行为改变技术Ch425摘要Word文档下载推荐.docx

1、b. 嘗試找出維持不當行為的增強物為何。c. 找出個案可以有的好的替代行為。d. 找出個案替代行為有效的增強物。e. 找出可以成功執行消弱的情境。f. 方案開始前，確定所有相關的人知道要消弱哪個行為，要增強哪個 行為。3.執行方案a. 在方案開始前告訴個案方案內容。b. 關於好的替代行為的正增強，確定遵守第四章所提增強有效的 方針。c. 開始方案後，要做到剝奪每一次不當行為後的增強物，且增強每一次好的替代行為。4.從方案中撤離 a. 不當行為消弱到零時，可能偶會復發。 b. 消弱程序失敗三個可能的原因： （1）你所剝奪對不當行為的注意可能不是維持不當行為的增強物 （2）不當行為可能得到他人的間

2、歇性增強 （3）沒有適當地強化好的替代行為 c. 關於增強好的適當行為，嘗試遵守第四章所提方針以便讓學生從方案中撤離。第六章 運用逐步養成一、認識逐步養成1. 逐步養成是個用來建立原來沒有的行為時所用的程序。它可以定義為透過增強接近最後目標的目標，並消弱先前目標的方式發展新行為。又被稱為逐漸接近目標法。2. 至少有四個面向或向度可以逐步養成行為：a.形式空間變化或反應形式（例：要小孩子從打字的反應轉化到寫字的反應）。b.數量特定行為的頻率或持續度（例：逐漸拉長每次讀書的時間長度）。c.反應度刺激出現到反應開始的時間距離（例：讓跑者對槍聲的反應更快）。d.強度反應對環境所具備或潛藏的物理力量（例

3、：訓練退縮的小孩音量變大聲）。3. 逐步養成程序的三個階段：a.標定出特定的終點行為。b.找出一個可以做為達到目標的起始點反應。c.增強這個起始反應，直到達到最終目標為止。二、影響逐步養成有效性因素1. 指出終點行為。2. 選擇起點行為。3. 選擇逐步養成的步驟。P.S小步驟前進。4. 以正確的速度前進。P.S不宜太快、太慢，要適中。三、逐步養成的缺點1. 容易被不懂的人濫用。（例子P.88）2. 應該運用逐步養成時不知道可以運用。四、有效運用逐步養成方針1.選擇一個特定的終點行為，而不是一個行為類型。2.選擇適當的增強物。（P.4951）3.最初計畫列出從起始行為一直到終點行為所要增強的每個

4、步驟，且必須是有知識的猜測。4.執行計畫隨時注意學生的反應。第七章 透過間歇性增強發展行為的持續性案例：改善湯姆數學課的工作率稱讚的頻率安排隊湯姆的工作有正向的影響一、間歇性增強的一些定義1.間歇性增強：透過偶爾增強行為來維持行為2.增強頻率的安排：特定行為出現幾次後安排增強的規則 a.持續性增強：每次行為都增強 b.消弱：每次行為都不增強 c.間歇性增強：發生一定次數後給予增強3.間歇性增強安排：要多少行為次數才偶爾增強行為的規則（不同的安排 適合運用於不同類型）4.間歇性增強安排比連續性增強安排的優點： a.增強物的效果較持久，因飽足現象較慢出現 b.增強的行為需花更久的時間消弱 c.工作

5、表現較好 d.轉換到自然的增強物時，間歇性增強行為較持久5.本章討論四種頻率安排： 比率間距 簡單間距 有限制間距 持續間距 每種方式都可分為固定及變動兩種，所以有八種安排方式。二、比率方式1.固定比率（FR）：行為出現一定次數後才進行增強本章湯姆的案例答對2題鼓勵FR2、FR4、FR16比率壓力：比率增加太快而危及行為表現2.變動比率（VR）：增強所需要的反應數隨每次安排改變挨家挨戶的推銷員3.變動比率與固定比率的差異：a. 變動比率安排可突然的增加而不會有比率壓力的問題b. 變動比率安排可維持較高的反應c. 相同的值，變動比率安排較不易被消弱三、簡單的間距安排1.固定間距（FI）：在前次增

