部编人教版小学一年级语文上册教学反思（全套）Word格式文档下载.docx

1、同时在写的过程中，不能严格 遵守书写顺序以及书写位置来书写生字，因此，在以后的教学 中，我将尽可能多花一点时间，指导学生规范书写，提高他们 的书写能力。这是从教的第二周，孩子们慢慢已经适应了新的学习环境和学习 方式。并且，这周已经正式开始拼音教学。刚开始的单韵母学生掌握的都不错，班上的大部分学生在入学之 前都多多少少接触过一些拼音，之前又都是进行声母和单韵母教学， 所以教学上还算顺利，学生的课堂接受能力和互动效果都比较好。但 是，复韵母和整体认读音节，相比之前的学习内容有一定难度，所以 学生的课堂反应和课后反馈都不是很好。zh、ch、sh、r是第8课的内容，是在学会平舌音的基础上学 习翘舌音，

2、教材设计了帮助学生学习的情境图，把学习拼音字母寓于 故事儿歌之中，这种方式我认为很好，寓教于乐，在不知不觉中学生 学到了新知识，他们不会感到乏味，同时又能和学生在幼儿园的学习 模式有了更好的衔接。本课中的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi 和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si有很多相似之 处，只是在发音和形状上稍稍做了变化，所以我先和学生复习z、c、 s的读音和发音要领，接着再让学生认读音节zi、ci、si,强调音要 读长些，读响亮些。这样既能复习了旧的知识，同时又能缓解学生学 习新知识的畏难情绪，还能让他们学会举一反三，认知到二者之间的 联系。教学

3、开始后我利用“情境图”创设情境，从讲故事开始方式，引 入新课，吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成了由“蜘”到zh,由“吃”到ch,由“狮”到sh,由“日”到r的过程，将拼 音教学化难为易。在教学整体认读音节时，通过与上节课的联系很容易的让学生 学会本课的3个整体认读音节，并和声母的发音加以区分，学习声母, 读好整体认读音节及它的四声是课文的主要内容，还学会平舌音和翘 舌音的区别。在让学生认识声母zh和整体认读音节zhi的特点同时, 我让学生试着自学ch shr和chi shi ri,部分领悟力较强的学生学得 很好，这让我感到很欣慰，让我理解了“授人以鱼，不如授之以渔”， 的乐

4、趣，这种新的教学模式，我会逐步在别的课文教学中再做尝试。第三单元教学反思这是从教的第二个月，孩子们慢慢已经适应了新的学习环境和学 习方式。第三单元依旧是拼音教学。在周五的一节复习课上，我就学生目前所有学习了的拼音进行了 一次默写，结果非常令我吃惊：班上仅仅四分之一的可以全部默写出 来，剩下的都存在不同程度的困难，甚至有小部分孩子对拼音还是非 常陌生。这个现象让我非常困惑。后来，我想了想到底应该怎么解决这个问题。班上接受过幼小 衔接的孩子基本对拼音没有问题，家里家长会监督和辅导的孩子，虽 然有存在部分问题，但相信后期应该会解决这个问题。剩下的就是小 部分从来没有接触过拼音且课堂接受能力一般的学生

5、，这是最让我棘 手的问题。后来，在每次布置作业的时候，都会让学生不定期的默写拼音, 并且让家长修改。每天早上要求学生八点二十之前到，我自己八点十 分左右来到教室会让提前来的孩子读拼音（让一个基础好的学生在讲 台带读）。并且课堂上，邀请学生上讲台用粉笔听写拼音并对掌握好 的孩子表扬!复韵母的教学的话，课前让学生预习，并在家读一读。这样基础 一般的孩子就可以提前学习，课上就能跟上老师的教学节奏。基础还 行的学生，通过预习可以增强课上的学习积极性，课堂上的参与度更 高。但是一年级的学生，他们的注意力时间特别短，经常上课上一半 孩子们就开始出现一个游离的状态，然后课堂纪律就没有之前那么 好。每次上课上

