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1、C双重趋避式冲突D双避式冲突9利他行为表现的形式多种多样，从行为动机看，可分为（ ）和纯利他行为。A互惠性利他行为B自我利他行为C生物性利他行D平衡性利他行为10最近呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫（ ）。A首因效应B近因效应C正性偏差D刻板效应二、 多项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。1人格倾向性是心理活动动力方向的特征，包括（ ）。A需要B兴趣C理想D世界观E自我意识2影响个体心理发展的因素有（ ）。A遗传B自然环境C家庭环境D社会文化E学校教育3道德认识的形成与发展主要包括（

2、）。A道德知识的掌握B道德情感的确立C道德信念的确立D道德评价能力的发展E道德行为的形成与发展4知觉的恒常性包括（ ）。A气味恒常性B亮度恒常性C大小恒常性D颜色恒常性E形状恒常性5有效的记忆策略主要包括（ ）。A复述B背诵C结果反馈D记忆线索E识记6概念原则是指具体整合这些定义特征的规则，包括（）。肯定B否定C关系D合取E析取7睡眠的最后一个阶段的特点有（ ）。A人做梦主要在这个阶段B呼吸和心跳开始变慢C梦游、尿床、等现象多出现 D快速眼动E肌肉完全瘫痪8情绪在（ ）上存在两极性。A快感度B紧张度C强度D激动度E应激度9气质类型包括（ ）。A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质E神经质10根据不同

3、归因过程和归因的作用，说明归因的各种原理主要有（ ）。A冯特的归因理论B海德的归因理论C韦纳的归因理论D 弗洛伊德的归因理论E凯利的归因理论三、填空题（每题2分，共20分）1.归因理论是从_来阐述行为动机的。2.学习动机的两个基本成分是_和_。3.在所有的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的是_。4._是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。5.下位学习包括两种形式：_和_。6.最早研究群体动力的心理学家是_。7.行为目标是指用可观察和_的行为陈述的教学日标。8.在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力”一直追问到_为止。9.在进行任务分析时，教

4、师要从_出发，一级一级的子目标地揭示其先决条件。10.发现教学又称启发式教学，主张让学生通过_活动而发现有关概念或原理。四、简答题：本大题共4个小题，每小题5分，共20分。1简述注意的品质。2简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。3 简述人格测验的方法。4 简述中学生人际交往的特点及作用。五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。1 人本主义心理学的“学生为中心观”对教学的启示2 注意规律在教学中的应用六、案例分析题：请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。1 基本情况：小威，女，18岁，高三，智商正常。即将面临高考。觉得自己得了一种心病或是神经病。自从去年奶奶去世后，做了几次

5、噩梦，然后这一段时间以来，每天都像失了魂似的，坐在床上看了一会儿书，就看不下去了，老是觉得自己只有尸体坐在这儿，灵魂却好像被狗吞了，然后就一发不可收拾，胡思乱想，想得心里又非常痛苦，甚至想自杀。更为严重的是，我走在哪里都觉得所有的人都很陌生，看到他们个个都不像人，我老想一个问题：人是什么东西？什么是人？人活着有什么意义？走到哪里都会想，每次想时心都提得好高，差点呼吸不过来。还会想：人早晚都会死的，吃饭的时候也想，人为什么会吃饭，吃了饭也会死的。想着想着，又吃不下饭了，每天都茶饭不香，特别是一个人的时候想的频率非常高，对旁边的所有人都感到非常陌生，甚至爸妈、老师，经常会把他们想象成鬼。读书的时候

6、，又想，读书、劳动都只是为了一张嘴，人为什么都只是为了吃呢？现在很痛苦，以前读书很认真，也有自己的理想，现在呢，却总想人活着的意义。这种念头占据了我所有的时间，每天都如行尸走肉般地活着，距离高考只有一百多天了，却怎么也不想努力，对考试一点感觉都没有。就连早上穿衣时都会想为什么要穿衣呢？每天都是习惯牵引着我这样想的，控制不了。非常害怕。2 基本情况：赵某，女，16岁，高一，智商正常。是个相当普通的高中女生，穿上校服，连老师都不容易从人群中找出来。这不仅因为她身材、长相都比较“大众化”，而且成绩和校内活动都表现平平，从来没有也似乎不打算做什么出格的事-直到高一下学期。当大多数男生女生还回味在考进区

