浅析新三论Word文档格式.doc

1、化。即在一个远离平衡的开放系统，受多种因素的影响，将出现不对称得涨落现象，在达到非线性区时，它不断与外界发生能量交换，将有可能发生突变，向着新的平衡发展。协同论􀉑在大自然中有许多系统组织起来的统一体，这些系统成为小系统，而这统一体则是大系统，这些小系统互相制约，互相影响，他们的平衡结构有旧系统转为新系统，这里面有一定的规律，研究这个规律的就是协同论，它是解决复杂结构的一种方法。他的主要价值在于通过大量论比，和严谨的分析，论证了各种自然系统和社会系统由无序到有序的演化，都是系统互相影响互相作用的结果。他是人们由无知到有知的重要手段。突变论􀉑通过描述系统在临界点

2、的状态，来研究自然多种形态、结构和社会经济活动的非连续性突然变化现象，并通过耗散结构论、协同论与系统论联系起来，并对系统论的发展产生推动作用突变理论通过探讨客观世界中不同层次上各类系统普遍存在着的突变式质变过程，揭示出系统突变式质变的一般方式.二、新三论的提出及它们的思想2.1 新三论的提出耗散结构理论是比利时物理学家普利高津于1969 年提出来的。一般说来，开放系统有三种可能的存在方式:（l）热力学平衡态;（2）近平衡态;（3）远离平衡态。在长期的研究工作中普利高津发现，系统只有在远离平衡的条件下。才有可能向着有秩序、有组织、多功能的方向进化，这就是他提出的“非平衡是有序之源”的著名论断。协

3、同论是20 世纪70 年代联邦德国著名理论物理学家赫尔曼哈肯在1973 年创立的。他科学地认为自然界是由许多系统组织起来的统一体，这许多系统就称为小系统，这个统一体就是大系统。在某个大系统中的许多小系统既相互作用，又相互制约，它们的平衡结构，而且由旧的结构转变为新的结构，则有一定的规律，研究本规律的科学就是协同论。突变理论是比利时科学家托姆在1972 年创立的。其研究重点是在拓扑学、奇点理论和稳定性数学理论基础之上，通过描述系统在临界点的状态，来研究自然多种形态、结构和社会经济活动的非连续性突然变化现象，并通过耗散结构论、协同论与系统论联系起来，并对系统论的发展产生推动作用。2.2 基本思想耗

4、散结构论者认为，当一个远离平衡态的开放系统，由于许多复杂因素的影响而出现非对称的涨落现象，当达到非线性区时，在不断与外界进行物质和能量交换的条件下，系统将可能发生突变，由原来的无序混沌状态自发地转变为一种在时空或功能上的有序结构。事物的这种在非平衡状态下新的稳定有序结构就称为耗散结构。而耗散结构论则是探索耗散结构微观机制的关于非平衡系统行为的理论。系统论所要寻求的也就是这种具有有序性的稳定结构，从这个意义上说，耗散结构论与系统有异曲同工之妙。协同学理论是处理复杂系统的一种策略。协同学的目的是建立一种用统一的观点去处理复杂系统的概念和方法。协同论的重要贡献在于通过大量的类比和严谨的分析，论证了各

5、种自然系统和社会系统从无序到有序的演化，都是组成系统的各元素之间相互影响又协调一致的结果。它的重要价值在于既为一个学科的成果推广到另一个学科提供了理论依据，也为人们从已知领域进入未知领域提供了有效手段。突变理论通过探讨客观世界中不同层次上各类系统普遍存在着的突变式质变过程，揭示出系统突变式质变的一般方式，说明了突变在系统自组织演化过程中的普遍意义􀉒它突破了牛顿单质点的简单性思维，揭示出物质世界客观的复杂性。突变理论中所蕴含着的科学哲学思想主要包含以下几方面的内容:内部因素与外部相关因素的辩证统一􀉒渐变与突变的辩证关系，确定性与随机性的内在联系𙧕

6、0;质量互变规律的深化发展。三、新三论的基本观点突变论是运用数学工具，描述系统的跃迁，给出系统处于稳态的参数区域，系统处于不稳定状态的参数区域，从而证明参数变化时，系统状态也随着变化，当参数通过某些特定位置时，系统状态就会发生突变，如桥梁断裂，房屋倒塌，病人休克死亡等，或者从这一个诊断，酸中毒，变成碱中毒等等。突变论的思想方法很绝妙，大英百科年鉴中写道“突变论使人类有了战胜愚昧无知的珍奇武器，获得了一种观察宇宙万物的深奥见解”。耗散结构理论的基本观点是非平衡是有序之源，通过涨落达到有序，在非平衡状态下，通过系统与外界进行物质、能量、信息交流而形成或维持的一种稳定的新的充满活力的结构，即耗散结构

7、，这一理论是七十年代科学的辉煌成就之一，并获得1977 年诺贝尔奖，人体，正常人或病人都可看做某种耗散结构，血气参数等看作诊断与判断的有序之源。协同论则研究很多子系统组成的系统在宏观结构发生质变时的行为，这些方程描述了序参量的合作与竞争，而序参量之间的合作与竞争导致严格地选择一种模式，决定着系统从无序到有序的演化过程，这是协同论的精髓所在。因此，可以用同样的理论方案和数学模型来处理解决不同系统中每个学科中原来长久以来没有解决的问题并都变得容易和简单了，这正是协同论的光辉思想和巨大优越性。正如科赫利特教授评论道􀉑“在太阳之下，终究没有什么新的东西了”，可见其评价之高。四、新三论