6、到一半，就要拿出几分钟来强调课堂纪律，甚至要通 过教育几个纪律性特别不好的学生来作为维持秩序的方法。这个问题 一直困扰着我，希望在日后的教育学习中能够有所启发，解决这个难 题。结束了前面三单元的拼音教学以后，本单元正式开始了课文教 学,对于一年级的的教学重点强调汉字书写笔顺规则，打好写字基础。 重在引导学生把字写正确，并力求美观。同时，要重视书写习惯的培 养。在指导写字时，引导学生观察，采用“一看二说（看笔顺说位置） 三范写（发挥教师示范作用），四描五练六展评”的形式，一笔一画 夯实基础。整合识字元素，低年级以识字写字为重点，并不是以识字写字 为“孤点。要关注识字本身形音义的联系，以及识字与学

7、词、阅读、 表达的联系。语文园地四中“字词句运用”就体现了这样的综合性，它 把第四单元认识的字融合在词语当中，融词识字，用词来说话，将字 词句紧密结合起来，将词语、课文紧密地联系起来，在读一读，说一 说中综合了字词句，综合了读与说，综合了语文训练和思维培训。因此，在教学时采用形式多样的听说读写活动，在语境中复现 生字，既兼顾积累词语和又训练了口头表达;在词语语境中，在综合 运用中巩固识字。通过引导学生认读四季及景物名称的词语，激发学 生说出喜欢的词语，训练学生有条理地说话的能力。如：教学时，创 设情境，引导学生交流自己喜欢的季节。（课件出示一年四季景色图 片）导入：一年四季美吗？现在是什么季节

8、?你最喜欢哪个季节？说 说喜欢的原因。引导学生用上学过的词语说话，表达意思要完整。总之，回顾反思整个教学过程，意在注重方法，培养学生能 力，引导学生养成良好的学习习惯。在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努 力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发 挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受 到学生语言的贫乏，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积 累好词佳句。第五单元课文要比地四单元的内容多一些，识字量也比之前 多。而且第四单元的课文内容和学生实际生活非常贴近：有画大 小多少小书包日月明升国旗语文园地五

9、等六部分 内容。其中画是孩子们接触到的第一首古诗学习，所以本单元的 我着重想谈一谈关于这节课的反思：画教学反思。下面将我在画这篇课文的教学反思如下：1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境， 并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节 奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。 学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐 个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评 议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课 生字，帮助学生掌握生字的读音。2、做一做，感悟诗境首先让学生看

10、画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学 生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人 的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺 望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、 表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延伸学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这 幅画面配上诗？ ”学生的情绪高涨,都想当小诗人体会做诗人的乐趣。 于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷 走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。21

11、世纪 教育网版权所有本来比较晦涩和难以理解的古诗，在这样一种比较轻松愉悦的 方式下进行学习，有利于学生理解和掌握这首诗的学习。第六单元包括影子雨点儿比尾巴青蛙写诗语 文园地六等课文。很明显，从第六单元开始，课文的文字数量明显 增加，对学生的阅读要求加大。重点要开始培养一年级学生的识字写 字能力的同时，也要关注学生的阅读能力培养。青蛙写诗选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快 的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣, 十分符合一年级学生的认知特点。今天，我进行了青蛙写诗第一课时的讲授。本课时以识字教 学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。首先，要把握学生特点，构建

12、快乐课堂。一年级学生形象思维能 力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音 乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点, 设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的 效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点 儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配 以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部 四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带 有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎 么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的 氛围。我

13、在教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上正 确、流利地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的 特点，激发学生喜爱动物的情感。年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎 然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿 歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始 终。我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原 有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智 慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换 一换”、“编一编

