国外高职院校心理健康教育研究综述精品文档Word格式.docx

1、development status finds out the tendency on humanism，theintegration of research paradigm ， and the concretizingofreaching subjects. They will enlighten the psychologicaleducation in domestic vocational colleges.高等职业教育， 是高等教育的重要形式之一， 高职院校培养的是高级应用型人才， 必须满足新世纪国际人才市场的要求， 需要有较高的心理素质来面对新世纪激烈的市场竞争与挑战。因此，随

2、着高职教育的大力发展， 高职学生的心理健康问题逐步得到重视。1989年，联合国世界卫生组织（WHO对“心理健康”作出了这样的定义： “心理健康不仅指没有心理疾病或变态， 仅指个体社会适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发 挥，亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。 ” 高职院校学生的心理状况一方面由于社会对职业教育的认同感 低，学生易产生认知偏差。另一方面，高职院校的硬件和软件设 施不及本科院校，心理健康教育缺失现象严重存在。总之，这些 因素综合导致高职学生心理健康现状堪忧， 因此，本文基于这种 现状，对国外高职心理健康教育的发展历程、特点、现状及趋势 等进行全面研究。1国外高职

3、心理健康教育发展历程当下，随着生活水平、教育水平、生活方式等的日益改善和 发展，有关个体心理健康的问题已逐渐被人们所认识和接受， 尤 其是高职院校学生心理健康方面， 受到了社会的广泛关注， 这就 让学生的心理健康教育成为国外高职院校进行教育教学改革与 实践的重要内容。 高职院校进行心理健康教育， 是崇尚对学生个 性的尊重的体现， 顺应学生个性在环境中的发展， 使学生个性与 社会达成和谐， 最终使学生个性由不成熟走向成熟， 由不平衡走 向平衡，由不完善走向完善的过程。现代心理健康教育最早源于西方。 早在古希腊时期， 就有不 少教育家、思想家注意到了心理健康问题。在古希腊之后，历史 上不同时期都有

4、不少学者重视这个问题， 但是，真正进行系统的 心理健康教育研究，起源于美国的学校心理健康教育，同时，美国也是学校心理健康教育体系最为完善的国家。 近代的心理健 康运动是 20 世纪初由美国人比尔斯倡导， 他有个哥哥患癫痫症， 因惧怕此病而整天忧心忡忡， 最终导致心理失常。 痊愈后他决心 致力于心理疾病研究。于 1908 年在成立了世界上第一个心理卫 生组织康州心理卫生协会， 标志着心理卫生运动的开始以及 心理健康研究的独立与专门化。 1908 年，最负盛名的职业辅导 运动的代表人物、 有“心理辅导之父”的 F.Parsons 在波士顿创 办职业局， 专门针对青少年开展职业辅导活动， 标志着现代

5、心 理辅导的诞生。第二年，美国成立全国心理卫生委员会。其后， 世界各国相继展开了此项学说与运动， 1930 年，美国召开了第 一届国际心理卫生大会，正式成立了国际心理卫生委员会。从20世纪 50 年代开始，艾里克森等人提出的“毕生发展观”为学 校心理健康教育注入了新鲜血液， “毕生发展观”是以“帮助学生实现最佳发展， 并努力排除正常发展障碍”为目标的心理健康1960 年间，世界卫生组织与联合国教科文组织联手举办国际心 理健康年，大力呼吁全人类重视心理健康。 70 年代开始，心理 健康教育作为一门颇有生命力及实用价值的学科， 在发达国家开 始受到广泛重视，发展迅猛，从事这一职业的队伍也不断壮大，

6、 成为了一门最有生机的新兴职业， 这一门学科也取得了很大的成 就。2国外高职心理健康教育的发展特点高职学生的心理发展既有其一般性也有其特殊性， 它与他们所处的这一年龄阶段的生理发展、人格成熟及认知能力相关联，也与其培养目标和所处的社会环境等息息相关。从事高职院校心理健康教育的师资要求非常严格， 具有专门的认 证机构和从业标准。 比如说， 英国具有负责审核和管理高职院校 心理健康教育工作者的专门是英国心理学会， 其中关于工作者的 最低资格要求是：“研究生以上学历，拥有教师自个证书，两年 以上的儿童青少年教学经历， 至少两年的研究生学位后的教育心 理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下

7、的实 践）等。”在法国，对于从事高职院校心理健康教育工作者的 资格标准是： “进入大学学习心理学专业两年， 至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。美国心理学会（ APA坚持学校心理健康教育工作者应获得博士学位， 并要求通过资格认证 考试，才能获得APA认可的资格。”总之，高职院校的心理健 康教育的工作者只有取得了某一项国家规定的资格要求， 才具有 从事心理健康工作的资格。2.2坚持发展性与积极性并存的价值取向国外对于高职学生心理健康教育一般采用具有积极性、 发展 性等鼓励性的价值取向和措施， 在传统的矫正性的心理健康教育 价值取向中，主要面对少数在生活、学习、人际交往等存在苦难 和问题的