7、重点中学的成功愉悦中时，有“超前意识”的她开始用功了。在学校里，她没有表现地过于投入学习，下课依旧和同学聊天，只不过有时趴在桌子上睡觉，同学们包括她的同桌都没有发现她的这个细微变化。其实，她每天放学回家至少有5个小时花在学习上，将近12点睡觉，早上7点不到就要起床，上课不打呵欠已经相当不错了。眼看着懂事的女儿如此刻苦，父母欣慰不已，立刻营养跟上。每天晚上电视也不看了，爸爸看报，妈妈打毛线，为赵某的学习创造最好的氛围。一时间，赵某仿佛提前进入高考准备期。 辛苦的汗水很快让她看到了成果：相隔三周，她的成绩从原来全班第27迅速上升到全班第10。老师在试卷分析课上表扬她，号召大家向她学习。她更努力。

8、到了高二上学期末，歆娉因勤奋而成为全年级老师交口称赞的好学生，她的成绩也如火箭般窜到了全年级第2名。当全家皆大欢喜的时候，她却一脸愁容。父母以为她有什么要求，她闭口不谈，只是眉头锁得更紧了。父亲找她谈心，没想到当歆娉说出心里话时，父亲却傻了-成了优秀生的女儿居然提出要退学，理由竟是无法再读书了。“我是一直在进步，可那不是因为我聪明，只不过因为我比别人更用功。”其实，赵某心结在于，她觉得自己从高一下学期用功开始，就被一片赞美声包围。在学校，各学科的老师都把她当榜样树；在家里，爸爸妈妈对她关爱备至，百依百顺，逢人就夸女儿聪明懂事，成绩又进步了云云。然而赞扬越多，她感到肩上的压力就越大，她成了只进不

9、退的报喜鸟，她无法想象如果有一天，自己重新掉到了全班中下游，世界会变成什么样，自己还有没有脸见人。她觉得自己输不起，因为她不想辜负信任她的老师和父母。做题陷入了死胡同。心结没有打开，压力一天天增大。 钻牛角尖让她的做题效率大大降低，当她发现自己的速度慢了，就更加焦虑、担心，造成了恶性循环。开始失眠。 休息了两天，又奔回学校。可令她痛苦的是，不看书惶恐，看到书和习题她却又紧张得要命。甚至出现了拿起笔来手发抖的症状。不得已，向学校和父母提出，她想退学，年级第二让她活得太累了。一、单项选择题1.B 2.C 3.B 4.B 5 . A 6.B 7.C 8.B 9.B 10. B二、多项选择题1.ABC

10、DE 2.ABD 3.ACD4.BCE5.ABCD6.ABCDE 7.AD 8.ABCD 9.ABCD 10.BCE三、填空题1.结果2.学习需要 学习期待3.根据学习动机的动力来源划分4.随意识记5.派生类属学习 相关类属学习6.勒温7.可测量8.学生的起始状态9.最终目标10.自身的学习四、简答题1、简述注意的品质。答：注意的品质有四点：注意稳定性。注意的稳定性是指注意能较长时间地保持在某一活动对象或活动上，这是注意在时间上的特性。影响注意的稳定性的因素有主意对象和活动本身的特点。注意的范围。注意的范围是指在同一时间内，人的注意所能清楚地把握对象的数量，也叫注意广度。注意的范围与知觉对象的

11、特点有关，还和活动任务要求有关。注意分配。在同一时间内，心理活动指向不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注意分配。注意分配与主体对几种活动的熟练程度或操作的自动化水平有关。注意转移。由于任务的变化，主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上的现象叫注意转移。注意转移的快慢依赖于原来注意的紧张度。2.简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。执行决定阶段的主要困难有：执行决定过程中，需要行为者付出一定的智力和体力，甚至要忍受行动中带来的痛苦体验。执行决定过程中，个体还需要克服许多人格中原有的消极品质，如要刻苦学习就要与懒惰做斗争。执行决定过程中，与行动目标相矛盾的消极动机还可能重新出现，使人对

12、自己的选择产生动摇，甚至会使行动脱离预定的轨道。执行决定过程中，人们还可能产生新的动机、新的目标，会在心理上同原有的行为目标发生冲突，干扰意志行动的执行。战胜困难的有效条件有：坚定的信念是克服困难的基本条件。目标的意义和价值。目标越远大，越有意义和价值，就越能动员人的意志力量去克服困难。对目标完成与否后果的意识。3.答：i.自陈量式人格测验。1.以经验建构的量表。2.由因素分析构建的量表。ii.投射测验。罗夏墨迹测验。主观统测验。iii.情境测验情景教育测验。情境压力测验。iv.自我概念测验形容词列表法。Q分类法。4.答：（1）中学生人际交往的特点:强烈的交往需要并渴望独立。采取自主独立的行为

