《紫藤萝瀑布》教学案例分析Word文件下载.docx

1、 教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教学方法：引导、自学、练习 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时 三、教学过程（一）自主阅读，整体感知大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐导入：在生活中，人们的生活环境好坏直接影响着人们的喜怒哀乐的心情，特别是生活在身边的一草一木，往往引起人们不同心理反映。自然界的万物丰富多彩，变化万千，而人们的心理感受也是丰富多彩，变化万端的。同样的花草对不同的人，可能会唤起不同的心理感受，于是晋朝有酷爱菊花的陶渊明，北宋有独爱莲花的周敦颐，毛泽东有了咏梅等，他们不仅仅描写了这些花的美丽，而且赞美了菊花的傲霜冰洁，荷花的出淤泥而不染，腊梅花的

2、勇敢等精神。今天我们学习的是女作家宗璞写的紫藤萝瀑布，作者笔下的紫藤萝是一棵怎样的紫藤，唤起了作者怎样的情思呢？请大家快速浏览全文，找出生字，勾画出描述紫藤和表达作者思想感情的重要段落。教师：检查预习练习，读一读，写一写（见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙）。查字典，教师正音。学生：在初读课文的基础上，很快找出文中的重要段落，简单概括文章的大意。小结：第一段（17）看花（欣赏）第二段（89）忆花（遗憾）第三段（1011）思花（振奋）教师板书：紫藤萝瀑布（宗璞）第一段（17）看花（欣赏）、第二段（89）忆花（遗憾）、第三段（1011

3、）思花（振奋）（分析：根据新语文课程标准，突出学生主体地位，教是为了不教，给予学生自主学习空间，教师要放手，让学生自己学会发现问题，掌握一定解决问题的方法，培养学生的探究能力，全面调动学生学习的积极性，实现课堂的实效性。）（二）精读紫藤，重点评析以四人小组为单位，精读课文第26节，要求（1）圈出富有表现力的语句，品味语句的意蕴；（2）重点感受整段文字的意义，读出紫藤的神韵。朗读课文，回答作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？、结合练习二体会写景的精彩之处。（如第2节，作者将花比作瀑布，从花色、花形、花的姿态三个方面表现紫藤萝华开得旺盛、开得鲜艳。第六节，作者重点描写花的色彩变化和形态变化，加深

4、人们对紫藤萝瀑布的印象。多媒体展示黑暗背景中的倒卧枯藤，笛声凄恻、哀婉。自读课文第8节，找出作者是怎样描写紫藤萝的形象的句子。第8节用一连串的形容词描写了紫藤萝的不幸遭遇与第2、6节形成鲜明的对比，面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化针对这个问题可以联想作者写作时间，提示学生注意写作时间1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。根据这个线索，联系历史背景，就能理解这

5、篇散文的思想感情了。1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。教师引语：二十世纪六七十年代的紫藤饱受折磨，因为当时是一个是非不分、黑白颠倒的年代。那时不允许种花，认为爱花会使人堕落；不允许有知识，认为知识越多越反动。那时宗璞一家也遭受到紫藤同样的命运。如今，噩梦般的文化大革命终于过去了，紫藤迎来了生命中的有一个春天，。在新的时代，它绽放出自己所有的美丽，迸发出生命中

6、所有的活力。如果我们把紫藤当作人，你认为“她”是什么样的人呢？利用多媒体播放今日盛开、旺盛的紫藤萝和昔日伶仃、稀疏、枯败的紫藤萝两组画面伴着舒缓、清丽的小提琴声、，启迪人们思考。教师以讲故事的形式交代写作背景后范读课文，揣摩语句：“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？ 花和人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”分析：以讲故事的形式交代写作背景。写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。宗璞一家

7、，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。这篇文章写于1982年5月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。把握作者“睹物

8、释怀”的过程：“我不由提停住了脚步”。（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）“流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。（正所谓“释怀”！）我不觉加快了脚步。（“从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。（三）悟读哲理，积累运用教师引导： 十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”因此说，生命的长河是无止境的。前面的品读让我们对紫藤的形象有了深刻的认识，作者借此表现这

9、样的一个哲理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（学生齐读）多媒体展示奔腾不息的黄河画面，配以雄浑高亢的命运交响曲看看这滚滚东流的长河，听听贝多芬于命运抗争的吼声，你能用比喻句说出对生命与不幸的感悟？（可以联系自己的生活经验从不同的角度不同的侧面说说自己的人生感悟）学生讨论后教师进行点拨：任何不幸都难以阻挡生命的潮水，奋发进取是人类永恒的强音；旧的生命逝去，新的生命萌生，生生不息，永无止境。以小组为单位，将这一哲理名言赠送给你身边最需要激励的人，适当更改使之更适合你所赠送的人。（如赠送给周围生活上受困、遭受不幸的、命运多舛、学习上暂时不能取胜的人）希望你发自肺腑的赠言能帮

