《长相思》优秀教学设计文档格式.docx

1、谈话式导入，拉近教师与学生之间的距离，同时让学生初步感知文本中的思乡情感。】2、板书课题，齐读。二、读词句。1、教师范读。【设计理念：教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。师：下面请听老师来朗读一下这首词,请同学们认真聆听。2、同桌共读：注意读准字音、节奏，感知字词的轻重。对学同学互相帮助，注意纠正。【设计意图：同桌间互帮互学，彼此团结协作，可以提高课堂效率，培养学生的讲解能力，取长补短，博采众长，优化方法，提高课堂效率。（1）生读长相思 。（2分钟）（2）指名读（请一个学生读）。（3）你读得字正腔圆，读准了“聒”这个

2、生字（4）指名读（请一个学生读）。（5）这里面有个多音字“更”，你把它读准了。（6）再指名读。（7）对，读古诗词不但要读准确，还要注意节奏。出示节奏。（8）我们一起来注意节奏读。3、指导朗读。（1）读古代诗词，除了正确，有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如长相思这个题目，比如长相思这个题目，我们可以有许多种读法,你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。（2）师：谁来读一读长相思？读出你的味道、你的感觉来。（3）请一个同学读。（4）有点儿味道了，谁还想读？（5）再请生2来朗读（6）好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（7）全班齐读（8）真好！读出了词的韵味了。

3、三、懂词意。1、小组合作探究：同学们根据注释，仔细看书上插图，理解词的大意。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式，使每个学生都获得平等参与的机会。多边互助，使每个学生获得成功的体验。（1）师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，并思考一下作者的“身”在哪里？作者的“心”又在哪里？（2）生进行小组合作探究（2-3分钟）2、汇报小组合作探究成果。（1）反馈交流，引领提升（2）师点评。（3）指名另一组一生讲作者的“身”在哪里？讲完其他组同学可补充。（师板书：身在征途，）（4）师：正如大家所说，作者和众

4、多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，出示课件（山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。）齐读。（5）指名另一组一生讲作者的“心”又在哪里？（6）师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？（7）（板书：在“心”的后面写“系故园”。）（8）师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！孩子们，身在征途，心却在故园。你有什么新的发现？新的体会？3、师生情感朗读，深化主题。通过渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。（1）我们带着这样的感觉，再来读一读长相

5、思。把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。好，我们一起读一读长相思四、悟词情。（一）想象意境。1、请同学们轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？通过展开联想，构建“征途”意象。通过想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。请同学们轻轻闭上眼睛，再听听这首词，让我们在音乐声中，走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？让我们一起用心灵，跟随着纳兰性

6、德，走进他的生活吧。我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：（2）（出示课件范读）2、生汇报。（1）指名回答。生1：我看见了你看到了的画面。（3）指名回答。生2：（5）指名回答。生3：我看到了（7）师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。诗人在词中写道：“故园无此声”。“此声”是指什么声音？你仿佛听到了什么？（9）指名回答。我仿佛听到了的声音。（10）生2：（11）生3：（12）师：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂

7、声，叫人怎能安然入睡？3、师点评。（二）想象故园写话。1、在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。 开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。在想象中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，“故园无此声”，诗人的家乡没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场上冲杀的声音，非常的安宁。在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？（2）生：（伴随着乐曲琵琶语，想象写话。好，同学们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。

8、我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情境。（2）师（引导学生进行角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？（学生的想象：红花绿草、生机盎然；江边垂钓、月下散步；牧童短笛、母亲白发）（3）生1：我看见了纳兰性德的家乡好一幅图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？（5）生2：我看到了你看到了（7）生3：在一个3、师生情感朗读，理解“心碎”。 通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。我

9、的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是（生：碎”！） （3）师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！让我们一起来带着心碎的感觉再读全词！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！（4）（课件：配乐朗诵全体齐声朗读）（三）带着理解，再读长相思五、拓展，升华。课外拓展能够有效积聚教学资源，为学生创造更好的学习与成长空间，促进学生语文综合素养的提升。1、故乡这么温暖宁静，词人为什么要

10、离开？2、（课件呈现两句词。）：问君何事轻离别，一年能几团圆月？3、还会有谁要问一问纳兰性德?同学们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：还有谁？（2）生1：还有轻离别？你们怎么说我轻离别呢？纳兰性德真的对离别无所谓吗？请同学们再看看这首词，你在哪里体会到，纳兰性德没有轻离别。4、生汇报。六、回归主题、总结情感。1、建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的长相思。（课件出示题目并播放音乐。2、师生合作朗读，深化主题。【板书设计】长相思身在征途心系家园教学反思长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内

11、容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。1、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过逐步感知与理解。长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”

12、的感觉朗读长相思，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。2、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在琵琶语的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：1、自己研读教材的能力还要加强。加强自己的理论学习，多观名人课堂，多实践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。2、课堂的反馈机制和调控能力还要多加磨练。3、还要加强自己的文学修养。路是自己走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！