子是一个憨厚老实的人，因为他不擅长说话，连讲价钱也不会；还有的学生说他是一个吃苦耐劳的人，因为他刚开始拉车的时候脚脖

6、子肿了，可是他不管怎样的疼痛都忍受着。总结：初到城里的祥子他老实，坚韧，自尊好强，吃苦耐劳。2经历了“三起三落”后的祥子性格发生改变了吗？变成什么样了呢？（学生齐读分发的材料）有的学生说他变得麻木不仁了；有的说变得如同行尸走肉了；还有的说变狡猾了。总结：原本老实，坚韧，自尊好强，吃苦耐劳的祥子变得麻木，潦倒，狡猾，好占便宜，自甘堕落了。他最大的愿望就是买辆车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘，过上好日子。这个愿望并不高，一个卑微的“买车”的希望也成了奢望，他一次又一次为希望而奋斗，一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。说到此处，学生们都沉默了，似乎在为祥子感到可惜，又或许是同情吧。

7、接着我便引导学生体会，小说中环境的描写对人物形象的塑造有很大的作用。建议学生课后阅读祥子在烈日和暴雨下拉车的情景。小说除了塑造祥子这一主要人物形象外，还有虎妞、刘四、曹先生、高妈、小福子等。建议学生读这些人物的相关情节，把握人物形象。学生读后反馈说，烈日和暴雨这样的自然环境描写更加突出了祥子拉车的艰辛，生活的艰苦。还有虎妞的泼辣，双重性格；刘四的剽悍、爱财等学生感触都很深。在分析人物形象这一环节中，我把学生置于阅读的主体地位，让学生在阅读中把握了小说中形形色的人物形象，进而解决了教学的重点.（五） 读背景 悟主旨1结合人物性格的变化，结合分发资料对当时社会背景的介绍说说你是如何看待祥子的变化？

8、分析造成他悲剧命运的原因。学生讨论后得出是黑暗的社会造成的，因为它不让好人有出路。我建议学生读完整部小说后看看还没有其他原因。2接着我又问学生，英译本将原本的悲剧结局改为了大团圆，祥子和小福子都没有死，而是祥子把小福子从白房子中抢了出来，皆大欢喜，以迎合美国读者的心理。你们认为哪种结局好？同学们都说原著好，因为它更符合当时的社会现实。学生阅读后反馈说，造成祥子悲惨命运的不仅仅是社会的黑暗，还有虎妞的诱骗，他思想上的局限与性格、心理上的弱点也是造成他悲惨命运的原因。我说，所以我们要全面的看待人物变化的原因。这两个问题的设置一脉相承，学生在积极主动的思考和讨论中，学会了全面分析人物悲剧命运的原因，

9、进而解决教学难点。小结：古人读书，先读“薄”,再读“厚”，今天这节课我们仅仅通过读小说的文题、故事、人物、背景，取其精华，知其要点，读“薄”小说。下去后我们要反复吟咏，含英咀华，读“厚”小说。屏显板书设计六 教后反思本课的教学让学生初步了解了骆驼祥子这部小说的背景、情节和人物，达到了通过阅读名著、阅读名著中的精彩片段让学生探索小说丰富意蕴的目的。从整个教学流程来看，为学生展示了一个完整而清晰的有效阅读过程，突出了阅读名著的方法，对学生的课外阅读学习有着较强的示范作用。其实，学生应该进行大量的课外阅读，在阅读中不断积累更好的阅读方法，提高自身的文学素养。如果还能在阅读中做做摘抄就更好了。以上记录的是自己在教学中的一些零碎的得失，希望在不断的反思中，走出自己对教学的困惑，开创一片更加广阔的语文教学天地。我的说课完毕，敬请各位领导、老师批评指正，谢谢！