10、助他们战胜困难，积极他们勇于进取，敢于挑战。理解“生命不息，战斗不止”的真实含义。（四）、课外拓展，迁移提升讲桌上有两盆花：一盆（一棵枯萎的月季花）、一盆（一棵旺盛的月季花）同样是一株草，一棵树，一树花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？请学生仿照课文，用课文中写景状物的手法，描写月季花作文，并联系自己的体验感悟，表达人生哲理。教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自花开花谢，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自

11、信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 布置作业： 1、 整理笔记。2、 熟读课文。3、 课外练笔（见上作文）让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。明白从身边的生活中发现生命的道理。四、教学反思：笔者多次讲散文阅读时往往采用“读一读、背一背、议一议，理解文章大意”的思路。在学习语文课程标准后，开始意识到自己以前的做法不够全面，没能联

12、系生活，脱离现实，学生学习的主动性也没有调动起来。笔者认真研读了语文课程新标准，对散文阅读教学进行了反思，认真钻研教材，对散文的特征进行了再思考，认识到教散文教法上的不足，过去往往从语言优美精炼品味入手，对课文所产生的背景缺少关注，联系生活的方式不够深入，没有重视学生生活教育方面的反馈。现在我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对紫藤萝瀑布主旨的理解和对人生的领悟，在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。沁园春 雪教学

13、设计教学目标 1.介绍诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美，音乐之美及语言凝炼而富有表现 力的文体特点；能通过想象和联想进入诗歌的意境，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。 2掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法；体会诗人宽阔的胸怀和为中华民族建功立业的伟大包抱负 3积累写雪的古诗名句并学习比较阅读 教学过程 一、导入新课：吟咏有关雪的古诗，激发学生学习兴趣。介绍写作背景：1、1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子

14、先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春?雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。今天我们一起来欣赏毛泽东的著名词作沁园春?雪。2、介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春、虞美人、水调歌头等。 一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。 二、教学新课 （一）整体感知 朗读指导： 读出激越豪壮的情调 读出重音、停顿、速度、节奏。 如：分（）成吉思汗（）数（）风流人物今朝（） 齐读

15、（二）学习上阕 1、提问：词的上阕描写什么？ 明确：雪景图画 2、讨论：找出总写北方雪景的句子。体会词句创造了的意境抒发了词人怎样的情怀？前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造 了一 个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。3、指出写静、动景的词语，体会其意境。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。4、讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？明确：“望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。” 5、作者望见了哪些景观？（作者

16、为何选取这些景观？） “长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。6、讨论：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。7、讨

17、论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。8、提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。（三）学习下阕 下阕还是写雪景吗？上下阕是怎么联系起来的？以“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”过渡，由眼前的景物联想到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这些历史风云人物，他们都是中国

18、历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。进而直抒豪迈胸怀 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”。2、提问：词人用了哪一个词对历史人物作了总的评价，请找出这个词。“惜” 第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物， 同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。3、讨论：谁是真正的英雄？今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是

19、诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。（四）总结这首词的层次与思路 这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。三布置作业1背诵默写全词2 选择一首古诗与本词进行思想内容的比较，体会词人的豪迈情 张海燕爸爸的花落了教学设计 一、 导入： 同学们，我想大家已经不止一次地听到父母对你说：“快长大，别再象小孩子一样了！”你们想成为一个大人吗？可是你们知道怎样才算是真正长大吗？（学生自由回答） 今天我们所学

20、习的爸爸的花儿落了一课，就是一篇有关长大的故事。本文选自长篇小说城南旧事，作者林海英。你们了解作者和这篇小说吗？（介绍作者和小说梗概） 作者在城南旧事的序言中这样写道：“ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 可是，是多么想念童年住在北京场面的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。 就这样，我写了一本城南旧事。 我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的结尾，里面的主角都离她而去，一直到最后的一篇

21、爸爸的花儿落了，亲爱的爸爸也去了，她的童年结束了。那时作者刚满十三岁，就开始负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告别，就让我们走入文中的世界，一起去追寻主人公英子走向成熟的足迹。 二、整体把握文章结构： 本文的标题是爸爸的花儿落了这个标题到底有什么含义呢？（爸爸所种的夹竹桃的垂落）这个标题还有什么深层的含义呢？让我们首先把握全文的结构再来回答这个问题。 首先请大家读一读文中1-2、35-37、54-67三个部分，告诉我这些段落都提到了什么事？它们之间有什么联系？（都是与毕业典礼有关，分别写了毕业典礼前、毕业典礼中和毕业典礼后发生的事）那么我们可以说全文按照什么顺序来写