14、”）从而使学生相互交流，畅所欲言。生字学习贯 穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无 论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或 合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习能力得到了较好 的锻炼。整堂课我还加入写字的环节，学写三个字，要求按照笔顺规 则写，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度, 每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。第七单元教学反思第七单元包括明天要远足大还是小项链语文园 地七，比之前的几个单元的内容要少一些课时，但是课文内容却更 长来了。明天要远足这是一首通俗易懂的儿童诗，学生读后很快能 联系生活

15、实际，切身体会到文中作者的心情。在学生熟读理解之后， 我问学生：“你们有没有过类似的经历?想一想，是自己去哪里的时 候呢？ “并出示诗的第一小节，翻过来，唉睡不着，我多想去看 看，那地方的（）,是不是像老师说的那么（）吗？”你能不 能用你刚才的发言，完成这样的填空呢?”一生说：“翻过来，唉 睡不着，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老师说的，那么黄 吗?”通过这样的填空和朗读，帮助孩子拓宽了他们的视野，增强了 他们的学习兴趣。这样做，真真切切的履行了陶行知先生的那句话： “教材无非就是个例子。”大还是小一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地 认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得

16、自己很大，有 时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自 学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固 生字，为理解课文打下基础。本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生 夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既 训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重 难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程 中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我 们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻 烦。项链是一篇语言优美的课文，通过课文对大海的描述要让学 生产生对大

17、自然的喜爱之情，在课堂教学中继续利用随文识字、看拼 音识字等方法学习生字，学习课文时有效利用多媒体为学生创设情 境，通过图片让学生展开想象，感受大海的美丽，激发孩子对大自然 的热爱之情。在教学过程中，尤其是朗读的部分要让孩子分层读课文，首先集 体初读课文，读熟文中生字词，其次跟着老师有感情的朗读课文，最 后分小组有感情的赛读课文，让学生更深的体会大海之美。上课时要抓住孩子的年龄特征，发挥学生的主体作用，一创设愉 悦，和谐的学习气氛，一年级的孩子对很多事情还充满着好奇之心， 需要激发孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解读课文过程中合 作探究学习字词，包括分析字的笔顺结构，多音字等，从而更深的加

18、 强孩子在课堂上对生字词的记忆。第八单元是本学期最后一个单元，有雪地里的小画家乌鸦 喝水小蜗牛语文园地八等内容。本单元的主题都是围绕小 动物，一年级的学生对该主题十分喜欢，并且上课积极性特别高。雪地里的小画家是人教新课标版一年级上册的一篇课文，这 篇课文通过讲小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里“画画”的故事，告诉 我们它们的脚印形状不同，还通过写青蛙没有参加画画”，告诉我们 青蛙有冬眠的特点。这篇课文内容生动有趣。教学时，关键是要学生 明白这几种小动物脚印的形状，可以利用多媒体课件让学生充分认识 这些小动物的脚印画面，这样有利于学生加深理解。同时，在此基础 上，弓I导学生进行说话训练，结合实际想象

19、还有哪些小动物的脚印像 什么。这样也锻炼了学生的想象力。教学时，在了解比喻和拟人写法 的基础上，感受这种快乐的心情，了解更多的大自然知识，也是一项 重要的学习目标。小蜗牛这课的教学学生非常感兴趣小学生对动物特别喜欢, 但限于他们的观察水平，他们的认识是浅显的。小蜗牛一课的教 学，我采用了“问题式”的学习方式。让学生们通过视频，直接了解蜗 牛的生活习性，他们通过观察，会有很多提问和设想，然后带着问题 去学习相关科学知识，这样的教学方式就是先激发了学生的求知欲， 然后课堂的整个氛围也被调动起来了。学生们在整个学习过程中，个 个兴趣盎然，积极参与到各项活动中。在教学中我也注重了对学生的 环境、思想的

20、教育，让学生体会到应保护好小动物，体会到小动物的乐趣。乌鸦喝水一课内容通俗易懂，彳艮适合阅读。教学中重点应引 导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着 水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、 认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的 教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水 的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大， 要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子 们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。 通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实 践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在 读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文， 真正成为了学习的主人。