云南中学教师资格证高中语文强化习题二Word格式文档下载.docx

1、那不是我们的水生吗？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的脸。啊，原来是他们！但是那些隐蔽在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神瞄着敌人射击，半眼也没看她们。枪声清脆，三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。 教师引导学生理解上述重要语段，对上述画线句子的理解，正确的是（ ）。 A.“啊，原来是他们！”妻子们的激动和战士们的冷漠形成了鲜明的对比 B.“半眼也没有看她们”，说明战士们心有怨气，觉得妻子们的行为很丢人 C.战士们聚精会神伏击敌人无暇与妻子们寒暄招呼，暗示了战斗的凶险紧张 D.战士们认为妻子们前来探望他们的行为很鲁莽，差点儿导致伏击行动失败6、阅读下面氓教学反思（节选），按照要求

2、回答问题。 王富仁老师在中学语文教学中必须同时坚持三个主体性中说：“在当前的语文教学改革中，人们开始重视学生学习的主体性，但与此同时，也有将学生学习的主体性绝对化的倾向。在语文教学活动中，必须同时坚持三个主体性：文本作者的创作主体性，授课教师的教学主体性和学生的学习主体性。脱离开文本作者的创作主体性和授课教师的教学主体性，学生的学习主体性是无法得到真正的发挥的。”它们道出了我的心声。因为我知道学生主体性的重要，在学习过程中，具有主体地位的始终是学生，全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。但是如果对它太过强调，势必会导致过扰不及的结果。尤其是在

3、实际教学中确实存在把学生学习的主体性绝对化的倾向，看到这种现象我总是感到困惑，几乎要怀疑自己的坚持。新课程的培训匀起了我对这篇文章的鲜活记忆，时隔两年，结合教学实践，越发见出它的合理性和深刻性。越朴素越深刻，真理往往如此。在教学实践中，对氓这课的设计与教学，王老师的三个主体性就是我的理论支撑。 对该教学反思，理解不正确的一项是（ ）。 A.教师要帮助学生感受和理解文本作者要表达的思想感情并发现文本本身的美 B.教师要客观对待学生主体和教师主导的关系，不能使学生主体绝对化 C教师可以根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本，灵活组织教学 D.学生是学习活动的主体，因此学生要具备自己选择出适合

4、的内容和形式的能力7、阅读赤壁赋教学实录（片段），按照要求答题。 师：讲赤壁赋不能不讲“乌台诗案”。（板书）苏轼与王安石同一时代，两人私交甚厚，但苏轼反对王安石变法，尤其“不敢默视”新法推行中的流弊，时时“缘诗人之义，托事以讽”。王安石罢相后，几个监察御史从苏轼诗文中深文周纳，罗织罪状，弹勤苏轼“指斥乘典”“包藏祸心”，于元丰二年（1079年）把他从湖州逮捕，投入监狱，勘问他诽谤朝廷的罪行，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。 生1（脱口而出）：为什么会叫“乌台诗案”？这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴，所以此案

5、称为“乌台诗案”。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了念奴娇赤壁怀古前赤壁赋后赤壁赋三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的巅峰。今天我们要学的前赤壁赋正记录了苏轼从失意矛盾中超脱的心路历程。现在同学们一起来看课文标题“赤壁赋”，同学们对“赋”了解多少？ 生2：刚学的诗经“六义”有赋、比、兴。赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也，是铺陈排比。说得非常好。“赋”原先是一种文学表现手法。到汉朝发展成为一种文体，“赤壁赋”的“赋”是古代的一种文体。汉有大赋，铺陈扬厉；六朝骄赋，铺

