小学部数学学科学习手册文档格式.docx

1、学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。题目三：怎样理解课程目标与教学目标间的关系？【要 点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现；课程目标为教学目标的制定提出了方向性，并且制约着教学目标的制定。1义务教育课程标准案例式解读:初中化学 林志强 教育科学出版社2科教导刊-电子版（中旬） 蔡晓杰 陕西师范大学 3“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系 何宝安 江苏教育研究 1992 课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的

2、体现。 教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。题目四：在教学中如何将课程目标与教学目标有机融合？（1）依据课程目标，制定教学目标；（2）把握课程目标灵魂，体现教学目标的整体性；（3）理解课程目标内涵，确保教学目标的全面性；（4）遵循课程目标要求，体现教学目标的生成性。1 义务教育课程标准案例式解读:初中化学教育科学出版社，林志强主编2课程理论课程的

3、基础、原理与问题 教育科学出版社，施良方著3 科教导刊-电子版（中旬） 蔡晓杰 陕西师范大学 4“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系 何宝安 江苏教育研究 1992 课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。 教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学数学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教数学、学数学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有

4、密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作的自觉性和主动性。题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。2三维目标整合教学策略比较师范大学出版社，李亦菲著译 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。二是表现为热情。三是表现为兴趣。所

5、谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。题目六：教学目标具有哪些功能？【要 点】导向功能；激励功能；评测功能。1教学论清华大学出版社，李朝辉主编2 教学论人民教育出版社，李秉德著译3 课程与教学论上海教育出版社，作者：张

6、华4课程与教学论中国科技大学出版社，周国兴、段兆兵主编 1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。 2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。从学生的角度看，教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。 3、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。教学评价的对象是多方面的，涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有针对性的。 4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。教学目标是具体的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测教学的效果，及时发现问题，诊断问题的成因，并对教学进行有针对性地调控。题目七：布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何

7、分类的？【要 点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。2互联网：布鲁姆的教学目标分类理论第一分册 布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。 认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：1 知识。对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和 原理的回忆。2 领会。把握所学材料的意义。3 应用。讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则

8、、方法、规律和理论的应用。4 分析。讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。5 综合。将所学的零碎知识整合为知识系统。6 评价。对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。题目八：布鲁姆在“情感领域”对教学目标是如何分类的？【要 点】克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高的五个层次，即接受（或注意）、反应、评价、组织以及价值与价值体系的性格化。布鲁姆的教学目标分类理论第二分册 克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的教育目标分类学，第二分册：情感领域一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意

9、）、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。1、接受（注意）。它分为三个亚类.（1）觉察。（2）愿意接受。（3）有控制的或有选择的注意。2、反应。它包括三个亚类。（1）默认的反应（2）愿意的反应（3）满意的反应3、价值评价。它包括三个亚类。（1）价值的接受（2）对某一价值的偏好（3）信奉4、组织包括两个亚类。（1）价值的概念化（2）价值体系的组织 5由价值或价值复合体形成的性格化包括两个亚类。（1）泛化心向（2）性格化。题目九：布鲁姆在“动作技能领域领域”对教学目标是如何分类的？【要 点】哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、知觉能力、体力、技能动作、有意交流。由于

10、反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。布鲁姆的教学目标分类理论第三分册 1、知觉，是通过感觉器官觉察客体、性质或关系的过程。2、定势，指为某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态。例如，渴望熟练地操作钻床。3、指导下的反应，指个体在教师指导下，或根据自我评价表现出来的外显的行为。例如，根据示范表演一种舞蹈；通过尝试各种程序，发现烫平短衫的最有效的方法。4、机制，指已成为习惯的习得的反应。例如，混合各种原料，制作奶油蛋糕的能力。5、复杂的外显反应，指个人能够表现复杂的动作和行为。例如，演奏小提琴的技能。6、适应，指改变

11、动作活动以符合新的问题情境。7、创作，指创作出新的行为方式及动作。例如，创造一种现代舞蹈。题目十：加涅对教学目标是如何分类的？【要 点】他将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。2 加涅的教学目标分类理论 郭成 课堂教学设计 20113 学习的条件 罗伯特加涅 人民教育出版社4 世界著名教育思想家加涅北京师范大学出版社，杨春艳著 （一）智慧技能。智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。 （二）言语信息。言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。 （三）认知策略