6、強後一段固定時間在增強首次出現的反應注意特定時間結束前出現的反應對增強物沒有任合作用小孩吃點心早餐兩小時後點心、再兩小時後中餐，增強回到廚房的行為支票兌現等定時的郵差送信2.變動間距（VI）：每次增強的間距隨每次增強而改變查看信箱、不定時的收到信四、有所限制的間距安排間距安排加上有所限制（IH）1.有所限制的變動間距（VI /IH）：行為只能在特定內的時間出現才能得到增強物計時器遊戲2.有所限制的固定間距（FI /IH）：等公車打電話給電話佔線的朋友行為改變的應用計時器遊戲 喜歡遊走的國中生 （VI30分鐘/IH0秒鐘）五、持續間距1.固定持續間距（FD）：這次增強到下一次增強的間距是固定的F

7、D值行為必須維持的時間長度按小時計薪2.變動持續間距（VD）：兩次增強之間的間距時間是不固定的VD安排時會標明間距的平均值摩擦兩根棒子生火開車經過壅塞的道路行為改變的應用只有行為在能持續評量與增強時才有用讀書或練琴一小時給予增強發展障礙與自閉症兒童的訓練方案增強眼神接觸行為圖7-1（p.98）時間為主的安排差異圖解六、回顧增加及維持行為的八種間距安排表7-1（p.104）七、同存增強安排1.配對理論（1961年 赫史）：一個人會花多少時間在某活動，是受到這個環境某個活動所得增強的比率與其他活動所得增強的比率來決定a.增強安排的類型b.增強的立即性c.增強的強度d.不同選擇所需的努力八、閒歇性增

8、強的缺點1.不一致運用消弱孩子的發脾氣行為家長原要忽略，因受不了而給糖，反而成了VD（變動持續間距）或VR（變動比率），增強了負面行為。九、閒歇性增強有效的方針1. 選擇一個適合目標行為的安排2. 選擇一個方便執行的安排（符合1）3. 使用適當的工具或方式幫助你判斷增強安排是否適當與方便4. 增強頻率由高至低，每階段停留足夠的時間使行為穩定5. 告訴個案你所要運用的方式，使其有規則可依循，行為通常可表現更 好第八章 減少行為的間歇性增強類型摘要一、案例：“湯米你少說一些話！”1.湯米，11歲，智能障礙孩子 行為改變目的：減少湯米的不當發言（問題本身不造成太大困擾而是 出現太頻繁造成干擾上課）2

9、.步驟： a.紀錄 b.訂定計畫並實施 c.撤除增強物的安排二、減少行為的間歇性增強類型1.區別性增強低頻率（DRL） a.使用情境： （A）行為出現次數是可以忍受的範圍 （B）行為少一點會更好 b.主要設計方法： （A）有限反應（Iimited-responding） （B）固定距離（spaced-responding）2.區別性增強零反應（DRO） 不當行為經常發生且每次持續很長 ex:孩子發脾氣、咬指甲抓皮等。 由短時間開始設定，達成後給予獎勵，再漸進式延長時間 ex:DRO兩 分鐘DRO四分鐘.3.區別性增強不相容行為（DRI） 想消除某個行為，但當DRO會強化不當替代行為時使用。b.

10、主要設計方法： 消弱不當行為且同時增強替代行為或不相容行為。三、減少行為的增強安排的缺點缺點：施行者可能因孩子行為改善或是表現良好因而減少增強，最後這個孩子可能學到好行為要少一點，才會得到較多增強。建議方針：施行者應該清楚定義出他們所希望維持高表現的好行為何，並提高獎勵的層級。四、減少行為的間歇性增強有效方針 1. 決定要運用哪種安排減少行為2. 決定增強物3. 決定增強安排與增強物的順序第九章 刺激區辨學習在適當時間與地點做適當的事”同學們，現在開始工作”一、 刺激區辯學習與刺激控制行為大都受行為結果控制，受到增強的行為就會增加，然而只有出現的時間與環境適當才有意義。行為出現的情境可分為三個

11、事項：a. 刺激在行為出現之前出現，稱為前事。b. 行為本身c. 行為的結果確定行為的前事與結果有時可被稱為ABC評估。 刺激控制指因為某個刺激存在而行為得到增強，刺激對行為的控制。有效的刺激控制是指某個刺激的存在與行為的出現有高相關。同時，有些刺激是增強特定行為的穩定預測物，而有些刺激是不會增強行為的穩定刺激物。刺激區辨學習學習刺激出現，行為出現與否的過程。這些刺激稱為區辨刺激。二、 區辯刺激：SDS與Ss 前者指只有在某個刺激存在時，行為才會得到增強，此刺激稱SD，反之，會消弱行為，此刺激稱S正增強：SD反應增強物消弱：S反應沒有增強物1.增強的制約關係： a. 反應出現的情境 b. 反應