6、陈对仗；唐朝律赋，铺陈对仗，平仄用韵。至此“赋”被层层束缚，已无法写了。于是宋朝文人对“赋”进行改革，产生了文赋，突破声律对仗，自由挥洒，杂入大量散句，故称文赋。但文赋仍保留汉赋主客问答的形式。客多是虚拟的，用于流露作者思想的一个侧面，主则用于表现作者的主导思想，他们共同反映了作者思想的矛盾困惑。 对该教学实录的分析，不正确的是（ ）。 A.由历史事件导入课文能够提高学生的学习兴趣 B.教师有意引导学生学习“赋”的文体知识 C.历史事件的导入为学生赏析赤壁赋的思想感情，奠定了知识基础 D.教师没有必要讲解“乌台诗案”和“赋”的文体知识，对教学目标认识不清8、学习荷塘月色，教师为引导学生学会体会

7、意境，播放了盛开荷花的图片并配有名家朗读描写荷塘月色的录音。对这一教学资源的分析，恰当的是（ ）。 A.用图片创设情境，引导学生直观感受，才能完成教学内容 B.图片呈现了真实场景，妨碍学生把握散文内涵 C.播放图片及音效增强教学的直观性和生动性 D.与作品的意境不相符，违背现代教育技术运用的原则9、阅读有关写作教学“创新评价方式”的教学论文（节选），按照要求答题。 双评作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的作品，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠正自己一点

8、错误，每次都可在反馈中前进一步。如此，作文反馈也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。 对上述教学论文论述重点分析不正确的是（ ）。 A.双评可以取长补短，激发学生的灵感 B.评价方式的新颖可以激发学生的写作兴趣 C.反思是一种学习能力，互评后自我反思可以提高自己的写作能力 D.作文修改的过程等于再创造，可以逐渐纠正缺陷10、.阅读有关多媒体运用的教学论文（节选），按照要求答题。 语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力，提高学生的语文素养。同时，语文课堂教学，也是教师智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术

9、，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。 对上述观点分析不正确的是（ ）。 A.多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性 B.多媒体可以激发学生的学习兴趣，创设逼真的情境，增大课堂容量 C.多媒体化抽象为形象，使五官官能得以激发，从而有效地提高学习效率 D.多媒体的运用可以达到理想的效果，对教学目标的实现起到决定性的作用二、案例分析题1、阅读装在套子里的人教学实录（节选），回答问题。刚才讨论别里

10、科夫的死因，大概有三种意见：一足他是被柯瓦连科推下楼摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己郁闷死的（学生笑）。从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。大家觉得主要原因是他杀还是自杀？ 生1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被别人气死的责任应该在自己。我觉得外因很重要，没有像柯瓦连科和华连卡这样的青年，光是像全城的人那样，他永远是不会死的。 生3：我折中。自杀和他杀，都很重要，不能分主次。讲讲看。说自杀么，是因为他的性格或者说他的个性是时代的产物。像前面分析的那样，他个人的保守、反动、落后，怕出什么“乱子”，完全是当时沙皇专制外强中干心理的表现政治心理。接着说-：说他杀么

11、，我觉得除了柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是让他“郁闷”的，书上说“让他难堪极了”。噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课文第八段，我问大家一个问题：如果你就是那个画漫画的人，你为什么会那样做？我就是想让别里科夫出丑，让他难堪，谁叫他平时那么招人恨呢！这好像不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要在画一张大一点的，贴在全城最显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢？ 生4：从漫画的接收对象上看，发给中学教师和神学教师，显然要在教师集体中孤立别里科夫；发给当官的，大概是想告诉他们：“你的奴才居然要跟一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！看来这不是一个简单爱捉弄人

12、的“促狭鬼”，倒像是一个很讲究斗争策略的- （部分学生小声说：地下党、革命者）大家的推想大胆而又新颖。不管怎么样，画漫画的人富有斗争机智，战斗手法犀利，与正面斗争的柯瓦连科、华连卡一起，构成了丰富的“新人”形象。从这个意义上说，这篇小说的主题是不是完全揭露了沙皇专制制度的黑暗？ 生：不是。应该说不全是。这也说明在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，也还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮？ 生5：朦胧的。 生6：淡淡的。 问题： 请分析学生在本片段教学过程中的角色。2、阅读陈情表教学实录（节选），回答问题。作者“陈情”想要达到什么目的？用文中的原话回答。“听臣微志保存余年”。他为什么不直接说自己的