22、？（时间顺序） 在毕业典礼前，“我”望着襟上的夹竹桃，想起了爸爸。而毕业典礼后，“我”发现爸爸的花儿落了。那么文中还记叙了哪些和爸爸有关的事情呢？（“我”在医院看望爸爸（3-12），爸爸逼“我”上学（13-30），爸爸让“我”单独汇钱（46-53）在38-45小节中，记叙了很多人都希望“我”快快长大，可这些人都渐渐从“我”的生活中消失了，而对“我”的成长影响最大的是谁？（爸爸）为什么？（上述的三件事都是记叙了爸爸对“我”的教导。都表达了爸爸对“我”的爱） 那么，31-34小节主要写了什么内容呢？（爸爸喜欢花）提问：花在文中出现了几次？花和爸爸有什么关系呢？（出现了三次。1、毕业典礼前，“我”由

23、襟上的夹竹桃想起了爸爸。2、爸爸喜欢花。3、毕业典礼后，“我”看见爸爸的花儿落了。）（花引起了“我”对爸爸的思念，当“我”享受着父爱时，花开得十分旺盛，当花儿落了的时候，爸爸也去世了。（逐步提示学生回答）那么标题的含义是什么？（喜爱花的爸爸的去世，“我”已失去了父爱，不再是小孩子了）那么花在文中就有特殊的意义，象征着什么呢？（学生自由回答，父亲的关怀，父爱，父亲均可）全文所要突出的也正是这一点。花在文章结构上起了什么作用？（同样也是贯穿全文的线索，并且是全文的主线。 全文有两条线索：毕业典礼和花。其中花是主线，突出了父亲对“我”成长的巨大影响。而毕业典礼是副线，推动了情节的发展。文章的一开头，

24、毕业典礼前，我由襟上的夹竹桃想起了爸爸，两条线索由此展开，其中，花象征着父亲的爱，也象征着父亲，由花引起了“我”的回忆，“我”想起了爸爸前一天在医院中所说的话，这些话在后面都有对应，（完成课后练习一）一件件回忆由此展开。而其中又穿插了爸爸对花的喜爱和毕业典礼的情形，用以衬托父亲对“我”的影响。最后在文章的末尾，毕业典礼后，“我”看见爸爸的花儿落了，告别了童年，两条线索又重新汇集到了一起。这两条线索相互映衬，相互配合，把一件件回忆贯穿成一个整体，使全文既包含了丰富的内容，又井然有序，也突出了“我”对父亲的爱。 根据讲解内容，依次打出段落提示。 一（1-2）毕业典礼前，我由襟上的夹竹桃想起了爸爸。

25、 二（3-12）我在医院看望爸爸。 三（13-30）爸爸逼“我”上学。 四（31-34）爸爸喜欢花。 五（35-37）毕业典礼中。 六（38-45）很多人希望“我”快快长大。 七（46-53）爸爸让“我”单独去汇款。 八（54-67）毕业典礼后，爸爸的花儿落了。 “只要硬着头皮去做，就闯过去了。”（回忆爸爸叫她单独去汇款） “可不能迟到。”（回忆起爸爸逼“我”去上学） “你已经长大了，是不是？”（回家后看到夹竹桃，得知爸爸的死讯，表现得十分镇定） 三、初步感受文章的写作特点： 本文表达了父亲对“我”成长的影响，对“我”深深的爱，这种爱是通过直接抒情表达出来的吗？（不是，而是蕴含在“我”对父亲的

26、回忆中，蕴含在花上，贯穿了全文）本文写作最大的特点就是在一个个细节上蕴含了深刻的内涵。这一特点既表现在对父亲的描绘中，也表现在对一些重要情节的描写中。例如，文章中没有一句直接写父亲的病情已经危重，可却有很多伏笔，暗示父亲已经病入膏肓直至去世，请同学们找出来。 （11）爸爸说：“没有爸爸，你更自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”（32）爸爸的病几时才能好？妈妈今早的眼睛为什么红肿着？（55）夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子。 在细节描写中体现深厚的情感和内涵，是本文最主要的写作特色，感受这种写作手法的魅力就是我们下节课主要的学习内容。. 张海燕从百草园到三味书屋教学设计教学目标1、 知识与技能：（1） 抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。（2） 学习两相对照的文章结构。2、过程与方法： （1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。 （2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。3、情感、态度、价值观： 激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。教学重难点 重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。 难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以