教师招聘考试试题库和答案最新完整版.docx

1、教师招聘考试试题库和答案最新完整版一、选择1. 1903 年, 在美国出版第一本教育心理学的心理学家是 (1.1)A 桑代克 B 斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20 世纪 60 年代初期 , 在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 (1.2)A 桑代克 B 斯金纳 C华生 D布鲁纳D3.已有研究表明, 儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A 2岁B 4岁C5岁以前D13岁A4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A 2-3岁B 4岁C5 岁以前D13 岁B 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A 行为系统B 意识特点C综合心理特征D品德与修养 C6.自

2、我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A 控制B 基本看法C改造D意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中 , （凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对 (3.1)A地升华 B 发挥 C表现 D 持久的变化 D8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中, 形成了稳定的A 能力B 技能C兴趣D刺激反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A 苏联心理学家B 美国心理学家C俄国生理学家和心理学家 D 英国医生 C 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A 斯金纳 B 布鲁纳 C奥苏伯尔D桑代克C 11. 根据学习动机的社会意义 , 可以把学

3、习动机分为 (4.1)A 社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机 , 可称为A 近景的直接动性机 B 兴趣性动机 C情趣动机D直接性动机 A13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A 远景的间接性动机 B 社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A 外部学习动机 B 需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A 外部学习动机 B 诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A16.

4、 学习迁移也称训练迁移 , 是指一种学习对 (5.1)A 另一种学习的影响 B 对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A 举一反三 B 聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中 , 有一种是错误的。A 态度学习迁移 B 情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A 形式训练迁移说B 同化学习迁移说C 经验类化迁移说 D认知结构迁移说 A20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)A 感受与体验B 前人经验C记忆的内容D信息及其组织

5、 D21.由于反映活动的形式不同 , 知识可以分为陈述性知识与A 程序性知识B 实用的知识C直观的知识D可应用的知识 A22. 在实际教学过程中 , 知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A 言语直观 B 形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A 长时记忆 B 内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆的容量A 较大 B 没有限制 C非常之小 D为 7 土2 个组块 D25. 遗忘的进程是不均衡的 , 呈现的趋势是A 时快时慢 B 快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A 艾宾浩斯 B 巴

6、甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓的及时复习 , 应该是指A 在学习结束立刻复习 B 复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 A28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度 , 知识学习可以分为符号学习、 概念学习和A 公式学习 B 命题学习 C原理学习 D推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B 艾宾浩斯 C 斯金纳 D威廉 ?冯特 B30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)A操作技能 B 技巧 C操作能力 D能力 A 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能 B 知识迁移 C智力 D思维程序 A 32.

7、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 , 有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A 复杂方案 B 学习计划 C可行方案 D思维程序 A33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A 记忆策略 B 资源管理策略 C思维策略D学习方法 B34. 对学习过程中制定自我学习计划、 实施自我监督以及自我调控的策略 ,一般称为A 智力技能 B 学习自觉性 C 元认知策略 D自我意识 C 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A 新的理解 B 不同的见解 C认知策略 D类比或表象等 D36. 学习策略是学习者制定的学习计划 , 由A 意识和能力构成 B 规则和技能构成 C认

8、知策略构成 D经验和方法构成 B37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)A 刺激情境 B 即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A 智力技能 B 思维品质 C思维程序 D 能力或特性 D39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B 调查研究 C 验证假设 D论证假设 C40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是 (10.1)A与生俱来的 B 在先天因素基础上形成的 C 是实践锻炼的结果 D 通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和

9、倾向 , 它是A比较不稳定的 B 受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致 , 将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体 , 构成一个完整的A新观点 B 认知结构 C策略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想、 情感、态度和行为上主动接受他人的影响 , 使自己的态度和行为A与他人基本相同 B 与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近D44. 与依从相比 , 认同更深入一层 , 它不受外界压力控制 , 行为具有一定的A自觉性 主动性和稳定性 B 积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 态度的认知成分是指个体对态度

10、对象所具有的带有评价意义的A知识经验 B 观念和信念 C 道德认识 D道德观 B46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验 ,是A态度的核心成分 B 动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 A47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B 意向或意图 C 行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康表现为个人具有生命的活力 , 积极的内心体验和良好的(11.1)A社会适应 B 社会化人格 C 精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能 B 应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面

11、貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B 强迫行为 C 强迫洗手 D强迫恐惧 B51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作 , 如果不这样想 , 不这样做 , 他就会A什么事也做不下去 B 痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑 D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B 原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应 , 如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等 , 一般A不容易矫正 B 容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (

12、12.1)A思维品质 B 学习内容 C 学习结果 D知识技能 C55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A若干等级 B 五个等级 C 三个等级 D四个等级 B56. 根据认知学习理论 , 教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B 智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动B 各种子目标C各种课堂行为D教学阶段B58. 领会超越了单纯的记忆, 代表最低水平的A信息加工 B 学习活动 C 复杂记忆 D理解 D59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等） , 如果教学目标是要求学生尽快地掌