12、 c. 增強結果三、 決定刺激區辯訓練有效性的因素1.選擇顯著的訊號2.將錯誤機會降到最低3.使練習次數達到最大4.運用規則：描述制約關係四、 刺激區辯訓練的缺點人們在無意間教導其他人對某個線索作出不當反應的例子很多。五、 有效刺激區辨的訓練方針1. 選擇顯著的訊息2. 選擇適當的增強物3. 發展區辨 a.安排學生能在SD出現時獲得數次增強 b.當呈現時S，把S的轉變顯著化，然後遵循消弱行為的原則消弱 4. 撤離方案第十章 撤除一、撤除撤除（fading）是在持續的練習中，逐漸改變控制行為的刺激，這樣一來當刺激部分改變或是全新刺激出現時，仍舊可以出現反應。而在任何刺激對反應有比較多控制的情境中

13、，撤除是改變刺激控制很有用的程序。撤除的使用通常1、隨著刺激的向度（dimension）進行撤除一般說來，一個向度就是一個具有連續性且可以評量的特徵，例如：訓練者問話的聲音等；2、也可以運用在一般情境或者是環境的轉變，例如：本書作者的自閉症兒童方案中希望一群自閉症男生在教室能有適當的反應。二、撤除與逐步養成要注意避免混淆撤除與逐步養成。雖然兩個都是漸進改變的程序，但卻有其差異性，逐步養成包括增強行為的微小變化，一直到行為符合最終目標；撤除則是增強刺激些微改變時的特定反應。因此，逐步養成是反應的逐步改變，而刺激維持不變；撤除則是刺激逐漸改變，而反應維持不變。三、運用撤除程序教導口語技巧書中p.1

14、42案例四、影響撤除有效性的因素1. 選擇最後所要用的刺激：就是我們在撤除程序結束時希望可以引起或誘發行為的刺激。2. 選擇起始刺激：撤除方案中相當重要的一環，主要讓起始刺激能穩定地引起適當反應3. 選擇撤除步驟：當訓練方案開始之際，出現提示，行為就能穩定地出現，那麼就可以逐漸撤除提示。重要的一點是必須仔細監控學生的表現，以判斷撤除所要的速度。四、撤除的缺點使用撤除時要小心誤用，避免由不適當的刺激引起行為產生。五、有效運用撤除的方針1. 選擇最終刺激2. 選擇適當增強物3. 選擇最初刺激與撤除步驟4. 執行計畫第十一章 制約增強一、制約與非制約增強物1.非制約增強物-原級.非學習增強物；不經學

15、習，即可藉由某些刺激得到增強。2.制約增強物-次級.學習性增強物；沒有增強效果的刺激藉由連結得到增強。3.輔助增強物-刺激與其他增強物連結變成輔助增強物，可以是非制約或制約增強物。a.代幣-制約增強物。b.代幣制度-行為贏得代幣，累積代幣兌換輔助增強物。c.制約處罰-刺激藉由連結而有處罰的效果。二、影響制約增強有效性的因素1. 輔助增強物的效果-兩者呈現正比關係。2. 輔助增強物的變化性-有效的一般增強物；同時使用多種輔助增強物。*一般增強物-刺激可以與不同的輔助增強物互相連結。3. 輔助增強物配對的安排-不是每次都出現輔助增強物，制約增強更有效。4. 制約增強物的消弱-制約增強物必須與輔助增

16、強物保持連結。*消弱制約增強物-停止給予輔助增強物。（第五章）三、制約增強物的缺點1. 無意中增強不當行為2. 容易誤用消弱制約物-使用無效的輔助增強物。四、有效運用制約增強的方針1. 運用環境中容易控制與執行的刺激。2. 使用的制約增強物層次越高越好。3. 一開始，輔助增強物要馬上在制約增強物後呈現；一段時間後，可以逐漸拉長輔助增強物和制約增強物間的時距。4. 盡可能使用一般增強物。5. 針對團體實施時，避免競爭而導致消弱的情況。6.遵守正增強和有效代幣的規則。（第四、二十三章）第十二章 行為連鎖一、刺激反應連鎖刺激連鎖反應就是一系列的區辨刺激與反應，而每個反應（除了最後一個反應）會引起下一

