教育心理学训练题教师资格证考试Word格式文档下载.docx

1、12学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式指的是（操作模仿） 13个人自我效能感，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的（效力）以及自己使用的策略的能力。14问题解决的过程实质上就是找到从条件到目标的（操作过程）。15（刻板印象）是人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。1人本主义心理学的代表人物是（马斯洛）220世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（布鲁纳）。 3有预定目的，需要一定意志努力的注意是（随意注意）。4觉察刺激之间微弱差别的能力称为（差别感受性）。5“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的

2、是（感觉适应）。6奥苏贝尔提出的解释遗忘原因的理论是（同化说）7学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（倒摄干扰）。8马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（自我实现）的需要。9个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（程序性知识10有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（场依存型占优势）。11智商的计算公式是（智商IQ心理年龄（MA）实际年龄（CA）100）。12在（可控制的意识）状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去完成一件事情。131903年，

3、美国心理学家（桑代克）出版了教育心理学，这是西方第一部以“教育心理学”命名的专14催眠诱导常会使个体出现的心理状况是（反应性降低）。15到工厂进行参观访问属于（实物直观）。1福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注（生存）阶段、关注（情境）阶段和关注学生阶段。2元认知包括两个基本成分：（元认知知识）和（元认知控制）3归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、稳定性和控制性。4班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、自我强化和替代强化。5按迁移的性质可把迁移分为两种：正迁移 负迁移。6在教师的人格特征中，有两个重要特

4、征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的富于激励和想象的倾向性。7帮助学生解除自卑心理属于心理健康教育；学校心理教育的重心是心理素质教育。8桑代克在总结他早期实验的基础上提出了练习律、准备律和效果律三大学习定律。9问题解决策略主要包括算法式策略和启发式策略。10中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律。11心理自我是在青春期开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。12行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。13低级的学习动机的核心是利己的自我中心论，学习动机只来源于自己眼前的

5、利益。14专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或认知结构。15研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。1根据反映活动的形式不同，“菱形的两条对角线互相垂直”的知识属于陈述性知识。2对心智技能的形成过程，安德森提出三阶段理论：由认知到联结再到 （自动化阶段）。3学生在划线段时只顾找尺子，而不会想到己身边的身份证也可以用来画线条，这种现象属于 （固着）。4根据强化的性质和目的，可以把强化分为 （正强化和负强化）。5斯腾伯格把人的智力分为成分智力、 （背景智力）和经验智力三部分。6课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 （促进和维持功能）。7群体发

6、展的最高阶段是 （集体）。8心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的 （积极的社会功能）。9使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 （自我意识）。10.从记忆方式的发展来看，高中生擅长采用的记忆方式是 （理解记忆）。12以下哪项是影响人际吸引的主要条件之一 （接近性）13颜色的基本特征或表现称为 （色调）。14.（ T+型）人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒险。15对黑猩猩做“顿悟实验”的是 （苛勒）。1评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判 监视和分析_，在教学过 程中对教学的以及在教学之后的检验和反思。2心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适

7、，第二是寻求与发展。3概念学习的实质是理解和掌握一类事物的共同本质特征。4联结学习理论认为，一切学习都是通过条件刺激反应作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。5现有的评估手段是在健康模式与疾病模式参考架构的基础上制定的。6学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。7个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。8学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认知过程。9在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要达到这一目的， 预先必须具备哪些能力?一直追问到学生的起始状态为止。10动机性遗忘理论最早由弗洛伊德提出。11学习定势

8、又称为学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。12根据语言信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。13在加里培林看来，心智技能形成的最后阶段是内部言语动作阶段。14学记中提到“学无当于五官，五官不得不治”，这说明了复述策略中的多种感官参与学习。15认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成问题空间的过程。1某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为（功能固着）。2体现垂直迁移的具体事例是（”角“的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习）。3心理学里通常把教师期望的效应称为（罗森塔尔效应）。4根据记忆内容的性质可

9、以将记忆分为陈述性记忆和（程序性记忆）。5根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（具体形象思维 6每个概念都包含两个方面，它们是内涵和（外延）。8人格除具有独特性、稳定性、复杂性、功能性的本质特征外，还包括下面哪一特征?（统合性）9健康的概念是指（身心健康）。10梦属于（无意想象）。11以下哪一类不属于组织策略（过度学习）12被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是（自陈量表法）。13人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员所认可。这种动机属于（交往动机）。14在感觉记忆中，信息主要以（视象和声象）形式存储。15双眼视差是（深度）知觉的重要

10、线索。1智力技能的三个基本特点：内潜性、观念性和简缩性。2激情具有短暂性、爆发性、指向性三个特点。3压力与生理的应激反应一般有三个阶段，分别为警觉反映阶段、抗拒阶段段、衰竭阶。4人的需要从起源看，可分为生理需要和社会需要；从需要的对象看，可分为物质需要和精神需要。5耶克斯一多德森定律指出动机水平适中最有利于激发学习动机。6多伊奇将成就结构理论划分为三类目标结构，即合作、竞争和个别化。7操作的熟练是由操作技能转化为能力的关键环节。8测验的可靠程度称之为测验的信度，而测验能测量到的所需要测量的东西则是测验的效度。9人际关系是通过人与人之间的交往而建立的人与人之间的心理上的关系。10考试焦虑的基本特

