苏霍姆林斯基的差生观及启示Word文档格式.docx

1、 他说：“在我们的创造 性的教育工作中， 对后进生的工作是最难啃的硬骨头之 一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。” 2 如此，他便把 毕生的心血都用在研究教育学生上， 从心理学和哲学的高度对学 生进行分析研究， 总结出独特的教育观。 在他的“差生”教育观 里，“差生”有三种类型：第一种表现为学生的思维尚未“觉 醒”，教师要将“激发它的觉醒”作为教学目标； 第二种表现为 学生的“天赋”甄没， 老师的使命就是在教学过程中， 帮助学生 将“天赋”呈现显性； 第三种表现为“理解力差和头脑迟钝”的 学习有困难的学生，老师需要多多关注他们的学 3 。这三种类 型是苏霍姆林斯基对“差生”的独到见解， 他也

2、将致力于教育转 化此类学生。不过，就大多数学生而言，无可厚非在“天赋”上 存在差异。所以，前两类“差生”实际上并不是“差生”，只不 过是他们的潜力或天赋暂时没有被老师发现而已。由于这两类 “差生”的所谓的“天赋”还没有被老师“发掘”， 再加上一系 列的因素综合作用， 因此往往对学习兴致不高， 而被判定为“差 生”。“差生”作为一个思想尚未“开发”的具有主观能动性的 有潜能的群体，他们的学习天赋及其学习的潜能需要教师挖掘。二、苏霍姆林斯基论“差生”的形成 “差生”并非一朝一夕形成的。 所谓“冰冻三尺， 非一日之 寒”，他们之所以成为“差生”，就是各种因素长期积累、共同 作用的结果。由于他们的性格

3、特征、心理素质、身体状况等各有 不同，“差生”形成的原因迥异，因此也较繁杂。为了更有成效 地对这些“差生”进行教育， 他调查了两千多个家庭， 逐步了解 儿童的日常、生活习惯、教育状况、性格特征及精神状态的种种 情况，以便查明学生智力不正常的原因。苏霍姆林斯基在 35 年 的教育工作中先后教育过 107 个能力差的甚至智力差的孩子并 对这些孩子进行了专门的教育工作，其中有一半是 5 岁到 15岁 左右，另一半是 18 岁左右的孩子。终于他了解到导致这些孩子 智力不正常的原因， 是由多个因素日积月累综合发生的反应， 久 而久之就导致孩子的不健康发展。 根据苏霍姆林斯基多年的教育 工作实践，他坚信：

4、“儿童学习困难，考试成绩不理想，落后于 别人，根本原因大都与儿童早期所接受教育的环境和他周围的条 件有关。” 4 根据苏霍姆林斯基对“差生”的分类与分析，他 认为“病根”主要有三点：（一）不健康的、经常发生冲突的家庭关系是“差生”形成 的主要原因。苏霍姆林斯基说： “不和谐的家庭关系是造成儿童发展上的 偏差的最有害的因素之一。 ”孩子受教的第一个地方是家庭， 而 第一位老师父母亲的行为也会使孩子耳濡目染， 对其健康成长有 所影响。所以，良好的家庭氛围对于孩子的健康成长相当重要。 他认为，这种不和谐的家庭关系主要表现在三个方面：首先，父 母在生活中表现得最重要的部分是酒精中毒， 在这种家庭生活的

5、 孩子，起初孩子的智力标志不明显， 但由于孩子的成长受不良行 为潜移默化的影响很快就会变得非常突出； 其次， 导致儿童智力 落后的又一因素是家庭对知识的限制及匮乏， 贫穷的家庭情感生 活总是和知识的局限性的生活交织在一起。 在家庭中， 如果家长 和孩子的交往沟通言语太过贫乏，就会直接影响到孩子的智力； 最后，在孩子刚出生的两三年内没有得到母亲的教育。 如果孩子 在这个年龄阶段没有得到最亲近母亲， 以此理解不熟悉的世 界，将给幼小的孩子沉重的打击 5 。（二）教师教育方法的简单粗暴是“差生”形成的第二个原 因。“差生”的表现本就差强人意， 缺乏信心， 而且自尊感较一 般学生较强， 如若老师也对他