8、学生， 注重补救性工作而忽视对绝大多数正常学生的帮助。不过传统的以矫正性的心理健康教育价值取向也还存在， 仍是高职学生心理健康教育不可缺少的部分， 但强调的提高高职 学生心理健康发展水平，发掘大学生心理潜能的发展性工作日 益受到重视。在美国，心理健康教育工作不仅仅是针对高职学生、 教师和家长，同时兼顾学校行政领导、社会教育工作者、社区服 务工作者。同时，在对这些人员进行心理健康教育的时候，更 多地关注对象对于工作、学习及生活的乐观态度和解决实际问题 的能力，强调人在解决问题中的重要性以及人生发展的积极性。2.3坚持差异性与综合性并存的服务范围由于不同的地域、不同的国家、不同的民族所具有的文化方

9、 式不同，不同国家之间的高职心理健康教育的方式、 途径、内容、 范围等也存在着较大差异。 一般来说，发展中国家的高职心理健 康教育内容、方式、方法和途径比较简单，偏重于形成性评价的 方式去为学生服务，主要有测量、评价学生的学业成绩、行为， 或者为学生出现的某一种行为、 问题进行指导和帮助。而在高职 教育发达的发达国家，心理健康教育出现比较早，在心理健康教 育方面的内容、方式、方法等具有出多样性、系统性和综合性的 特点。具体包括职业和学业选择指导、学习咨询、学生的社会问 题和情绪问题咨询，对学校的课程设置等进行干预，对家长、教 师提供咨询服务，对问题学生进行行为治疗和具体的学业指导， 还包括开展

10、服务机构自身的发展工作， 如组织发展测量量表研究 和专业研究等。3国外高职心理健康教育发展的现状作为一门应用型学科，心理健康教育是高职教学中最有生 机、最有活力和最有吸引力的课程。目前，高职心理健康教育已 经进入了一个全新发展阶段，出现了很多领域和研究成果。3.1价值目标取向具有针对性培养学生具有健全的人格是国外高职心理健康教育的价值 目标取向。其侧重于针对学生未来发展的需要，例如，在德国双 元制职业教育中， 对学生进行心理健康教育侧重的就是培养学生 能够适应和胜任工作一线工作岗位所必须具备的心理素质， 并且 能够为未来或将来迅速变化的知识、 技术和技能贮备具有发展性 的心理价值取向。 国外心

11、理健康教育的价值目标取向正在向促进 具有动态的、 适应的和发展的目标取向发展， 更加注重提高高职 学生心理素质水平，发掘学生心理潜能。3.2各具特色的教育内容高职心理健康教育内容在不同的发达国家存在着较大的差 异。在德国、英国、瑞士等欧洲国家，心理健康教育强调的是学 生必须修读的一门课程， 并作为学业的一个重要组成部分， 其目 的是通过心理健康教育， 适应学生多样性、 差异性和综合性的发 展，主要是通过国家教育部门进行强制性的课程设置、 教学安排 实施心理健康教育， 这其中又有所区别， 德国强调心理健康教育 对学生职业指导和职业定向的作用， 发过强调的是对学生行为表现的预防等。在澳大利亚，由于

12、 TAFE课程的影响，更加强调的是学生的自主性和主动性， 强调学生通过积极主动的学习， 克服 当前的心理障碍，并为以后的工作和学习做好准备。3.3师资队伍建设要求严格在国外，对从事职业教育教师工作的人员有着比较严格的规 定。比如，在德国，对于有志于成为职教教师者，在职业教育学 院选择一个主修专业以及一个辅修专业， 同时修习相关的职教教 师教育课程（职业教育学、心理学、教学论等方面的课程），在 这里心理学被作为一门重要的必修课程，方能获得教师资格证 书。国外职业院校对教师的考核也侧重于心理健康方面的内容， 主要考核职业教育主专业（包括专业教学法）、选修专业、考试 资格论文、 实习实践情况以及职业

13、教育学、 心理学等教育科学课 程。3.4管理制度多样化在国外， 职业院校进行心理健康教育， 一方面是国家相关教 育行政部门作出的规定；另一方面各职业院校也具有相应的规 定。但是，由于不同国家学制的不同，心理健康教育的管理隶属 也不相同。比如，教育管理分权制的美国，学校专业委员会的领 导、管理和监督的作用是心理健康教育所注重的； 双元制的德国， 注重国家以立法的形式对相关教育课程做出规定， 强调国家在心 理健康教育中发挥的指导性作用； 等等。近几年，在心理学理论、 教育学的不断发展以及社会需求的不断变化的推动中， 高职院校 心理健康教育工作也发生了相应的变化， 最集中的体现是高职心理健康教育管理