12、。加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。 （四）动作技能。动作技能指学习者进行身体操作性活动的能力。 （五）态度。态度指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。例如，一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿意阅读文学作品 题目十一：你对新课程“三维”目标间的关系如何理解？【要 点】知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成了学生的科学素养，三个方面互相联系，相辅相成，融为一体。知识与技能是过程与方法培养的载体与凭借，是情感态度价值观培育的基础和依托；过程与方法是知识与技能获得的的途径与保障，也是知识与技能

13、的一种灵活运用与升华，同时也孕育了情感态度价值观；情感态度价值观是知识与技能学习的前提与动力，对过程与方法具有调控和推动作用。小学数学、英语、品德与生活（社会）教育科学出版社，林志强主编2新课程三维目标教学操作丛书各学科均有北京师范大学出版社 三个维度的目标不是各自独立的，而是融为一体，共同构成一个有血有肉的整体。三维目标整合，就是理清三者之间的关系，充分发挥各自的优势，知识与能力在教学过程中起着实现过程与方法，情感态度价值观两个目标维度载体的作用，没有知识与能力这个载体，其他目标也就不存在了；过程与方法，是知识与能力和情感态度价值观这两个目标维度之间的中介物，起着连接和桥梁的作用；而情感、态

14、度价值观则是起着促进知识与能力，过程与方法这两个目标维度升华与实现的作用。在教学过程中，“三维目标”彼此渗透，相互融合，共同促进人的成长与发展，真正达到盲人的理想境界。题目十二：教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定？【要 点】教学目标是一个完整的系统，它由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成，各组成部分彼此影响、水乳交融。教师通常需要设计的是具体的课时目标。教学总目标与课时目标之间是一般目标与特殊目标、上位目标与下位目标的关系。特殊目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。因此，在设计具体的课时目标时，必须使之与教学总目标保持方向上的

15、一致、内容上的一致，并推动和促进教学总目标的实现。2义务教育课程标准2011版北京师范大学出版社 ，教育部制定 国家在各科课程标准中都规定了课程的总目标和阶段目标，并提出了落实课程目标的教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。这些都说明课程标准是教师制定教学目标的主要依据。如果离开了课程标准，教学就带有很大的随意性，也无法落实和完成国家规定的质量标准。虽然课程标准具体不到一个单元一篇文章和一课时的教学目标，但对一类知识是有目标要求的。所以教师在设计教学目标时，首先要找到课程标准的要求，然后再根据课程标准的目标要求过度到一个单元或设计一课时的教学目标。题目十三：教学目标的设计为什么必须要“依据学

16、生的实际情况”来确定？【要 点】教学的主体是学生，教学目标的实现必须有赖于学生的参与和实际操作。这就要求教师必须依据学生的认知水平、需要、兴趣，性格特征等因素去设计恰当的教学目标。教学目标定得过高，超出学生的“最近发展区”，使学生产生挫败感，学生将丧失学习的积极性，教学目标就无法实现：相反，教学目标定得过低，不具挑战性，无法引起学生的学习兴趣，即使达到目标也不能促进学生的发展，加偶额目标也就形同虚设而毫无意义。2课程与教学的基本原理中国轻工业出版社（美）泰勒著 罗康、张阅译 第一，应该把自己摆在学生的地位来确定教学目标。针对教材所提供的教学内容和教学目标，教师要设身处地站在自己学生的地位考虑他

17、们的经验、他们的需要、他们的认知水平等。第二，让学生体验学习过程，也就是前面程老师谈到的让学生感受到教学目标实现的过程。学生在学习过程中，能非常明确要干什么和如何去做；能够亲身体验做或者学的全过程，而不是单纯地接受或跟着教师去做；能有一种实现目标的成就感。第三，强调实践是确立语言知识或是语言技能等目标的基础。应该对每个单元、每节课、每项具体活动教学目标的设定，都应该有比较明晰的实践目标。题目十四：教学目标的设计为什么必须要“依据学科的性质特点”来确定？【要 点】不同学科具有各自不同的特点，由于他们在知识类型、教学方式、能力培养等方面存在差异，他们对学生的学习结果的要求也必然不同。例如，对于语文