13、倾向，关注自我发展。趋向关系型交往。喜欢与异性交往。（2）中学生人际交往的作用:满足社交需要，获得社会支持和安全感。形成健康人格和健康心理。发展社会能力。五、论述题1. 人本主义心理学的“学生为中心观”对教学的启示人本主义心理学在20世纪5060年代兴起于美国。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，猛烈冲击着当代西方心理学体系。它既不赞成精神分析心理学把人一律当作精神病患者来研究；也不同意行为主义把人当作动物或机器任凭外在环境的左右。因此，很快成为心理学的“第三种势力”。一、人本主义心理学“学生为中心观”对教师的要求：要坚持对学生“有限自由”的教育方法，对学生完全放任自流或过分溺爱是危

14、险的，但独裁喜马拉雅山的教育者或父母压服，控制或过分保护孩子直到他推动了发展自己修改的能力，这种做法也是极其有害的。二、 教师必须具备四个方面的态度和品质：“第一，充分信任学生的能力、人格，给与尊重；第二，以真诚的态度对待学生，平常表里如一；第三，注重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；第四深入理解学生的内心世界、设身处地为学生着想。三、以学生为中心观要重视发挥学生的潜能马斯洛认为：“教育的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人潜能，教育要满足人的基本需要，强调向自我实现的需要发展。把学生看作一个有目的的能够选择和塑自己行为并从中得到满足的人，而不是看作机械的刺激反应联结的总和。四、确

15、立以学生为中心，转变传统的教育思想，把学生勇于探索、创造等动机看作本质动机，不把学生作为单纯接受文化科学知识的容器：以学生为中心，要使学生懂得怎样学习；重视在学习过程中学习，促进学生自我评价；心灵健康是成功的基石，建立和谐统一的个性使他们有更多的精力去从事创造。总之，人本主义心理学的“学生为避心与重视非智力因素的培养有殊途同归之处。2. 注意规律在教学中的应用一、正确利用无意注意的规律组织教学1凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体

16、生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。2尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、

17、学习条件恶化（突然阴雨、停电、室外嘈杂等）、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。二、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力1提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员学生的注意。2激发学习动机要让小学儿童体验到

18、自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“”、“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让

19、他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。三、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。教

20、学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。六、案例分析答案1、答：（一）原因分析 （3分）（1）生活环境。缺乏身边的人温暖，所以一旦最亲的人去世，没有了可以沟通交流和寄托的对象。（2）个性.属于心理疾病的易感人群，比较经受不住打击，对挫折的抗受性较低。（2）早年创伤，奶奶去世的打击没有得到及时的平复和治疗，在心底淤积成患。（3）认知偏差，认为人早晚要死就可以不吃饭，

21、这是错误的认知方式。（二）解决方案（4分）（1）消除精神紧张因素，改善心理状态。强迫性思维的出现或加重多发生于有精神紧张因素存在或有心理压力，心理矛盾的状态。强迫性思维难以摆脱又加重心理矛盾，导致恶性循环，易出现焦虑情绪或心理上的痛苦。所以在人感受到心理压力加重的时候应特别注意心理卫生。家庭和社会，亲人和老师也应予以重视，尤其对那些心理支持，指导和帮助他们作好心理调适，能阻遏或减轻强迫性症状的出现。（2）淡化对强迫性思维的恐惧。对自己的强迫性思维的症状适当谈化，顺其自然，不必介意。或忽视它，或淡化它的存在，不要因为强迫性思维的存在而带来心理矛盾，造成焦虑情绪，不要把强迫性思维的存在看成是多么严

22、重的问题。强迫症是只纸老虎，你怕，它就会凶相毕露，你越怕它就越像只真老虎，你不怕它，它也就是一张纸而已，不怕谈化它就很自然地切断它造成的恶性循环。忽视它，它就失去市场，它就失去兴风作浪的本领。（3）转移对强迫思维焦点的注意。实际上也是一种谈化，即是把自己的注意力集中于工作、学习和业余兴趣上，尤其是当自己强迫性思维出现时，若能及时去注意别的事情，去从事自己最感兴趣的活动，转移自己对强迫性思维的注意，也就能避免心理矛盾和痛苦。（4）个性和自我心理调适能力的锻炼。大量临床资料提示，强迫症更好发于那些个性心理素质较差的个体。表现为意志不强，意识理智对自己的思维活动缺乏有效的控制，也表现为自己心理调适能

