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1、学校体育学资料学校体育学复习重点第一章：学校体育的历史沿革与思想演变一 思想演变体育教育化问题1、16世纪的宗教改革运动对欧洲2的学校教育产生了深远的影响。洛克认为身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要，从而推动了现代学校体育教育目的的进一步发展。2、对当时绅士们来说教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育人文教化的作用同样重要，因此，体育人文价值而非单纯的增强体质或健康是绅士教育的基本取向。从而体育成为培养绅士的基本内容，推动了体育教育化的发展。二 学校体育思想的发展与学校体育的课程化几位推进体育课程化的人物1. 夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，

2、他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。2. 卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重），德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。3. 裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人物。他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。三 体育和学校体育的科学化1. 对于人体

3、及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹发展得重要基础。2. 意大利安.维萨里在1543逐步形成发表的人体的构造中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在论动物的运动中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；教育论：体育说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。这些学科基础为体育科学化奠定了基础；1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。3. 学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。如19世纪中，丹麦、瑞典、法国、德国和美国等先后开办了军事体操学校、体操学校或体育师范学校。四 现代学校体育思想的发

4、展1. 高尔霍夫尔是20世纪前期奥地利体育课程改革的主要设计者和推动者。高尔霍夫尔建立了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包括补偿运动。形成运动，完美运动，在教学法方面，他提出了以生物学为基础的儿童中心主义。2. 军国民教育思想对近代教育和体育课程发展产生了巨大的影响，它推动了近代体育课程的确立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武”风气的形成。军国民教育内容包括：批判传统文弱教育，宣传尚武精神；在各级各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教育和训练。3. 苏联凯洛夫构建的一套体系完整，结构紧密课程体系的影响，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈

5、的主智主义科学主义色彩成为其课程体系的特色，突出表现是课堂中心，教师中心和教材中心（三个中心论），三个中心的核心则是各学科的基础知识，基本技能，和基本技术，简称“三基”。 主智体育思想规定了统一的学校体育大纲，实现了学校体育的规范化。（凯洛夫提出了直观性、学生自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性、通俗性与可接受性5大教学原则。）4. 20世纪60年代末，苏联学者明确提了了终身体育的主张，1970年，欧洲娱乐会议发表了“休闲与娱乐宪章”。5. 60年代后，美国突出的变化是健身课的比例不断上升。6. 联合国教科文组织（UNESCO）进一步把教育的4个支柱（学会认知、学会做事、学会共处、学会生存）

6、和终身教育作为21世纪教育的基本原则。从而促进了我国的学校体育改革颁布了体育与健康课程标准，突出健康价值和学生在体育学习过程中的主体性，强调学习过程和学生体育兴趣、学习经验、情感、行为、态度的价值的思想。第二章学校体育与学生的全面发展一、各项体能发展的敏感期体能敏感期（岁）体能敏感期（岁）体能敏感期（岁）绝对力量10-13动作速度7-9平衡能力6-8相对力量14-17最高速度7-12模仿能力7-12速度力量7-13短时耐力10-15协调性10-12反应速度7-11长时耐力14-16灵敏性10-12二、学校体育对促进学生身体发展的作用：（）1、促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。2、提高机能

7、水平，全面发展体能。3、提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求：（）1、根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动。2、根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷。四、学校体育对学生心理发展的作用：（）1、促进智力的与能力的发展。2、调节情绪，缓解心理压力。3、有助于情感的发展。4、锻炼意志，增强进取心。5、培养与形成健康的个性。五、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求：（）1、把心理发展渗透到学校各项体育活动中。2、激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯。3、认识和尊重个性差异，发展学生个性，增加人文关怀。六、学校体育对提高学生社会

8、适应能力的作用：（）1、有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力。2、有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力。3、有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神。4、有利于培养学生的社会适应性。七、学生心理发展是学生个体心理所发生的积极的心理变化，主要包括学生的认识发展、情感和意志发展、个性发展三个方面。八、个性与个性心理1、个性是指个人整个的面貌，包括与他人相同的心理特征，也指某人区别于他人所具有的意识倾向性以及经常出现的较稳定的心理特征的总和。（我们教学时就注意事项到人体生长发育有着性别、种族、地区、时代和个体差异。）2、个性心理其特征由气质、性格和能力三方面因素组成。个性倾向性由需要、动

9、机、兴趣、信念和世界观等构成。九、社会适应能力和社会化1、社会适应能力又称社会健康指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。2、社会化是指人的内化、角色学习和获得价值的统一过程，即是把一个生物的人塑造成一个合格社会成员的过程。十、学校体育中加强学生社会适应能力培养的基本要求（）1、 营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系2、 优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间3、 组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力4、 广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识第三章 我国学校体育目标一、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。

