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1、数学新课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。当今社会各个领域、各个区域，都越来越注重合作探究精神，因此合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流

2、渠道广，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在小学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一- 2 - 种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。三、课题研究目的、意义 课题研究的目的:以提高小学生学习能力为根本目的，构建小组合作学习的新型理论

3、体系。能让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工协作的氛围中，体验到学习成功的乐趣。课题研究的意义:（1）通过这种新型小组合作教学模式激发学生的合作学习热情，培养学生的探究能力，实现和谐教育的目标。（2）培养和发展学生的创新精神和创造能力，创设一个有利的数学课堂教学的新流程模式，形成相应的创新式教学体系。（3）有利于促进学生个体的发展，达到其最佳成绩或最佳状态，最大限度的发挥教育效益。以构建小组合作学习新型课堂教学模式为出发点，通过教师思考、认识到行动，提高教师对教育理论的学习和探究精神，提升其专业知识技能，从而促进教师成长，做一名从教学到搞教学研究的新型教师。四、课题研究的目标和

4、任务。1、探求在小学数学课堂中“小组合作学习”的新型模式。挖掘学生合作潜力，培养学生的协作能力和创新能力，培养学生的团队精神和合作品质。2、发挥小组群体的主体功能、树立合作意识，激发学生学习的积- 3 - 极性和创造性，运用新型教学模式进一步提高他们的数学学习能力。3、构建“小组合作学习”课堂教学新型模式。这种新型教学模式不仅在我们学校试行，更要推广到周边学校作实际验证，最终实现在全县及更大范围内推广。五、课题研究的主要内容 （1）、教师设“疑”的有效性策略研究。（2）、小组合作讨论中教师的引导、指导艺术。（3）、“三结”的有效性进程研究（个人总结、小组总结、全班总结）。（4）、“四练”的时效

5、性及策略研究（基础训练、综合训练、拓展训练、创新训练）。（5）、小组预设讨论过程中学生“兴奋点” 的捕捉与有效引导。六、课题研究的重点和难点 （1）、运用“一疑二导三结四练”小组合作模式营造高效课堂。（3）、小组预设讨论过程中学生“兴奋点” 的捕捉与有效引导。七、课题研究的方法与原则 课题研究的方法:（1）资料调查法:通过定期或不定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现的问题，并征集对策。（2）案例分析法:用于小组合作学习课堂教学活动的构建与实- 4 - 施的研究。（3）经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。（4）行动实践法:针对小组

6、合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、完善和总结。在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。1、创新性与开放性原则 2、针对性、时效性与拓展性原则 3、继承与发展的原则 八、课题研究的过程 第一阶段（前期准备阶段2012年5月2012年7月）:1、课题组调查当今合作学习的发展现状，查阅相关的理论，探寻高效课堂教学法。2、拟定了课题研究实施方案纲要，制定了研究计划。3、邀请方城县教育学会陆主任到我校亲临指导，开展有关课题研究的专题讲座。第二阶段（中期实施阶段2012年7月2012年12月） 1、邀请县教研室张丽、张欣旗等人，从选题角度和题目的表述，理论的选择与运用，案例描述与

7、运用等方面进行了指导。2、广泛征集教案和学案、论文及影像资料，定期举行课题组成员会议，交流信息，展示活动。3、积累个案资料，形成共案方案集，整理实验资料，总结出具- 5 - 有阶段性的特色经验、成果。第三阶段（后期总结阶段2013年1月2013年5月） 整理汇编研究资料、论文集、教学案例等，汇集研究成果，形成结题报告，准备成果鉴定。九、课题实验及操作方法 在总结和借鉴当前多种合作学习模式的同时，我们创造性地提出了小组合作学习的课堂教学流程新模式“一疑二导三结四练”。为此，我们课题组收集了大量的数据，进行了大量的实验。（一）、课题实验 1、数据整理。下边是课题组对岳迎春老师执教的五年级数学实验班