23、力薄弱，不容易避免强迫性思维所带来的心理矛盾，无力摆脱强迫性思维及其所引发的恶性循环。克服强迫症关键仍在自己。要磨炼自己的个性，增强自己的心理承受和心理调适能力，以期从根本上克服强迫症。（5）药物帮助。可服氢丙咪嗪等，开始宜小剂量，氯丙咪嗪从25毫克/每日起服，逐渐增量，最高以不超过200毫克（8片）/日（数次分服）为宜。需在医生指导下服用。（6）可采用认知疗法；行为疗法（脱敏、厌恶、行为中断、催眠疗法。森田疗法对强迫症等神经症的治疗效果显著，可在心理医生指导下实施。（7）认识和领悟，力图对强迫症模式加以修正。在过去的经历中，深刻挖掘导致强迫症状的事件或原因，回忆重显当时的情境和体验，并联系现

24、实重新加以认识尽力予以修正，如有可能可请心理大夫予以指导，实施精神分析与认识领悟治疗。以自由联想、释梦、催眠等心理学手段。重视过去的（或幼时的）经历，重新加以对待。（三）小结强迫思维obsessional thought指以刻板的形式不随意地反复闯入个人脑海的观念、表象或冲动。常令人不快，病人经常徒劳地努力加以抵制。尽管如此，病人仍将其认作是自己的思想。有时则是犹豫不决或无休止地在两种选择之间权衡，伴有不能对琐细但必要的日常小事做决定，包括强迫性思维反刍，它与抑郁的关系特别密切。对于压力状态下的高中生要有针对的在认知行为方面进行指导。2、答：（1）认知错误聪明和用功是两个不同的心理范畴。“聪明

25、”是属于能力（智力）范畴，而“用功”属于意志力范畴。最好的人是聪明而勤奋的（2）人格特征过分严格要求自己和较强的完美主义倾向。主要表现：过分关注自己的行为举止是否适当，因而表现出死板、墨守成规、缺少灵活与多变性、清规戒律多；做事情务求十全十美、反复检查完成与否，反复思考，总担心自己会出什么差错；极为关注自我形象，过分在乎别人的看法并刻意抑制自己的情绪；缺乏幽默感。内心多具有较强的不安全感，与他人交流时语气较急促且伴有一定的紧张与不安。（3）环境因素。父母老师过分的关注形成压力。班级的学习气氛造成了一种压抑氛围，开始无法面对竞争了。（二）解决方案（4分）（1）消除精神紧张因素，改善当前心理状态。

26、充分运用倾听、关怀、共感等技术帮助其渲泄、倾吐内心的想法，从而起到心灵净化的作用。（2）转移对强迫倾向的注意，培养多方面的兴趣，以丰富多彩的活动来缓解引致强迫倾向的精神压力。（3）进行自我心理调适能力的锻炼。（4）认知矫正。告诉她这些问题的产生和症状背后有极其重要的个人因素以及长期的生活经验的影响。由于人的潜意识里都有尽量追求最大快乐而避免最少痛苦的愿望，所以当人一旦遇到那些会损害我们身心的外在意外刺激时都会产生恐惧与不安，而当这些恐惧与不安引起思维上的长时间持续与支配时，就形成了强迫性思考，并对我们的生活造成重大影响。（5）放松疗法。当压力大时，强迫性思考出现时，意志上不是人为地与之它进行对

27、抗，而是保持情绪自然，以一种新的刺激替代当前的思维活动。强迫症患者明知强迫症状的持续存在毫无意义且不合理，却不能克制的反复出现，愈是企图努力抵制，反而愈感到紧张和痛苦。只有让他真正放松对于成绩有个正确的看法，并能正确对待自己的考试成绩，就会自然而然的取得好的成绩。辽宁2014年教师资格考试中学教育心里学试题（二）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码写在题干后的括号内。本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.西方教育心，理学的创始人是（）。A.桑代克B.詹姆斯C.罗杰斯D.巴甫洛夫2.教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于（）。A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年3.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。A.自我意识B.自我认知C.性格特征D.能力4.世界上最著名的智力量表是（）。A.比纳西蒙量表B.斯坦福比纳量表C.比纳推孟量表D.韦克斯勒量表5.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（）。A.不同的学习结果B.学习层次的高低C.学习情境的简繁D.学习水平的优劣6.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习态度7.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（）。