18、学科来说，主要传授的是陈述性知识，即关于事物及其关系的知识，也就是说明事物是什么，为什么，怎样的知识，这类知识往往要求学生达到理解，记忆和应用的目标；而对于计算机基础这门学科来说，主要传授的是程序性知识，即关于操作和实践的知识，也就是关于怎么做的知识，这类知识往往要求学生动手操作，反复训练，达到形成熟练，灵活的操作技能的目标。教师对所教学科的性质和规律的认识如果出现偏差，目标设计脱离实际，教学则难以收到良好的效果。2三维目标整合教学策略北京师范大学出版社，李亦菲著 教学设计是准备一堂课的首要工作，科学合理的预设是上好一堂课的重要前提。教学设计需要考虑的方面很多，包括教学目标、教学内容和教学方法

19、等等，而如何将以上不同的方面有机统整起来是一个值得思考的问题。当前，提倡“用教材教”的理念，主张跳出教材看教材，这样做有助于进一步拓宽学生的视野和思维，以便从更高的角度理解教学内容。如果能从学科的本质出发，以学科特有的研究内容、研究方法和研究任务等来指导教学设计，不失为一个化“用教材教”的理念为实践的独特视角。这样的设计，有利于学生进一步感悟学科的魅力、理解学科内涵，体现学科课程教学的固有价值。题目十五：教学目标的设计一般要遵循哪些原则？【要 点】整体性原则；层次性原则；灵活性原则；可操作性原则。2把教学目标落实到位名师优质课堂的效率管理西南师范大学出版社冯增俊 著 、全面性原则。教学目标要面

20、向全体学生，课堂教学要促进学生的全面发展。教学目标要涉及课程三维目标的各个方面，课堂教学应当同时兼顾三维目标体系这个有机的整体。 、系统性原则。课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“学科课程目标学科学段目标单元教学目标课堂教学目标”逐步系统化，上下贯通，相互联系。 、操作性原则。课堂教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的有效路径。、具体性原则。在制定课时教学目标时，必须明确、具体、有针对性，。 、科学性原则。课堂教学目标设计时，要明确行为主体必须是学生，教学目标要针对学科教学的特点和实际，有意识地改变实际教学与现代教育思想不相一致的现象，使得目标设计具有科学性。题

21、目十六：教学目标设计的一般步骤是什么？（1）钻研课程标准，分析课程内容；（2）分析了解学生；（3）根据教学要求，对教学内容进行分类；（4）列出概括性的教学目标。2目标本位教学设计:编写教案指南福建教育出版社（美）斯蒂芬耶伦，（美） 艾维李协编 1、教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况。2、教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须 掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距。3、教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的 教学目标。4、教学重点、难点：确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5、教学思路：为实现教

22、学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的 预期教学效果。6、教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法。7、教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。题目十七：对教学目标进行表述时，应注意哪些要素？【要 点】学习的主体、主体的行为、主体行为产生的条件、主体行为达到的程度，这四个要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学生通过教学所要达到的行为上的变化。 教学目标的表述要包括四个方面： （1）应阐明学习行为的主体； （2）要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标； （3）要说明达到该目标的条件； （4）对于和目标相

23、关的行为状况要有一定的判别标准。注意事项1、正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生” 注意事项2、目标的编写应尽可能明确、具体 应力求具体、明确、可以观察和测量 。题目十八：设计“三维”目标应注意哪些问题？【要 点】要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系；目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果；教学目标的全面性不要机械教条地运用；在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设

24、计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要设计“软任务”（文化意识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。 1、课堂教学中，要把鲜活的生活题材引入课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，用生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使得数学课堂有了生活之水的滋润，从而使数学学习更加富有情趣和魅力。2、 小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的学习兴趣。创设问题情境并非一件容易的

25、事情，问题要问得巧妙，问得引人入胜。3、学生是活生生的人，他们有独立的思想、意志，是很难强迫操控的。然而，学生的情绪与课堂教学节奏的调节和控制又有着直接的关系。学生只要对数学学习有积极的情感，就能保持数学学习的动力并取得成绩。题目十九：设计“三维”目标一般要遵循哪些步骤？（1）钻研教学内容；（2）充分了解学生；（3）重组教材内容；（4）挖掘德育内容。 （一）要认真分析教学内容。分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。（二）要切实了解学生情况一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。（三）要对学习内容进