父亲的叮嘱教学设计Word文档格式.docx

1、让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲说明：“入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有利于拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。“生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。二、自主阅读，整体感知。1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。（注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音）2、出示媒体： 父亲的叮嘱嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑审 视 和颜悦色 严 肃 指名分别

2、读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，）（板书：同学 老师）3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。4、学生交流。说明：从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。三、深入学习，细读体验（一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响1、引读课文2、3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五

3、棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。）要不要按想像中的去画呢？ 作者犹豫了，他想 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。） 2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。（1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。（2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。（3）我想起了父亲的叮嘱师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教

4、学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。（二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪1、对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。（1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星”“这幅写生，画得像什么？” “像五角星！“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好笑”“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不像。“像什

5、么？” “像 五角星。（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。（结合进行“笑”的词语积累）”一个同学 地说。（哈哈大笑）“倒不如说是五角星” 另几个同学 地说。（笑作一团）”“像五角星！” 同学们 地说。（不假思索）”“好笑” 几个同学 地说。（嘲讽，拖着音）”“不像。” 刚才还面面相觑的同学 地说。（结结巴巴）” 他 地说。（迟迟疑疑）（随学生朗读评价，结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，反映人物不同的心理活动，这就是

6、中国语言文字的魅力。（4）想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）师小结：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。2、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。（1）细读418节，老师的神态有哪些变化？画一画。想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点严肃）初步理解：和颜悦色（词素分解：

7、和蔼的面容，愉快的脸色）联系课文：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，他发现回读上文深入理解：老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。但是当他发现同学们全都误解了“我”，甚至还带着嘲笑的语气时，他的神情变得严肃，由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。（2）小组内分角色朗读。大组汇报读，教师指导读出老师和同学的不同语气。虽然是同一个杨桃，但由于观察的方向、角度不同，所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。文中的老师对同学们的一番教育，是对作者事实求是作画的肯定，这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱（再读父亲的叮嘱

8、）这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望，它仅仅是指在画画上吗？（体会不仅是在作画上，无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是） 说明：本环节的教学是本节课的重点。通过增加提示语，理解神态变化的词语，想想说话帮助学生一步一步地深入人物的内心世界。学生有感情的个性化朗读，也为他们深入理解父亲的叮嘱埋下了伏笔四、放飞情感，升华文本。1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。19

9、62年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响，正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。（课件出示）4、作业布置：同学们，这节课大家充分地考虑、讨论，心里也一定很有感触，让

10、我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）（1）学生写话。（2）集体交流。板书设计： 是怎样的，就画成怎样，不要想当然（实事求是 一生受用） 我: 如实照画 画杨桃 同学们： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师： 和颜悦色 有点严肃 关 于 说 课教材的分析： 父亲的叮嘱是第七册第一单元中的一篇课文。课文主要讲述父亲教导“我”根据自己看到的东西，如实作画。一次图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。 老师教育了同学之后使我对父亲的教诲有了更深的理解。 作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第

11、二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状。师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。最后写父亲的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察会有不同结果。目标的制定：目标一：在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的读音；2、能正确、流利、有感情地朗读课文。读懂

12、课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用。四年级的学生已有熟练的识字方法，因此本课结合阅读教学，让学生自主识记生字。教师重点指导学生“晌shang”不能读成“响”、“肃”是平舌音，“觑”不能读成“xu”。理解词义结合在阅读教学中进行，例如“叮嘱”，在启发学生联系生活实际时，结合近义词理解。“和颜悦色”则联系课文中老师站在我的位置进行认真观察，明白了我为什么这样画来理解；同样理解“不知好歹”、“面面相觑”也结合在教师的循循善诱的引导下，同学们心理、神态变化之中，进而理解词义。目标二：能正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，有学生自读入手，从不加字、不漏字、读准字音为起点目标。在此基础上安排增加提示

13、语的联系，如“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”一个同学 哈哈大笑 地说。又如：找出人物神态变化的词语。这些都帮助学生走近角色，借助文本这一载体，揣摩主人公的内心世界，丰富了学生的人文情感，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离，个性化地朗读便水到渠成。教学中还补充了作者始终牢记父亲的叮嘱，成为著名作家的资料，使学生感受到父亲的叮嘱是作者做人、做事的一盏指路明灯。目标三：懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。教学中，以读代讲，使学生在朗读的过程中了解了课文内容，并从中养成边读别思考的习惯。在充分理解课文内容的基础上，引导学生理解最后一节，重点指导学生理解“这道理自然不仅在画画”是深层含义。