11、征是担忧。11当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚_。12在西方心理学中，加涅在学习的条件一书中先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。13自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自 暴自弃等。14逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧阶段的依据。15自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。1教育心理学主要研究的是学校教育中的（学与教的规律）。2认为学习是刺激与反应的联结形成过程的理论流派是（行为主义）。3现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为（三个子系统

12、）。4知识获得的途径主要是通过直观和（概括）。5在学生学业成绩测验中，有一种适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的、用来判断学生与常模相比时所处水平的测验被称为（标准化成就测验）。6调节策略属于学习策略的（元认知策略）。7高原期通常出现在操作技能练习过程中的（中间阶段）。8看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（回避条件作用）。9一个人的对人、对己、对事、对物的态度是（通过学习而形成的）。10教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用 （直接发生途径）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。11小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（操作性条

13、件反射）。12心理咨询与辅导的基本方法是（会谈）。13学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”， 这是学生对（放任自流型）领导方式的典型反应。14为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号?最适宜的记忆策略是（复述策略）。15下面哪一个是“问题解决”?（用一个词来造句）1个性心理特征包括能力、性格和气质 。2观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划主动的知觉过程。3公共汽车司机在驾驶时，眼、耳、手、脚并用的现象是注意的分配。4记忆信息由瞬时记忆转化为短时记忆的条件是注意选择。5以概念、判断、推理的形式进行的思维是抽象思维。6压力的来源是多种多样的，主要来自于四个因素，这四个因素

14、分别是：生理因素、心理因素、社会因素和文化因素。7操作技能具有动作对象的物质性、展开性、动作进行的外显性、动作结构的等特点。8在吉尔福特的三维结构模型中，智利可以分为智利活动的内容、智利操作、智利活动的产品三个维度。9在韦克斯勒智力量表中，包含了两个分量表，即言语量表和操作量表。10态度是个人指向一定对象，有一定观念基础的评价性持久反应倾向。11根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算阶段。12美国心理学家斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。13智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它

15、包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等等14格式塔心理学理论认为，学习是通过顿悟过程实现的。15耶克斯一多德森定律是指学习动机与学习效果之间的关系呈一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。1课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫做课堂气氛，它是教学过程的软情景。2道德认识的形成表现在三个方面，即道德知识的掌握、道德评价能力的发展 道德信念的产生。3发散性思维是创造性思维的核心，其三个主要特征分别是流畅性、变通性、独创性4根据练习时间分配的不同，有集中练习和分散练习两种。5最早提出了自我效能感这一概念的人是班杜拉。6把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱

16、力的是奥苏贝尔。7求异思维是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。8教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，而且是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。9规则学习主要有两种学习方式：发现学习和接受学习。10教育心理学的研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是呈倒“U”曲线。11反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中结果反馈的作用尤为明显。12通过原型定向阶段，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。13“对代数式a22ab+b2进行因式分解”属于有结构的问题。14态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种

17、态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。15数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的身体活动，这种迁移属于一般迁移。三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分。）1简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。2简述学生形成不良品德的主观因素。学生形成不良品德的主观因素主要有：（

18、1）学生缺乏正确的道德观念；（2）学生易产生异常的情感；（3）自我意志薄弱；（4）有不良的行为习惯。3简要说明短时记忆和长时记忆的区别。（1）功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。（2）容量：短时记忆的容量是72个组块，长时记忆的容量无限制。（3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。长时记忆的表征较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。4举例说明动机与需要、诱因的关系。（1）需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激

19、发人们进行各种活动的内部动力。（2）诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。（3）在动机中，需要与诱因是紧密联系的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。（4）没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。（5）动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。（6）成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重

20、要的意义。5简述气质与性格的区别。（1）性格的社会性较强，气质的生物性较强。气质更多地受到人的神经活动类型的影响；而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到社会生活条件的影响与制约。（2）生理基础不同。性格是后天的条件反射系统，气质是先天神经类型。（3）性格形成晚且较易变，气质形成早且不易变。6请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。各自内涵及不同之处如下：（1）陈述性知识、程序性知识的内涵陈述性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、

21、态度等。它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。程序性知识。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即是关于“如何做”的知识。它是一种动态的知识，以产生式或产生式系统来表征，即“果，那么”的形式，其中“如果”是条件项，“那么”是动作项。它包括一系列具体的操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一段材料的主要意思等。（2）陈述性知识和程序性知识的区别这两种知识的区别主要体现在以下三个方面：陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识；陈述性知识是相对静态的知识，而程序性知识是动态的关于操作过程的知识；陈述性知识的提取比较缓慢，而程序性知识

22、的加工速度很快。1根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。 （2）研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验；二是个体的归因方式。2简述影响个性形成与发展的因素。影响个性形成与发展的主要因素有：（1）生物因素（物质基础）；（2）环境因素（决定作用）；（3）实践活动；（4）自我教育。3简述成就动机的含义和结构。成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。个体的成就动机中含

23、有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。一般认为：成就动机水平较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于避免失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。4简述学习动机与学习效果的关系。（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。（2）通常学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现为：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。5试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。（1）陈述性知识与程序性知识的区别：从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎

24、么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。（2）陈述性知识与程序性知识的联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。 6简述个别化教学策略的环节及其主