6、们的教育过程表现得不耐烦， 有心 无心地伤害他们，那他们会更差。比如苏霍姆林斯基在教师， 要爱护儿童对你的信任 一文里讲到一个生物老师经常刺激和提 问阿辽沙，说他“连这么简单的东西都弄不明白，究竟能干些 啥？” 6 这件事情对这个男孩的心理造成很大创伤，仅存的自 信心将趋之若鹜。 本就简单的知识在他面前变得复杂了， 因为缺 乏自信心的他失去了向前进步的脚步， 失去了对知识的渴望。 美 国心理学家威廉詹姆斯曾说： “人性最深刻的原则就是希望自己 可以得到别人的赏识， 一个受过刺激和没有受过刺激的人所发挥 的能力有着相当大的差距。” 7 作为教师，请你任何时候都不 要忘记， 你所教的儿童都是极易受

7、伤的， 你的任务不是按部就班 地将知识灌输到学生头脑中， 而是与他们进行心灵的沟通， 关心 他们作为人的尊严感，只有这样，他们才能通过学习受到教育。（三）学生的“思维尚未觉醒”是其形成的第三个原因。苏霍姆林斯基认为，如若有一天，学生弄懂了、学会了在一 整年里都没有懂得知识， 那这种“恍然大悟”就称之为“思维的 觉醒” 8 。孩子的思维之所以尚未觉醒，其内在精神力量在于 知识是在儿童的意识里慢慢积累起来的， 不是一蹴而就的， 需要 慢慢来，日渐强大，而且需要老师的及时帮助。帮助他们树立自 己的信心就是教师的使命， 任何时候都不要对他们失去信心， 也 不要灰心。老师需要对“思维尚未觉醒”的学生进行

8、“救助”。三、苏霍姆林斯基论“差生”的转化 正如苏霍姆林斯基所说：“正像医生细心地研究病人的机 体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当找出 儿童学习困难的原因， 采取一些能够照顾个人特点和个别困难的 教育措施，对其进行相应的救助。” 9（一）区别对待孩子。“差生”并不是集中地存在于一个班集体中， 而是在每一个 班集体中或多或少地存在几个， 在这种情况下， 就需要老师的倍 加关爱。通常情况下， 老师都会对优等生偏爱有加， 而对“差生” 则有些许偏见。作为老师，对待每一个孩子都应该一视同仁，如 若长期偏爱好学生， 而一直刺激“差生”， 会严重导致两极分化， 影响教学质量 10 。“不

9、能一刀切，不能 认为好分数就是好学生，没有得到应得的分数就不是好孩 子。” 11 龙生九子，也有不同。可见，差异是存在的，不能因 为一个固有规则就认为每个人都得一样， 每个人所学的东西， 爱 好不尽相同，当然所具备的才能也有所不同，所以，不能认为这 个孩子该有什么成就就有什么成就。 也许对于一些孩子来说， 有 一个比较喜爱的东西就已经知足， 不同的情况就需要用不同的尺 度衡量。 既然他们在学校生活学习， 就应当对他们实行不一样的 制度， 对他们幼小的心灵进行一定程度的保护。 因为他们是最脆 弱的，所以，在教学过程中老师要区别对待孩子。若上课学习有 困难的学生和能力较强的儿童在一起学习时， 则老

10、师要多注意能 力较差的学生， 对他们多点耐心， 不要使自己无心的表现让孩子 们感到教师对他们没有信心，因此，老师对他们要倍加用心。（二）激发学生的兴趣。受应试教育的影响， 我们教育孩子往往较重视课本知识， 而 偏少自然教育， 一味地学习课本知识只会禁锢孩子们的思维， 不 利于孩子扩散思维的发展。 现在教育教学不应该过度重视课堂教 育，应该在重视课堂教育的同时要特别关注儿童自然的行为。 因 为孩子自发的行为可以迅速激发他们的学习兴趣。 比如苏霍姆林 斯基为教育类似费佳的问题特地编了一套习题集， 其中有不少题 都是来自于自然中的小故事， 这些小故事既可以满足他们听故事 的好奇心又可以锻炼他们的学习