8、在教育方面的应用新三论是和我们的生活秘密相关的。就拿教育来说􀉑耗散结构论就着重强调系统各要素之间协调发挥同步作用，使系统在整体上能够呈现出各个要素所不具有的新的功能，如果我们把各级各级类学校教育作为系统的要素考察，那么不难看出，它们无论在机构安排、专业没置和人员使用还是在课程安排、新生录取和毕业分配上，都有着某种程度的自主权即独立运动。然而，它们的一切工作又都是为着教育的总目标进行的，并且尽可能快地彼此之间保持良好的匹配和藕合。突变论告诉我们事物之间是存在着质变的，在学习不注意循序渐进， 则不会出现“站在高楼处，望尽天涯路“的境界。一旦学习成绩下降，则会损耗比原来不只来两倍的

9、付出。从耗散结构论看来，教学过程是在一定的环境中沿着一定的教学目标轨迹演化的过程，是教学系统内各要素相互作用、协同发展并与教学环境相关联而不断形成耗散结构的动态过程。教学环境包括社会、家庭、教学集体、教学行政管理和后勤保健等方面，在不同的教学环境中，教学系统内各子系统之间的相互联系和作用的方式不尽相同，因而教学系统的运行结果也有所不同。教学系统从属于社会这个大系统，它从社会环境中输入的主要是待培养教育的学生，同时也要输入物质、能量等信息。通过一段时问的教学作用，学生们各方面的素质得到了一定提高，即认知、情感和动作各领域的活动水平相对上移或发展，教学系统就把业已成才或合格的学生输送给社会即分配到

10、有关对口单位参加实践工作。因此，教学系统是对人才进行加工、培育的开放系统，在与环境发生关系和相互作用过程中必定会产生耗散效应，教学系统是通过耗散过程中的涨落而从无序状态变为有序状态的。耗散结构论对我们开展教学工作具有深刻的含义，那就是教学系统的开放性越大，掌握社会需要、科技发展趋势等信息量越多，其适应性就越强，越有利于教学目标的实现。在教学系统运行中，破坏有序和增加有序的矛盾贯穿于教学活动的全过程，教学系统通过自身结构的不断完善，各个教学环节的质量的提高及师生问的紧密配合，不断从环境输入新生能量并排除干扰，广开信息渠道，加强行政管理等措施和手段，能够导致系统有序的增加，形成有条不紊、高度有序的

11、结构，使教学系统发挥最大的功效。教学是一个由教师、学生、教学目标、教学信息和教学媒体等诸要素组成的开放系统，教学目标起着支配教学活动的序参量作用。教学系统中各部分的协调性、同步性、竞争性和协同作用􀉐以及系统与环境之间的相互作用是实现教学过程有序的条件。由于教学系统与教学环境相互作用中存在着耗散结构，必定伴随着涨落现象，所以教学系统内部的协同作用和涨落现象，必然导致系统宏观有序。在教学过程中，教学系统内部各要素之间在宏观上经常不断地发生变化，系统的微观状态在一段时间内也会因各状态参量的变化和相干作用出现波动，从而涨落就不可避免地发生了。涨落使得系统功能发生变化，使整个系统结构失

12、去稳定性。但经过一段时间演化，由于系统内各要素之间相互作用的机制发生变化，教学相空间中的快、慢参量因相互制约而相对稳定地协同运动，又有可能达到一新的稳定状态。从稳定到不稳定，从有序到无序􀉒又从不稳定到稳定，从无序到有序，周而复始，螺旋式地沿着预定的目标态发展是教学系统演化或运转的必然方式。系统的整体功能是由各个要素的性质和功能以及各要素间相互作用的方式决定的，教学系统的运行与各个子系统的运行及它们之间“匹配”与否直接相关，按照协同学的观点，为增大教学系统的功效，提高教学质量和效率，必须十分重视教学系统各个要素之问的相互联系，教师与学生要有明确一致的教学目标，教学各方必须加强配

13、合、协同合作，通力促使教学系统和谐、健康地向前发展。“新三论”中的耗散结构和协同学主要强调了系统的一种无序和有序的状态，一种平衡和非平衡的状态。从哲学的角度看，矛盾是事物发展的动力，教育系统中的有序和无序，平衡和非平衡彼此矛盾，推动了教育系统的发展。什么样的系统才是有益于教育教学的􀉓有序的还是无序的􀉓平衡的还是非平衡的􀉓教育系统的开放性越大就越有利于教育目标的实现吗􀉓我觉得无序和不平衡是相对的，是微观的，暂时的无序和不平衡才能促使整个系统走向宏观的有序和平衡。我们在研究教学系统设计时试图追求一种或几种稳定结构的模型，教学的过程本来就是一种线形和非线性的统一，有序和无序的统一，没有万能的模型可以适用于教育系统。但是我们可以从微观的角度上合理的调整教师，学生，教学媒体和学习内容之间的作用，适当的控制着这些子系统耗散结构和涨落过程，使系统在宏观上达到一种平衡和有序。五、总结总之，我觉得新三轮是一种科学的方法论，它和旧三轮都应该被人们重视起来，无论是在教育界还是其他领域都应该得到充分应用， 它们将使我们事半功倍，这是一条成功捷径。