10、二、学校体育目标的结构：学校体育目的学校体育目标体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等（三个层次）。三、学校体育目标的功能：1、为学校体育内容和教学方法的选择提供依据。2、为学校体育活动的组织提供依据。3、为学校体育评价提供依据。四、制定体育目标（依据）应考虑的几个因素：学生的需要、社会的需要、体育学科的功能与发展。五、我国学校体育目的：是促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促进其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。六、社会适应领域目标：1、具有和谐的人际关系，

11、良好的合作精神，表现出良好的体育道德，表现出团队意识和行为，2、具有积极的社会责任感，认识个人参与体育与健康活动的权利和义务，3、在体育与健康问题上表现出有责任感的社会行为，关心社会的体育与健康问题。七、实现我国学校体育目标的基本途径：体育与健康课、课外体育活动。八、实现我国学校体育目标的基本要求（12年已考）：1、全面贯彻教育方针，面向全体学生。2、以整体观点开展学校体育工作。3、处理好继承与发展，学习与创新的关系。4、加强体育师资队伍建设。5、加强学校体育的教学、科学研究。6、要保证必要的物质条件。7、加强领导，科学管理。第四章 体育课程的性质与功能一、体育课程可以分为体育专业教育的体育课

12、程和普通学校基础教育的体育实践类课程。二、体育实践类课程的学科特点：1、反映“技艺性”的特点身体练习；2、反映“情意性”的特点非智力因素的发展；3、反映“自然性”的特点承受一定的运动负荷；4、反映“人文性”的特点个体的社会适应。三、体育课程的本位功能包括4个方面：1、促进学生掌握体育学科特征的知识和技能；2、提高学生体能、 机能和适应能力；3、促进学生与智力因素和非智力因素的发展；4、促进学生个体社会化进程社会适应。（即知识技能、身体发展、情感意志和社会适应4大功能）四、手段论体育价值观与目的论价值观的比较分析1、手段论体育价值观强调，运动的目的在于运动的过程之外。其特点是认为体育运动手段和社

13、会需要高于个体的满足与发展，强调了现实体育的政治、经济、军事和外交等外延功能。2、目的论价值观认为，运动的目的在于运动自身及运动着的人本身，即把目标定位于运动本身和运动主体的人的自身，它强调人在参与运动的过程中达到自我满足和实现自身的发展。其特点是始终把人的满足和发展作为体育课程的最高的价值定位，同时它不否定手段的重要性意义，并认为只有个体得以充分发展和素质的提高才更有利地促进社会目标的实现。3、综观现代体育课程的发展历程，手段论价值观和目的论价值观两种不同的体育观影响了不同时期体育课程的目的、内容、实施和评价。4、随着教育思想的发展和课程改革的不断深化，手段论体育观逐渐向目的论体育观转化是世

14、界体育价值观发展的一个共同的均势。五、体育课程的学科基础：1、体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为在体育课程理论与实践提供了必不可少的理论支撑。2、体育课程的学科基础包括：生物学基础、心理学基础、教育学基础、社会学基础和哲学基础。六、人本主义心理学指出：体育课程关键在于引导学生从中获取个人自由发展的经验，并强调学生思维、情感和行为整合的必要性。体育课程所指的人文精神是指以文、史、哲、艺术为精髓的对体育价值的判断。七、知识运用：进入21世纪，科学人文主义成为体育课程理论根据。结合“新课标”谈谈一堂体育课的教学中，如何具体体现更多的“人文关怀”思想。八、课程的含义1、课程即是一种

15、行动计划2、课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”3、课程即学科内容九、体育课程的特点1、体育课程是运动认知性课程概念认知主要是通过语言等形成的认知感觉认知主要是通过感官系统形成的认知运动认知主要是通过人体本体感觉形成的认知2、体育课程是生活教育课程（主要是为学生快了、健康、幸福的生活，充分感受人的生命力，体验情感，增强意志力服务的）3、体育课程是情意类课程（通过课程体验改造人的主观世界）4、体育课程是综合性课程（涉及体育、生理卫生、健康、环境、娱乐等以及社会适应性）十、体育课程标准制定的理念（12年已考简答题，10分）1、坚持“健康第一“的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康

16、成长2、改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识3、强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习4、激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础十一、体育与健康课程的设计思路1、根据课程目标确定课程内容标准（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应）2、根据课程内容特征确定必修内容（更好地照顾发育较迟缓、运动能力较差的学生，使每一个学生都受益）3、根据学生的需求和爱好加大运动技能学习得自主选择性4、根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标5、根据课程的发展性要求建立评价体系第五章 体育课程的编制一、体育课程编制的过程：