11、思维能力， 在做这类习题时， 他 们不需要进行算术运算， 仅仅需要他们对这些小故事感兴趣， 愿 意思考就好 12 。为了激发学生的学习兴趣， 苏霍姆林斯基每星 期组织孩子们两次去自然界上思维课， 学习思考， 这并不是闲来 无事无游玩，而是上课，既生动有趣，又丰富了孩子们的精神世 界。 13（三）找出学生的“闪光点”。教师要时常关注学生， 善于发现他们身上不同于别人的“闪 光点”， 要时常用这些专属于他们的特长激励他们， 让学生感到 自己的点滴进步， 树立信心 14 。苏霍姆林斯基对待不同的孩子 就采取不同的教育方式，比如巴甫里克和费佳。他说：“对每一 个学习困难的儿童来说， 不管他已经被耽误到

12、了什么程度， 我们 的崇高的使命就在于： 要使我们所有学生都上升到一种抗专业的 程度，给他一块够吃的面包是远远不够的， 要给他一种自尊感以 及带给他生活的欢乐。 ”15 没错， 如果孩子至高无上的自尊感 受到“侵犯”， 他就不会对学习甚至对老师产生好感。 苏霍姆林 斯基认为， 给学生困难的学生评分的老师是“不科学”的， 因为 那只会给学生带来心理负担。 这样做不仅起不到促进作用， 反而 适得其反。在教育教学中， 苏霍姆林斯基从来不会给学生打两分， 而是有另一种方法代替这种“评分”。他会经常告诉“差生”： “你再试一试，只要努力，你就可以做到。在我没有给你打分数 之前，都不算一个结局。 只要你再

13、试一次， 我们就能取得好成绩。 如果你有不明白的问题， 可以在明天上课前到学校， 让我们一起 考虑。” 16 费佳、巴甫里克都有各自的“闪光点”，但发现他 们的“闪光点”是不同的过程，所以我们必须有耐心。（四）用劳动的爱好教育学生。 所谓劳动创造人，随着时代的进步，社会的发展，实践劳动 早已不受重视， 人类的发展和进步离不开劳动， 可谓是没有劳动 就没有未来，更别提学生的教育了。前苏联教育家凯洛夫曾说： “一个道德高尚的人不是仅靠学习就能形成的，还要借助劳动， 也就是实践，懂得劳动的重要性，在劳动过程中对劳动工具、器 械等更加小心，久而久之，对于书籍一类的东西也会比较重 视。”17 苏霍姆林斯

14、基说： “儿童的智慧在他的手尖上。 ”“一 个在学习上遇到困难的人的主要原因就是无法分辨看清事 物之间的关系以及相互联系”， 即孩子的抽象思维得不到好的发 展，除非以具体的事物作为媒介。因此，苏霍姆林斯基对于孩子 的劳动教育很重视， 他选择了一些带有创造性的活动帮助学习有 困难的学生， 比如对各种装置进行设计和装置、 制造各种活动活 动所需要的模型和设计自己喜欢的等， 让他们通过思考各种部件 和零件是怎样相互作用， 使得他们反复分析和对比的能力得以提 高18 。当然，智慧要得到极大的发展不仅要靠手所发挥的极大 作用，而且要靠阅读，因为阅读不仅可以促进一个人的智育发展， 还可以提高手的灵敏度。（

15、五）通过阅读促进“学习困难”的学生的智力发展。 苏霍姆林斯基说： “如若学生对学习感到越困难， 那么他将 会遇到更多的困难，他就越需要阅读，不是用补课来替代，而是 用阅读、阅读、再阅读。正是不断的阅读在学习困难的学生起重 要的作用。 ”19 这样做的重点在于阅读能够使那些考试不及格 的学生得到发展。对于学习困难的学生而言，他们读的书越多， 知道的知识就越多， 智力和思考的能力自然而然就会越活跃。 苏 霍姆林斯基就从来没有、一次也没有给有这样问题的学生补过 课，他只是单纯教他们阅读和思考， 因为阅读好可以激发学习困 难的学生的思维觉醒。苏霍姆林斯基还说：“在学习中，学习越 困难的孩子遇到的无法克