14、策略的运用：语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。” 新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程，情感交流的过程。因本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂，通过过反复阅读、解读，让学生有所体验，引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。考虑到课文的内容，教学目标及学生现有的学习能力等方面的因素，在本课的教学设计中，我采取了以下策略：1、抓住一条主线，板块呈现，教学各有侧重二期课改教材篇幅相对较长，必须找准文章叙述的脉络，抓住主线，层层深入的学习。通过对教材的反复钻研，我以“父亲的叮嘱”为主线，将教学环节分为四个板块：一、启发谈话，导入新课 二、自

15、主阅读，整体感知四、放飞情感，升华文本四个环节各有侧重。如第二个环节重在让学生从整体入手自读全文，这样有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络，同时设计说话练习，让学生畅所欲言，通过学生的互为补充，教师引导了解文章的主要内容。2、立足学生实际，创设情境，突破重点难点在日常学习和生活中，孩子主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，创设情境，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，有利于他们体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。教学过程中，我根据“画杨桃”一事中人物对话语言较多，而又大多没有提示语这一潜在资源，通过创设想境想象人物说话时的动作神态，学生获取的体验不仅使他们感

16、悟了教材的情趣，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和发展。同样在理解文中学生们态度的转变这一环节，除出示杨桃不同角度的画面让学生观察外，还让学生说说观察的感受。这样学生们走进了文本，仿佛就是文中的那些孩子，他们有的为误解了同学而感到羞愧，有的为嘲笑别人，不尊重别人的看法而惭愧。这样对学生理解、读懂课文内容提供了有效途径，为学生体会父亲教诲的深刻含义，埋下了伏笔。3、借助已有文本，以读为本，重视语言训练语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。因此在本课教学中制定了以读为本

17、的教学策略。“父亲的叮嘱 ”既是课题，其内容又贯穿于课文始终，是文章的重点句。因此在教学伊始就引出具体内容，要求读正确、读流利，而后初步理解句子读出情感。课中又随着故事的发展，引导学生逐步深入理解它的内涵，读出心中的感受。在与文本对话的同时，我积极寻找契机，创设情境进行语言文字的训练，提高学生的语言运用能力。包括词汇的积累、想象说话、概括主要内容的训练等，本课在学生充分朗读、思考、讨论之后，心里也颇也感受，此时安排学生把心里的感受写一些，作为自己格言，这既锻炼了学生语言能力，同时概括、想象能力也得到了提高。4、补充课外资料，跳出文本，实现多重对话二期课改背景下的语文教学强调通过师生对话，生生对

18、话、与文本对话、与作者对话从而达到自读感悟的目的。在这几种对话中尤以与作者对话难度最高，但只有走进作者的内心世界，明白他的喜怒哀乐、写作意图才能更好的学习文本，与作者产生心灵共鸣。本文作者岑桑，虽然是著名作家，曾获鲁迅文学奖，冰心儿童文学奖，但小学生学生对他和他的作品了解不多，使得学生与作者对话有一定难度。在设计中，我跳出文本补充与岑桑相关的课外资料， 使大家了解岑桑在写作领域取得的成就，这时再引出他对自己的评价“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是小时候老师、父亲对我的教诲。”通过与作者的对话，使同学们赞叹岑桑谦虚品德的同时，更对他一直牢记父亲的教诲，脚踏实地地做人做事的品格感

19、到敬佩。“父亲的叮嘱”照亮了岑桑的人生道路，也点燃了我们心中的明灯。“父亲的叮嘱”确实让人一生受用！这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解、积累适度的语言知识，着力为学生搭建语言实践的平台,引导他们在与文本的对话过程中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文内涵，体现出语文学科的“工具性”这一特质。教学反思在“对话”中走近话题，走向学生二期课改理念指出要理解文本、挖掘教材，创造性地使用教材。因此阅读教学中如何设计阅读话题，成为语文教师关注的问题。本课教学我从文本的整体性出发，努力和学生形成一个阅读话题如何理解“实事求是”，并通过“我”的作画态度，“同学们”的心理转变，“老师”的

20、言行举动这三个层面推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵学会用“实事求是”的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。一、在对话中引出话题学习过程是学生与文本对话的过程，是教师与学生交流的过程。在课一开始老师亲切地问：“同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？”学生在老师的引导下畅所欲言：“爸爸最爱对我说过马路时宁等三分钟，不抢一秒。”、“妈妈最爱叮咛我不懂就问，不能装懂。”、“爸爸最爱说勤能补拙”、“妈妈最爱说叮嘱我吃亏就是占便宜”老师在与学生轻松的对话中自然而然地引出了阅读话题，即文中“父亲的叮嘱”是什么？有怎样的故事？这无疑也激发起学生的阅读兴趣。二、在对话中展开话题新课程强调，教学是教与学