8、收集的实验数据:班级 实验班 对照班 教学方法 新型合作学习法 尝试教学法 教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积 教师直接讲授时间 12分钟 25分钟 学生发言人数 25人 15人 讨论时间 10分钟 0 课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习 做题正确率 95% 83% 下面是杜太峰老师整理的实验班与对照班的一次成绩对比统计表。实验前 实验后 班 教 2011-2012学年度第二学期2012-2013学年度第二学期别 法 期中考试 期中考试 人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率 实验班 新型合作法 71.4 84.5% 63.4% 89.1

9、93.3% 73.3% 对照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7% - 6 - 从上面两个表格可以看出:采用新型合作学习法，对提高课堂教学效率，提高教育教学质量起着至关重要的作用。2、调查问卷。、你对以往的讲授法课堂的感觉是（ ） 1A（非常喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢 2、你对新型合作学习模式的感受是（ ） A（非常喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢 3、你认为这种合作学习模式（ ） A非常必要 B可有可无 C没有必要 4、在小组合作学习中你认为是否需要进行独立思考,（ ） A需要 B没有必要 5、你进行独立思考了吗,（ ） A是的 B不是

10、6、你进行的独立思考是怎样的,（ ） A没有深入思考 B经过认真全面思考，形成自己的见解 C只是等待其他同学的思考成果 7、小组交流中你是否勇于发表自己的见解,（ ） A是 B不是 8、小组交流中你是否只顾展现自己，而忽略倾听他人的见解,（ ） 9、在倾听别人的见解时，你有新的收获吗,（ ） 10、在小组合作中你有帮助别人的体验吗,（ ） A没有 B偶尔 C经常 D一直 通过分析发现，有95%的学生乐于接受这种教学模式，有3.3%的学生不太接受这种教学模式，还有1.7%的学生讨厌这种教学模式。 （二）、操作方法 - 7 - 这种新型教学模式具有四个阶段:创设情景，教师设疑-交流讨论，引导指导-

11、个人总结、小组总结、全班总结-基础训练、综合训练、拓展训练、创新训练。具体实施过程:一般分为六个环节;（1）出示教学目标，创设情景;（2）教师设疑，学生自学;（3）教师引导、指导;（4）分类总结，逐步提升;（5）讨论更正、教师点拨;（6）分层训练，拓展提高。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想我们的课题研究虽然取得了一定的成果，但仍有以下问题需要进一步研究 ，并在实践中不断完善。（一）、存在的主要问题:1、部分教师对新的教学模式还不太适应。担心这种新型教学模式会影响教学质量和课堂纪律，课堂上学生的主体地位体现得不够充分。2、学生的参与度不均衡。小组合作学习的确增多了学生参与的机会，但优等生参

12、与的机会相对更多一些，他们往往扮演着一种帮助的角色，一些学困生往往成了听众。3、学生间的合作不够主动。在合作学习活动中经常遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的现象，这些都直接影响着小组合作学习的顺利进行。4、由于我校科研能力和理论水平有限，使得本课题的研究缺乏宏观与理论上的把握。（二）、课题研究后的设想 - 8 - 1、更加深入系统地开展课题研究，继续优化教学环节。2、加强集体备课的力度。每周进行一次集体备课，解决疑惑，交流经验。3、加强听课、评课，优化教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并相互评课。4、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。十一、最终研究成果 （一）、

13、实践成果 （1）自这种新型教学模式在我校开展以来，受到广大教师和学生的一致好评。县教研室领导两次到我校进行指导，并对这一新型教学法给予了极高的评价，以杨集乡为试点，对课题研究成果在全乡范围内大面积推广。（2）通过近一年的研究实践，我们欣喜地看到，这种新型教学模式极大地推动了我校教科研工作的全面展开，课题组教师的教学水平和研究能力得以显著提高，形成了较为完善的教学体系。（3）在教师设“疑”的策略、教师的引导与指导艺术，总结的方式、训练的方法上较以前产生了质的飞跃。在设“疑”的策略方面，瞄准了学生的邻近发展区，让学生学得更主动，更快乐。在“二导”方面，点化了学生的认知误区，注重教学内容的价值取向。