17、体育课程规划阶段；体育课程实施阶段；体育课程评价阶段。二、学科本位体育课程模式以学科本身的发展和进步服务，而很少考虑社会和学生对体育的具体需求。1、特征：学问化、专门性、结构化。2、目标：通过教学主学生学习各种体育专业知识、技术技能，使其达到增强体质，掌握专项体育运动技能。3、内容：主要强调体育科学的基本知识、技术、战术、技能、训练方法。三、学生本位体育课程模式：体现“学生中心学校”或“是学习者为中心的课程”思想。1、特征：各年级的学习方式有重大差异，学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。2、目标：让学习自我实现，培养个性和创造力，激发学生的好奇心，积极参加喜爱的体育活动，发展学

18、生的终身体育意识。3、内容：是以学生的兴趣爱好来安排这生的学习内容。四、社会本位体育课程模式：以社会需要为导向的一种价值取向。1、特征：以社会的需要来规定的目的、内容和培养人才的标准。2、目标：掌握运动技术，培养学生的社会适应能力，让学生积极进行体育锻炼，养成习惯，增强体质，能够承受当今社会的压力与竞争。3、内容：学生的学习活动和情感体验。五、综合体育课程模式：是一种采用各种有机整合的形式，是使学校课程系统中分化了的各科知识、各要素及其成分之间形成的有机联系的课程形态。1、特征：采用各种有机整合，综合。2、目标：有效掌握体育学科知识、实现知识与生活的整合、实现知与情的整合。3、内容：体育学科本

19、身的知识和相关学科知识、学生的需求知识和社会的需求。六、体育课程标准制定的理念：1、坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长；2、改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识；3、强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习；4、激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。七、体育课程的三维健康观：是从身体-心理-社会三维健康观及体育的特点出发，充分考虑了国外体育课程发展的趋势并吸取我国体育课程建设的经验教训，在确定课程总目标的基础上，将体育课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适

20、应五个学习领域。八、体育课程实施的本质1、现实性（体育课程实施的现实情境性，充分开发利用一切体育课程资源，体育课程改革的探索）2、适应性（教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调适的过程）3、创造性九、体育课程实施的取向（忠实取向、相互适应取向、创生取向）十、实施体育课程改革策略应注意的问题1、体育课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜2、重视对体育教师的培训3、重视发挥学校在体育课程实施中的作用4、构建体育课程改革的网络状系统第六章 体育课程的实施一、体育课程实施的概念：是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容

21、材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程目标的综合过程。二、如何提高人们对体育课程变革的接受程度：1、充分依靠全体参与者共同协作；2、正确对待不同的观点；3、以发展的观点对待体育课程改革；4、掌握体育课程改革的良好时机。三、体育课程实施主要参与者的作用：1、学生2、体育教师3、体育教研员4、校长5、家长和社区成员。四、体育教学过程与特征1、强调体育教学的双边性“体育教学是指实现体育教学目的和任务的基本途径。是以体育课内容为中介，师生双方在教与学两个方面的双

22、边活动”2、强调体育教学的教育性“体育教学是在教师的指导和学生的参与下，学生按照教育方针和体育教学大纲的要求，锻炼身体，增强体质，学习和账户哦一定的体育卫生保健知识与技术、技能，培养思想道德品质的有目的有组织的教育过程”3、强调体育教学的技能传习“体育教学是在体育教师和普通学生之间展开的运动技术传习活动”五、体育教学过程的特点1、身体直接参与2、体力与治理活动相结合3、身体承受一定的运动负荷六、体育教学目标的概念“体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准”七、体育教学目标的制定1、制定体育教学目标的程序分析教学对象（分析学生能力与条件是指学生在体制、运动技能、

23、体育知识等方面已经具备的能力与条件）分析体育教学内容（分析特点和功能）编制体育教学目标（通常在“单元”或“课”的教学计划中按照课程的水平目标基础上分别陈述）2、制定体育教学目标的基础要求（整体性、连续性、层次性）3、体育教学目标陈述（基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现方式）明确目标的行为主体是学生准确使用行为动词规定学习条件说明语气结果4、 制定体育教学目标的注意事项与体育课程目标相关有教育价值目标描述要准确充分考虑学生的实际找到学生与内容的结合点合理的目标分类及时调整八、体育教学内容的含义1、体育教学内容的概念：体育教学内容是那些以体育教育为目的，以身体练习、运动技能学习和教学比赛

