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1、优质课教案马说宁陵县孔集乡一中 张霞知识与能力： 1理解短文所阐明的深刻道理。 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念教学重点：有步骤的诵读训练。教学难点： 托物寓意的写法。课时安排 一课时教具使用 多媒体课件一、导入 多媒体播放伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。1.教师范读。学生对照课文注释小声读。 指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。针对学生朗

2、读情况，教师适当点拨。 学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无

3、马！(6)文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。学生交流讨论结果，教师从旁指导。在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1) 同桌间互相听读。(2)指名学生朗读。(3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。 千里马比喻人才。 简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 揭示托物寓意的写法。学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 五、要求学生背诵全文。 六、教师小结。 本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。虽说文章发泄的是韩愈个人落寞不遇的怨愤，但由于压抑人才、埋没人才是封建社会的一种普遍现象，因此，文章起到了为所有怀才不遇之士鸣不平的作用，对封建社会“伯乐不常有”的黑暗现实是一次深刻的揭露。 七、辩论：当今社会还需要伯乐吗？ 板书设计： 马说 伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜) 食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责) 天下无马其真不知马也 (深刻嘲讽)作业布置1、自己读一读，试着背一背。2、同学之间互相背一背。