14、在“三结”方面，着重了小结的有效性及其阶梯进程的研究，且由过去的老师总结变为学生总结。在“四练”方面，特别着重了它的客观时效性的研- 9 - 究。对所训练的练习设计提出以下创新要求:1、设计具有生活化的训练。2、设计可操作性的训练。3、设计趣味性的训练。（4）刘延新教师所讲的分数与除法的关系，在2013年春期全市教学技能大赛中，荣获小学组一等奖，并以光盘形式上报到省教研室，又荣获一等奖。张小存老师撰写的“邻近发展区”在小学数学分组教学上的运用，在2013年度全市优秀电教论文评选活动中荣获一等奖。岳迎春老师按新型教学法制作的课件空间与图形，在2013年度全市课件评选活动中荣获二等奖。刘梅同学在方

15、城县中小学数学竞赛中，荣获小学组一等奖。2（理论成果 （1）、构建了新的小组合作学习课堂教学流程模式，这种新型教学模式营造了更加民主、平等、和谐的课堂氛围，充满了人文情怀和协作精神。在演练的过程中，让学生学会聆听，学会讨论，学会表达，学会做人。特别是从深层次研究的“合作技巧指导法”、“缩小优劣差距法”和“明辨真伪打假法”，极大地弥补了以往探究合作学习过程中的诸多弊端，强化了合作学习的灵活性与有效性。（2）、这种新型流程模式极大地提高了竞争意识，培养了合作品质，提升了学生的情感、态度与价值观。强化在竞争中与他人合作的意识，培养团结协作、乐于助人的品质。在评价体系上，不以少数人成绩为标准，而是以团

16、体成绩作为评价标准和依据，共同达成教学目标。它有效地改善了学习环境，扩大- 10 - 了参与面，提高了学生自主探究的能力，促进了学生良好非智力品质的发展。（3）、辩证地探究了课堂教学中教师角色的正确定位。确认了教师新的教学身份是平等中的首席，是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。这种新的教学理念，需要教师根据学生的反馈及时调整自己的教学策略和教学行为，灵活地变换自己的角色。特别是“课堂教学活动情感化”的研究，赋予了这种新的流程模式无穷的生命力。（4）、新型教学模式真正体现了学生的主体性发展与教师的主导作用之间的辩证统一，体现了新课程背景下“既继承又创新”的教育教学发展的方向。从价值论、本体论

17、、方法论等不同层面上，反映出课堂教学改革的发展趋势。这种新的教学法更容易建立起良好的师生互动关系，真正调动了师生教与学的参与意识，有利于体现课程改革与时俱进的发展理念。（5）、合作学习中学生“兴奋点”的激发与有效引导 这种新型教学模式重点纠正了因教师设计不当或指导不够而出现的兴奋转移和兴奋疲劳的问题，这是新的教学法的关键所在。掌控引导的“平衡点”，把握引导的“成功点”，找准引导的“连接点”，充分利用学生在课堂中产生的“兴奋点”或有意识地给学生创设“兴奋点”，激起学生兴奋或者激动的情绪，并对兴奋转移和兴奋疲劳现象进行合理调控，从而带领他们进入生动活泼的课堂。- 11 - 以上研究，因课题组成员水平有限，研究时间较短，经验不足等，肯定有许多不足或不到之处，敬请专家和领导予以斧正。在今后的研究中，我们将不断努力，明确方向，不断创新，让课题研究成果真正走入常规课堂，真正起到科研兴校的先导作用。河南省方城县杨集乡第一中心小学课题组 2013年7月9日 - 12 -