24、等为形式，经过组织加工后的，可以再教学环境下进行的内容的总称2、体育教学内容的特点 身体运动性（通过学生从事运动学习及身体练习，在运动中体会肌肉本体感觉的形成与动作记忆） 健身性（增强体能，增进健康） 娱乐性 非阶梯性（没有由难到易、由简到繁的阶梯性结构，只有明显从基础到提高的逻辑结构体系）九、体育教学内容的选择1、体育教学内容选择的依据与原则体育教学内容选择的依据（依据体育教学目标）体育教学内容选择的基础要求（基础性：使学生掌握体育与健康基本知识与技能；实用性；兴趣性；科学性：符合不同学段的学生身心发展得特点，有效地促进学生的身心健康，考虑学生的差异性，让每个学生都能受益）2、体育教学内容选

25、择的过程 用教育的观点审视现有的体育素材（关注社会，生产生活，科技教育等） 根据体育教学的目标对体育运动进行整合（分析各个体育运动项目与身体练习的主要功能） 选择运动项目 根据不同的教学目标选择有效地运动项目（不同年级学生的特点） 可行性（实施条件）分析十、体育教学方法的概念：体育教学方法是在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动所采取的教与学方式的总称。十一、体育教学方法的选择与运用1、体育教学方法的选择 根据体育教学目标 根据教材内容的特点 根据学生的实际情况（年龄、性别及身心发展特征等） 根据教师的条件（教师的专业素养、教学水平和个性特点）2、体育教学方法的运动（整体性

26、、启发性、灵活性）十二、常用的体育教学方法1、语言法：是指在体育教学中，运动各种形式的语言，指导学生掌握学习内容，进行练习的方法。（讲解、口令与指示、口头评价：是教师活动）（口头汇报、默念与自我暗示：是学生活动）2、直观法：指在体育教学中教师通过实际的演示或外力帮助，借助学生的视觉、听觉、触觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法。 动作示范（要有明确的目的，示范要正确，正确选择动作示范的位置与方向，示范与讲解有机结合） 直观教具与模型演示 采用多媒体技术 助力与助力（借助外力的帮助） 定向与领先3、完整法与分解法4、预防与纠正错误（强化概念法：加强讲解、示范；转移法；降低难度法；信号提示法；

27、外力帮助法）5、游戏与竞赛法十三、现代体育教学方法1、自主学习法：是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容、规划学习步骤，完成学习目标的体育学习模式。 自主学习的意义（有利于确立学生的主体地位，激发学习体育的热情；有利于培养学生的体育学习能力：为终身体育奠定基础；有利于提高体育教学的学习效果） 自主学习的特点（能动性，独立性，创造性） 自主学习的教学步骤（自立目标，自主选择学习活动与学习方法，自主评价，自我调控）2、探究式学习法：是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独

28、立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。3、发现式教学法：问题法，是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造性思维为目标，以解决问题为中心，以结构化的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习得一种教学方法。4、合作学习法：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习的形式5、领会教学法：是在球类学习过程中，以学生的认知活动为主线，将指导学生领会球类运动的特征与战术作为教学的重点，以便发展学生的认知经验，领会球类运动规律的教学方法。十四、体育

29、课程内容选编的基本要求（符合体育与健康课程的要求，符合学生身心发展得规律和特征，具有实效性，符合学生的运动兴趣，具有科学性）第七章 体育课程学习与指导一、体育学习与体育学习策略概念1、体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程。也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行 为的过程。2、体育学习策略是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。二、体育学习的特征：1、在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主。2、学

30、生的体育学习是在教师指导下进行的。3、体育学习主要是在从事身体练习的过程中进行。4、在体育学习中学生要承受一定的运动负荷。5、体育学习参学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。三、研究学习策略的重要意义：1、改进学生的学习，提高学习质量。2、有利于突出学生的主体地位。3、有利于促进学生学会学习。4、有利于促进教师的学习指导。四、影响体育学习策略获得和运用的内部因素：1、学生的年龄特征。2、学生的智力水平。3、学生的元认知发展水平。4、学生的动机水平。5、学生已有的体育知识和动作技术基础。五、体育学习策略的指导：1、强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力。2、激发学生对体育学习策略进

31、行学习和运用的兴趣。3、指导学生学习和掌握基本的体育学习方法。4、为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件。5、加强对学生进行元认知训练，提高学生的元认知的能力和水平。6、尊重学生的个别差异。第八章 体育课程学习评价 第九章 体育课程资源的开发与利用一、体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：1、强调评价内容的全面性和可选择性。2、在评价方法的选择上要关注学生的个体差异。3、实现评价主体的多元性。4、关注学生的进步和发展。二、体育学习评价的目的：1、了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。2、判断学生在体育学习中存在的不足。3、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。4、培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果。三、体育学习评价的内容：1、体能的评价。2、知识与技能的评价。3、学习态度的评价。4、情意表现与合