21、的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。如在学习第一、二小节时，紧紧地抓住“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西，是因为_ 的话题展开讨论。由这个话题展开，学生了解到作者的心理活动过程，明白作者之所以这样做的缘由，也感受到父亲的教诲给幼小的我留下深刻的印象，产生了潜移默化的作用。学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。从而对“父亲的叮嘱”有

22、了感性的认识。三、在对话中深入话题课堂对话要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定。课中我紧紧地抓住了对话的良机课文第3至18小节是文本本身同学与老师的对话，这一对话为理解什么是实事求是提供了丰富的素材。我感到必须抓住这一素材反复朗读、揣摩，个性化朗读。因此在学生自读自悟的基础上，与学生对话，“同学的语言前后有什么变化”、“老师的神态有什么不同？”“你为什么这样读”“你心里是怎么想的？”、，通过这些对话，使学生对“实事求是”有了更深的认识，使这一话题立体了，丰满了。时机成熟后，老师创设情境分小组读、分角色有感情地表演读此时同学们也就

23、深入地体会了什么是“实事求是”了。我们常说阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在理解一篇作品前，接受主体与作品之间是存在着张力的。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰厚，他们的生活积淀还不够丰富，他们的审美体验还不够丰满，他们与文本之间还存在着比较大的落差。因此，教师如何努力发现文本视野与学生视野的距离，通过阅读话题的建构，用最短的时间，最简捷的手段帮助学生消除这种距离，达到视界融合、张力消除的目的就显得尤为重要了。教学案例 课例 刚才还取笑我、误解我的同学怎么变的说话吞吞吐吐的了？为什么同学们的态度前后会有这样的变化呢？生：老师请这几个同学轮流坐到我的座位

24、上观察杨桃老师也请你们看看从不同的角度观看到的杨桃是什么样的？出示媒体（学生一片唏嘘，惊讶于杨桃的不同形态） 这一看，同学们发现什么？想到什么？又会说些什么呢？生1：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。生2：这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。是呀，当老师问“看看杨桃，像你平时想像的模样吗？”他们（引读）老师追问：“像什么?”引读生3：这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。生4：这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。真好，你不但想到了同学们

25、当时的感受，还想到了“我”内心的感受，我想作者此刻心中充满了温暖，也想到父亲的叮嘱果然是对的。 反思 新课标对于四年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解文字的基础上初步表达自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用。课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这些对话之中最关键的是学生与文本

26、的对话，它是其他对话的根本。父亲的叮嘱一文记叙了一节图画课上的风波，使“我”对父亲的叮嘱有了更深的认识，也向我们揭示了一个人生的哲理：要尊重事实，要实事求是地做人。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过该片段的设计正是引导大家在阅读课文时，以已有感受为基础，通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与文中人物一同感受着心理的变化。学生的感悟、表达正是他们内心的真实反映“实事求是”真正地走进了学生的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声”呀！通过阅读与体会，师生携手走进课文中，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。

27、这样教，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。训 练 材 料邮票上的齿纹1984年的一天，英国发明家亨利阿察尔去邮局寄信。他发现身旁有一位外地人，正对着一张大邮票而发愁。原来，那时人们常常买几十枚连成整章的邮票，寄信的时候，再用小刀（裁、栽、载）开。很明显，那位外地人一定是忘了带小刀。 “先生，我想借您的小刀用一下。“很抱歉，我也没带。” 亨利阿察尔无可奈何地（摊、张）开双手。那位外地人一抬头，看见了亨利阿察尔西服领带上的别针，顿时，微皱的眉头舒展开了。“先生，能借你的别针用一下吗?当然可以可是亨利阿察尔疑惑不解地望着他外地人接到别针，在一枚邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后很快地就把这

28、枚邮票（撕、拉、扯）了下来。亨利阿察尔回到家中，脑海中一直思索着刚才在邮局发生的事。他想：要是在每枚邮票周围都打上小孔，那么，大张邮票使用起来不就是很方便了吗？不久，亨利阿察尔发明了邮票打孔机。（ ）这项发明立即被英国邮政部采用。从此，世界各地都使用带齿纹的邮票。1、在括号圈出正确的字。2、在括号里填上合适的关联词语 3、在文中的处加上合适的标点符号。4、据意写词 （1）没有办法，无法可想。 （ ）（2）疑惑，因不信而产生怀疑，不能确定。（ ）5、缩写句子。 原来，那时人们常常买几十枚连成整章的邮票。 6、根据文章内容填空。 1984年的一天，英国发明家 在 时看见有人 。由此他受到了启发，发明了 ，并 ，从此 。7、在你的生活中是否也遇到过一些困难，是否也曾经通过自己的观察、动脑后解决了，你能简单地介绍一下吗？