13、目的，而从自己的幼年写起？为了打动皇帝。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？我觉得不会同意。我觉得会同意。因为“百善孝为先”，如果不能尽孝，又怎么能够去尽忠。看来文章第一段就打动了这位皇帝，后面的内容就不用看了。李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。“伏惟圣朝以孝治天下是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”人生七十古来稀。如果假定时日，忠孝之间的矛盾最终可以化

14、解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”这都是可以解决的。此时，皇帝看到了他的道理分析之后，会答应他吗？会。有人说，读出师表不哭，不忠；读陈情表不哭，不孝。大家在学了这篇文章之后，有什么样的触动？请大家在课后写一篇读后感，题目就定为我读鱼不同，它的牙齿不是角锥形的，像爪子一样缩在一起的时候，形状就如同人的手指头。那些牙齿几乎跟老头儿的手指头一般长，两边都有剃刀似的锋利的刃子。这种鱼天生要吃海里一切的鱼，尽管那些鱼游得那么快，身子那么强，战斗的武器那么好，除掉它没有任何的鱼敌得过。现在，它嗅出了新的臭迹，加快游起来，它的蓝色的脊鳍划开了水面。 老头儿看见它

15、来到，知道这是一条毫无畏惧而且为所欲为的鱼。他把鱼叉准备好，用绳子系住，眼也不眨地望着笠鱼向前游来。绳子短了，少去割掉用来绑鱼的那一段。老头儿现在头脑清醒，正常，有坚强的决心，但是希望不大。他想:能够撑下去就太好啦。看见鲨鱼越来越近的时候，他向那条死了的大鱼望了一眼。这也许是一场梦。我不能够阻止它来害我，但是也许我可以捉住它。Dentuso，他想。去你妈的吧。 当他驶进小港的时候，海滨酒店的灯火已经熄灭，他知道人们都已上床睡去。海风越刮越大，现在更是猖狂了。然而港口是静悄悄的。于是他把船向岩石下面的一小块沙滩跟前划去。没有人来帮助他，他只好一个人尽力把船划到岸边。然后他从船里走出，把船系在宕石

16、旁边。 他放下桅杆，卷起了帆，把它捆上，然后把桅杆扛在肩上，顺着堤坡往岸上走去。这时他才知道他已经疲乏到什么程度。他在半坡上歇了一会儿，回头望了一望，借着水面映出的街灯的反光，看见那条死鱼的大尾巴挺立在船梢后面。他看见鱼脊骨的赤条条的白线，黑压压一团的头，伸得很长的吻和身上一切光溜溜的部分。 他再往上爬去，一到堤顶上他就跌倒，把桅杆横在肩上躺了一会儿。他试一试想站起来，可是非常困难，于是他就扛着桅杆坐在那儿，一面望着路上。一只猫从远处跑过去，不知在那儿干什么。老头儿直望着它，过一会他才转过来专望着大路。 最后，他放下了桅杆站起来，再把桅杆提起，放在肩上，然后走他的路。在他走到他的茅栩以前，他不

17、得不坐在地上歇了五次。 走进茅棚以后，他把桅杆靠在墙上。他摸黑找到了一个水瓶，喝了一口水就躺到床上去。他把毯子盖到肩上，又裹住眷背和两腿，就脸朝下躺在报纸上，手心朝上，两只胳膊伸得挺直的。 老人与海是某版语文教材必修3第一单元第三课的选修课文。同单元的课文有林黛玉进贾府和祝福。 这个单元学习中外小说。小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物，描摹人物心理，完整地表现人物之间的矛盾冲突，还可以具体生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势。人物、情节、环境是小说的基本要素，现代小说侧重人物内心世界的剖析，有淡化情节的倾向。 学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注重情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人