17、個反應的區辨刺激，而最後一個反應之後就是呈現增強物二、教導行為連鎖的方式1.整體工作呈現法：學生在每次練習時都要從頭到尾做一次，持續練習直到精熟所有的步驟2.倒向連鎖：這種方式以漸進、相反方向的方式形成行為連鎖3. 順向連鎖：先教步驟一，再教步驟一及步驟二，並且把兩個步驟連結起來，然後教前面三個步驟，一直到教完所有的步驟三、連鎖與撤除及逐步養成的比較 表121四、影響連鎖有效性的因素1.進行工作分析：確定順序所需成分2.考慮讓學生自己運用提示的策略3.進行事前的示範練習4.開始訓練行為連鎖5.使用大量社會性與其他增強物6.盡快地減少每個步驟的額外協助五、連鎖的缺點當不當反應在適當反應之前，增強

18、適當反應時，等於強化兩個反應六、有效運用連鎖的方針在發展刺激反應連鎖時，應該注意以下規則：1.進行工作分析2.必須依順序教導成份3.要加速學習4.若運用順向或倒向連鎖，確定每次練習都有練習前面幾次所學到的步驟5.訓練早期，對正確反應提供大量增強物，當學生越來越熟練後就可以逐漸減少增強6.確定在行為連鎖結束時所提供的增強物符合第四章有效運用正增強的方針第十三章 行為改變的類化教史坦保護自己以引誘的方式訓練孩子直到每次都能有正確的反應一、類化訓練產生類化：訓練的行為從訓練情境轉移到自然情境、或訓練造成新的行為（未訓練的行為）、或在自然的情境中維持訓練的行為。1.刺激類化：當其他刺激或情境受到增強，

19、而使刺激出現，行為出現率增加。是刺激區辨的相反，刺激類化有幾個原因a.物理特徵相似性的刺激類化兩個刺激的物理特徵越相似，越可能產生刺激類化，是潛在（不用學習）的特徵。b.概念學習的刺激類化刺激類別一組刺激特徵具共同性的刺激。也可以說是一種概念。當能對某刺激類別所有相關物都作出正確反應，且不對非此刺激類別作出相同反應時，就是能類化同一刺激類別（能達此概念的學習），同時能區辨不同刺激類別。c.同值性的刺激類化把一個刺激類化到另一個刺激，這些刺激很不同也沒有共同特徵，但卻是功能等值的刺激（可控制同一行為）。研究顯示刺激等值常用於配對訓練，且只適用於有口語能力者。2.反應類化：因為在某個刺激或情境時強

20、化某行為，在此刺激或情境存在時，造成另外的行為出現率增加。反應類化有幾個原因a.物理相似性而產生反應類化兩個反應的物理性越相似，越可能產生反應類化。即所需反應很類似。b.反應概念性學習而產生反應類化 很不相同的反應卻有共同的特徵。對相同類別的反應出現反應類化稱 為反應概念性學習。c.等值性而產生反應類化對一些就某角度而言是功能等值的反應會產生反應類化。實務界對反應等值類別重要的運用是行為量。因為反應等值類別的某些反應出現而被增強，同一類別的其他反應出現機率瞬間也會增加。3.類化的重要性a.刺激類化從訓練情境類化到自然情境b.反應類化類化到新的行為二、影響行為改變的類化有效性的因素1.刺激類化計

21、畫分為訓練情境與目標情境（常是自然情境），最初出現刺激類化主要是靠訓練情境與目標情境的物理相似性。a.在目標情境訓練：訓練情境的最後階段最好與目標情境相似度高。b.變化訓練情境：訓練時對增強正確反應的刺激控制越少越好c.計畫一般刺激：發展行為對刺激與目標情境的特定刺激反應。有效策 略之一是讓學生在新的情境可複述控制適當行為的指令或規則。d.訓練足夠的刺激例子：助於類化到非訓練的刺激情境。2.反應類化計畫a.訓練足夠的反應例子b.訓練時變化反應（能接受的反應）：刻意變化反應，且此反應在可接 受的範圍。3.行為維持計畫行為的維持主要靠行為能否持續被增強。a.行為圈套讓自然增強物增強行為：讓原先增強