13、握这种知识和技能 , 则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B 师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 A60. 在情境教学中 , 教学环境是一种人为设计的问题情境 , 它与现实问题情境A有所不同 B 相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合作学习也是一种教学策略 , 它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B 独立完成作业C家庭作业 D 个别课堂练习 A62. 掌握学习理论认为 , 学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容 , 而是在于他们A学习积极性 B 学习自觉性 C 要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表明 , 学生座位的安排对于学

14、生接受课堂教学效果和学习效果A有影响B 没有影响C几乎没有影响D有实质性影响A64. 在教学程序中 , 教师安排的程序性事项就是A教学程序 B 教学过程 C 教学事项 D教学方法 C65. 向学生提示教学目标 , 使学生在心理上做好准备 , 明了学习的结果和方法,以免A迷失方向 B 错用方法 C措手不及 D产生焦虑 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行 , 具有 (13.1)A维持动机作用 B 促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能B67. 教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B 较弱的影响 C 间接的影响 D直接的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因

15、素 B 微弱因素 C 重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体 , 但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B 共同语言 C 深厚友谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展的A最终结果 B 中间环节 C 目标 D最高阶段 D71. 联合群体的成员已有共同目的的活动 , 但活动还A只具有个人的意义 B 小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力 , 对学生的心理和行为产生A极大的影响 B 不大的影响C积极的影响 D消极的影响 A73. 在群体压力下 , 成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 , 这就是A集体观念

16、 B 从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象的发生 , 一般认为有两个原因导致。 一是人们往往相信大多数人的意见是正确的 , 觉得别人提供的信息A是权威意见 B 将有助于他 C 旁观者的意见 D是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式 , 从而导致学生间发生A连锁性感染 B 互相监督 C 互相帮助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则 , 包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B 和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、 情操和行为上的一致 , 并为学生的课堂行为划定了A方向和范围

17、B 方向 C范围 D纪律约束 A78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B 行动一致 C 观点趋同 D相互理解与扶持 B79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B 不团结、不信任80. 研究表明 , 距离的远近 ,C拉帮结伙 D互相为难 A交往的频率 , 态度的相似性 , 个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素 B 辅助因素C外部互动因素 D环境因素 A81. 课堂气氛往往有其独特性 , 不同的课堂往往有不同的气氛。 即使是同一个课堂 , 也会形成不同教师的A教学风格 B 组织教学方法C气氛区 D教学氛围 C82. 人际交往过程必须以一

18、定的符号系统为交往工具才有可能实现 , 其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B 非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B 心理距离C友谊关系 D 互助关系 B84. 人际关系的形成与变化 , 取决于交往双方A修养和处世方法 B 身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的程度 D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B 对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾 A86. 合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B 辅助条件C重要表现 D 主要过程 A87. 竞争指个体或群体充分实

19、现自身的潜能 , 力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争 , 不但不会影响学生间的人际关系 , 而且还会A提高学习和工作效率 B 养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑 , 容易忽视活动的A积极价值 B 创造性功能C内在价值和创造性 D真正目的 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B 准则与控制C限制性影响 D限制与规范 B90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B 课堂结构C课堂形势 D 课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A课堂

20、约定 B 课堂行为准则C课堂纪律 D 课堂行为 B92. 分配学生座位时 , 教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B 学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B 教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分配 D94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B 教学内容设计C教学方法的实施 D教学方法的选择 A95. 对于消极的课堂行为 , 采用适当的惩罚A也是不行的 B 也是违法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 编制课程表时 , 尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A

21、随机安排 B 分类安排C集中安排 D 交错安排 D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科 , 使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激 , 会导致A兴趣形成 B 自发复习C过度学习 D 疲劳和厌烦 D98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准 , 不能正常与人交往和参与学习的行为等表现 , 一般称作A心理异常 B 不适应表现C不良表现 D 问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为 , 优秀学生A也全都有问题行为 B 没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为 D100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、 不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B 扰

22、乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)A作出分析 B 作出判断C进行评估 D 作出决策 D102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值 B 一种题型C某种题型 D 多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本的A基本过程 B 全部过程C主要过程 D 系统程序 D104. 为了减少误差 , 测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A严格规则 B 系统规则C标准规则 D 系统程序 D105. 对于认知和技能领域的学业 , 最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随

23、堂评价 B 教师自编测验C随常考试 D 课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B 能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B 缺乏学业效度C很不协调 D 基本协调 C108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的 ,自己编制的测验 , 是为A教育目的服务的 B 教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的 C二、填空1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)2、 教育心理学是 应用心理

24、学 的一种 , 是心理学与教育学的交叉学科。3、 所谓心理发展 , 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)4、 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 , 如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制 , 如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、 技能学习和 行为规范 学习三类。 (3.1)12、 强化也是一种操作 , 它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。13、 强化有正强化（实施奖励）与负强化 ( 撤消惩罚 ) 之分。14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成