14、制度呈现出多样化、综合的现状。4国外高职心理健康教育的发展趋势4.1 高职教育理念趋向以人为本当下，贯彻落实“以人为本”的教育理念是高职心理健康教 育的发展趋势。 以人为本即确立高职学生在学校的主体地位， 突 出他们在教学和管理等各项活动的主体性。 确立高职学生的主体 地位是马克思主义人本观念在教育中的具体体现， 是高职院校进 行心理健康教育必须遵从的基本要求。 高职院校心理健康教育要 真正尊重学生的心理需要， 关怀高职生的精神生活。 大学生心理 健康教育工作者要真正尊重人的心理需要，关怀人的精神价值， 即要树立以人为本的服务理念， 这已经成为许多心理健康教育工 作者的共同信仰和思想先导。 同

15、时，随着人们对人内心世界和 心灵体验日益关注，国外大学生心理健康教育将会越来越人性化、个性化和理性化， 以人为本的心理健康教育服务理念也必将高职心理健康教育的另一个明显发展趋势就是从分化走向 整合。整合的概念囊括多方面，不仅包括多学科整合的研究，还 包括教育辅助资源的整合等。上世纪 90 年代以来，越来越多的 心理健康教育专家注重从多学科整合的教育来对心理健康教育 进行探索和研究， 并且采用科学主义和人文精神结合的方法论综 合构建研究范式。 1966 年， James S.Coleman 等人在“教育机会 均等”的报告中认为： “学生的成绩并不是由学校的教育计划决定的，环境和其他的校外因素才是

16、决定学习成绩的关键。” 时， Flaherty ，T.Loiset 在关于对学生实施综合心理健康教育 提出：“联邦政府也开始拨划综合性的资金来进行综合的教育辅 助性计划，资源整合的范围逐渐扩大到社区， 内容涉及学生的身 心健康、学习、生活、发展等各个方面，形成了一场综合性学校 心理健康教育热潮。”4.3研究内容更加具体化研究内容的具体化趋势在国外高职学生心理健康教育中越 来越凸显。有的按照高职学生所处的“年级”为维度， 研究高职 学生的“思乡问题”，还有对关于高职学生在“心理阻抗”方面 的研究预测，关于“某种运动”对心理健康的影响的研究等等。总之，健康的心理是高职学生成才的基础， 也是高职院校

17、素 质教育的重要内容之一。从已有的研究看出，国外学者们对于有 关高职心理健康教育已经做出了许多研究， 对高职心理健康教育 实践提供了充足的理论基础，但现阶段高职院校心理健康教育状 况并不让人满意。通过研究国外关于心理健康教育， 借鉴和学习 国外的先进心理健康教育理念、内容、方式和方法，通过在高职 院校设立专门的心理健康教育机构、 建立健全心理健康教育师资 队伍，设置合理有效的心理健康教育课程， 从而增强高职生的心 理素质，更有益于其适应社会。基金项目： 2011年度广西教育系统维护学校安全稳定立项研究课题项目名称“广西高职院校心理健康教育品牌创建与维稳工作的互动研究”（ A 类项目）的阶段研究

18、成果注释1童辉杰 . 中国传统文化中是自我意识 J. 心理科学，2002.23 （4）： 502-503.2姚本先，朱丽娟，王道阳 . 美国学校心理健康教育的内容、途径与督导 J.中小学健康教育， 2009（ 1 1）： 1 8.3余支琴 . 美国学校心理健康教育对我国的启示 J. 黑龙 江高教研究， 2005（7）： 76.梅国英 . 欧美国家学校心理健康教育对我们的启示J. 常州信息职业技术学院学报， 2005.9（3）：18. 姚本先， 程海云， 王东华 . 国外大学生心理健康教育的现江高教研究， 2005（7）： 77. 边保旗 . 美国学校心理辅导的发展历程及启示J. 教育实践与研究

19、， 2001（12）： 23.J. 中 崔景贵 . 国外学校心理健康教育的发展及其启示 小学心理健康教育， 2003（6）： 6.Waxma，nR.P. ，et a1.Toward collaboration in the growing educatio n metal health in tefaceJ.CIi ni cal PsychologyReview，1999.19 （2）：239-253.Flaherty , T.Loisetal.School Based Mental Healthin，1996.32 （4）：the United StatesJmunity Mental Health 341-352.