16、服的问题就越多， 如此就需要读更多的 书。因为读书百遍，其义自现，他得到启示就越多，他就会不断 地进行思考， 而思考则会促进他们的智力发展。 学生对自然界或 对知识的敏感度是靠他阅读的书籍以及阅读时所做的思考所决 定的。当然，阅读对于学生的学习也有着相当大的作用，通过阅 读可以防止孩子对书本的死记硬背，促进学习。” 20四、苏霍姆林斯基的“差生”观对现代教育的启示苏霍姆林斯基的教育观在前苏联具有很大影响， 尤其是他的 “差生”教育观， 对于当代们“后进生”的教育教学也有深刻启 发。（一） 和谐的家庭氛围及良好的家长素养是孩子健康成长的 直接要素。苏霍姆林斯基曾说孩子在家里的表现都会而且可能是对

17、学 校行为的间接再现， 对于学校教育孩子的过程中所遇到的任何问 题也都可以归咎于家庭教育的不妥，以至于折射在学校教育中。 孩子的健康全面发展既取决于父母亲在儿童面前的表现， 又取决于儿童从父母的行为中对社会环境及世界万物之间的相互联结 的认识。由此可见，家庭环境对于孩子的健康发展有多大的作用。 首先，孩子接受教育的第一所“学校”就是家庭， 家长必须营造好的家庭氛围供孩子健康发展； 其次，家长的一切行为对孩子都 是有影响的，所以良好的素养是家长所必须具备的；最后，家长 要了解孩子的心理就必须经常与他们沟通、 谈心，以便在出现问题时进行及时有效的指导。（二）教师的教学方法及教育态度是孩子健康发展的

18、间接要 素。学校的学习，不是老师按部就班地把知识传授到一个个无知 的孩子的头脑中，而是老师与学生之间的有默契的相互信任的沟 通与合作。“差生”的存在并不是确定的， 他们依着各自的种种 特点存在，所以他们各自的表现也会不同， 这就需要老师有一个 适当的教育方式。首先，老师要改变偏爱优等生，无视“差生” 的教育“惯性”，做到对所有学生一视同仁，不偏不倚；其次， 在平时的教学过程中，对“差生”要特别照料，用恰当的教学方 法教育学习落后的儿童，而且在提问题时也应该注意技巧， 不要 总是有意无意地给最“差”的学生提问些比较容易的问题；最 后，由于教师的教学是一个双边活动， 需要老师与他们建立良好 的师生

19、关系。在孩童时期，孩子们往往会把他们学校中的生活与 生活中遇到的道德问题联系起来， 而且他们会将学习中遇到的不 如意的或者老师家长的教训当做是一种屈辱， 有损自尊心与自信 心。所以，老师与家长在任何时候都要尊重他们的尊严，多鼓励 他们并发现他们独特的有异于别人的闪光之处， 帮助他们树立自 信心 21 。（三）孩子的自我教育是其健康发展的根本要素。用一定的尺度衡量自己就是所谓的“自我教育”。 一个孩子 要获得健康的教育， 仅靠家庭教育和学校教育是不够的， 根本因 素就在于自己“思维的觉醒”。首先，为了便于思维的发展，孩 子需要更多自由的空间做自己想做的事，学习兴趣浓厚；其次， 学业负担不能过重， 应多自然界“玩玩”， 而不是一味地做功课， 在做作业的过程中尽可能多地思考， 对所做之事产生疑问， 也可 以对生活中不理解的事情加以怀疑， 然后问教师你所有的有疑问 的和不懂的问题，这对于孩子的智力发展有极大作用；最后，一 本好书对孩子的自我教育起着重要作用， 学生所读的书越多， 看 待周围事物的眼光就会越尖锐， 对知识的认知就越敏锐， 感受到 的东西也就不同。这样，就会防止孩子在读书的时候死记硬背， 久而久之，思维也慢慢“觉醒”。