22、物所發展出的行為由 自然情境的增強物維持b.改變自然情境中其他人的行為：需改變特定情境的制約關係才能維持從訓練情境類化而來的行為。需與特定情境的其他人合作b. 在目標情境採用間歇性增強：讓行為更能在目標情境中維持。d.讓行為者也有控制權：自我管理、自我改變、行為自我控制。三、類化的缺點1.在某情境出現某行為是適當的，但在不適當情境再出現可能是不適當行為。不當行為類化到新的不當情境。2.缺乏適當的刺激類化。四、計畫行為改變類化的方針要確保訓練情境的刺激與反應能類化到自然情境，以及要確保能維持行為改變，行為改變者應注意以下規則：（p.189-190 共9點）第十四章 透過處罰消除不當行為一、處罰的

23、原則處罰就是在行為之後呈現的事件，希望減少行為的出現率。原則就是在特定情境，某人做某事之後就有處罰物，則下次再遇到類似的情境時比較不會在出現類似的行為。就像是正增強一樣，處罰影響著學習。二、處罰的類型大多數的事件可以分為下列各類：1.體罰2.口語指責3.隔離4.反應代價1.體罰（嫌惡處罰）對個案與治療師而言，嫌惡處罰皆為不愉快的。2.口語指責口語指責是當不當的行為出現時所伴隨最負向的口語激，有 效的口語指責常是與其他形式的處罰配對後有效性才增加。3.隔離隔離是在出現特定行為後把一個人從比較具增強效果的情境轉移到較不具增強效果的情境。有兩種形式：封閉與非封閉。4.反應代價反應代價是在某個特定行為

24、出現後移除某個數量的增強物。反應代價有時會運用以代幣換取增強物的行為改變方案。三、影響處罰有效性的因素1.使得適當替代反應出現的情境達到最多2.使反應被處罰的機會降至最低3.選擇處罰物4.執行處罰5.使用規則四、應該使用處罰嗎？處罰的副作用：1.處罰容易誘發攻擊行為2.處罰會產生其他的負面情緒反應3.處罰可能使與嫌惡刺激有關的情境及人變成制約處罰物4.處罰不應該用於建立新行為5.兒童通常模仿大人的行為6.可能讓使用者過度依賴處罰，而沒有使用正增強來增強適當行為五、有效運用處罰程序的方針1.選擇反應2.使適當行為出現的機會達到最大3.減少被處罰的原因4.選擇有效的處罰物5.應用處罰6.所有有關處

25、罰的方案，都應該收集方案效果的資料第十五章 逃避制約與避免制約摘要一、逃避制約在某個反應出現後立刻移去某些刺激就會增加反應的出現機率。逃避制約與嫌惡處罰很類似，兩者都有嫌惡刺激。逃避制約的嫌惡刺激必須在反應之前出現，不過當這個嫌惡刺激沒有在反應之前出現的話，就是處罰。逃避制約是行為未來出現的機率增加，而處罰是行為未來出現的機率減少。二、避免制約如果某個行為可以阻止某個嫌惡刺激出現，行為出現的頻率就會增加。逃避制約與避免制約皆運用嫌惡刺激；而且兩者都讓行為出現機率增加，但是逃避反應是除去已出現的嫌惡刺激，而避免反應是讓嫌惡刺激不會再出現。三、逃避制約與避免制約的缺點1.不清楚逃避與避免制約的人可

26、能強化不當行為。2.逃避與避免制約會建立不當的制約性嫌惡刺激，以致於行為者想要逃避 或避免這些刺激。3.造成老師與照顧者在許多情境的不當行為。例：孩子看到大人有一袋糖 果，於是尖叫著“糖果“，為了結束尖叫，大人給孩子糖果，孩子停止尖叫，從此，大人很可能就會因為屈服於孩子的尖叫而給糖果。四、有效運用逃避與避免制約的方針1.假設要選擇以逃避或避免程序維持行為時，避免程序會比較好。2.應該先由逃避制約建立目標行為，再進行避免程序。3.避免制約的警告刺激應該做為接續的處罰物的訊號。4.就像處罰一樣，都應該很小心地運用逃避與避免制約。5.逃避與避免制約應該與正增強目標行為併用。6.本章所有的程序，都應該以可理解的方式告知相關的人，讓個案知道所 運用的制約關係第十六章 反應制約原則的程序操作行為是環境中的行為產生結果，結果控制行為，而使行為增加的結果稱為增強物；使行為減少的結果稱為處罰物。我們有一些行為似乎是反射的反應，是由非行為的結果之前的刺激所引起，例如看恐怖電影時的害怕等，這些行為稱為反應行為。反射制