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1、是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。4、学习指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类和动物的学习，狭义的学习特指人类的学习。5、上位学习与下位学习下位学习又称类属学习，指在知识学习中新知识与原有知识部分关联，并把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。6、先行组织者策略“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中

2、原有的观念和新的学习任务相关联。7、学习动机引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标的内在心理过程或内部动力。8、自我效能感指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主管判断。9、学习策略是指学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。一般来说，学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。10、过度学习即学习者在刚刚能背诵，但不熟练就停止学习，记忆效果一般不会太好，这时，需要学习者再学习几遍，称之为“过度学习”。11、复述策略在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。12、精细加工策略主要指对

3、学习材料进行细致的分析、加工（补充细节、列举例子、作出推论或使之与其他观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。13、组织策略23、启发式教学是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。24、关键期个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。第一部分 教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的

4、起源与发展：中外教育名言得天下英才而教育之，三乐也。“教育”一词最早见于孟子尽心上教，上所施，下所效也，育，养子使作善也说文解字教育是发展健全的个性捷克教育学家夸美纽斯教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力裴斯泰洛齐人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果德国思想家康德教育的概念教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有

5、计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程3教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：教育者受教育者教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西能， 观点：教育起源归于本能不足：否认了教育的社会性心理起源论：孟禄观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。5.学校教育的出现 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 我

6、国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒 序 校 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提 最早设立从事教育工作的教师职业是商代 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法 修辞 辩证术）四学（算术几何 天文 音乐）四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，6.学校产生需要具备的条件 社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容;文字等记载和传递文化的工具达到

7、了一定水平.7.奴隶社会教育的出现的条件表现： 经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展 政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性和普及型9古代（奴隶社会和封建社会）教育的特点教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10.现代教育的特点：教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及型和多样性教

8、育的科学化水平日益提高20世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变；教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识；教育的国际化和本土化趋势同时彰显,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变。第二节教育学的产生与发展1教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。2教

9、育学的发展阶段及其著作教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）柏拉图理想国亚里士多德政治学昆体良雄辩术原理论演说家的教育（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就）朱熹四书集注韩愈师说教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）英国哲学家培根论科学的价值和发展首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端.科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特普通教育学第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）实验教育学梅伊曼和拉伊，倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义杜威，倡导教育即生活

10、，学校即社会，以儿童、经验、活动为中心教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）3.新中国后教育学的发展阶段1学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的教育学）2教育学中国化（1958-1965）3教育学语录化（1966-1976）4教育学的逐步发展（1977至今）4 教育学科的特点：研究对象的普遍性，平凡性问题域界的恒定性和解答的不确定性学科基础的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科路径的多样化学科属性的综合性和理论结构的层次性5教育学的发展趋势教育学研究的问题领域不断扩大教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进行教育学研究和教育实践改革日益

11、密切第三节教师与教育学1.教育学的价值（重点背诵）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用体现在通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础通过传播教育理

12、念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展2.教师如何学习教育学把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来把专业理论和交流讨论结合起来把专业阅读和背景写作结合起来第二章教育与社会1.经济对教育的决定和制约作用经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构经济发展水平决定和制约教育目的经济发展水平决定和制约着学校课程与内容经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用2.教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有

13、着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学技术再生产的最有效形式 教育是创造和发展新的科学技术的重要基地3社会政治制度对教育的制约作用政治制度决定着教育的领导权政治制度决定着受教育的权利和程度 政治制度决定着教育的目的，教育政策，教育制度和教育内容体系4教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响教育相对独立于政治制度5社会文化对教育的制约作用社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的

14、教育观念。重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系，重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观，而文化传统中的忠孝思想，影响着教师对学生的态度和正确学生观的形成。社会文化影响教育内容社会文化还具有非正式的教育作用6教育的文化功能教育的文化传承功能教育的文化选择功能 教育的文化融合功能教育的文化创新功能7人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费人口结构对教育结构的影响人口质量影响教育质量8教育优化人口的功能教育是控制人口数量的重要手段教育是提高人口质量的重要手段之一教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一9教育的相对独立性教育是培养

15、人的社会活动，教育具有自身的规定性，这一规定性就是指教育是一种培养人的社会实践活动，这是与其他社会现象的本质区别教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性10认识教育独立性的意义认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三教育对社会的适应要有所选择。第七章 学校教育制度1学制：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培

16、养目标，入学条件，修业年限，管理体制以及它们之间的衔接和关系等2影响学制的因素和当代学制发展的特征影响因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度人的身心发展规律 民族文化当代学制的发展特征：重视学前教育，注意早期智力开发 提早入学年龄，延长义务教育年限 改革中等教育结构，发展职业技术教育 高等教育结构多层次化，类型多样化。接受终身教育，发展继续教育3欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制 美国单轨制 前苏联型学制（Y兴学制）4.旧中国的学制：壬寅学制1902癸卯学制1904壬子癸丑学制（1912年蔡元培）壬戌学制1922 “六三三学制”5老解放区的学制：干部教育与群众教育并举 学

17、校教育的组织形式多样化，富于灵活性 依靠群众办学6.我国教育体制改革的主要内容2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的二十字方针，即：把教育摆在优先发展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教育体系；育人为本作为教育工作的基本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律；把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制；把促进公平作为国家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的机会；把提高质量作为教育改革的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育具体内容：1基本普及学前教育，重点发展农村学前教育。2巩固提高9年义务教育水平，重点推进义

18、务教育均衡发展。3加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容4把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育的教学内容5全面提高高等教育教学质量，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。6大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开发的终身教育体系。7重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调发展。8关心和支持特殊教育 健全特殊教育保障机制9大力支持和依法管理民办教育 10深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。11 推进政校分开、官办分离。落实

19、和扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度。12 改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度。7义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家 社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育8义务教育的三个基本特征：强制性普遍性免费性9终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育10终身教育的特点：民主性 形式多样性 连贯性 自主性11终身教育产生的背景社会加速发展科学知识和

20、技术进步 人口的急剧增长闲暇时间增多12终身教育和传统教育的区别从教育过程 教学活动的组织形式 教育目的 教育功能 教育机构施教人员 教育内容及方法上加以区分（P83）13终身教育、终身学习与学习化社会的共同主张和不同共同主张：教育的延续性和终身性 教育内容的广泛性 教学空间的开放性和社会性 教育目的双重性 第二部分 教育心理学第一章 教育心理学和教师的专业成长1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2一般教育心理学学科体系包括的内容：学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管理心理3 教育心理学的研究任务关于“学”方面的研究：第一，提示学习结果的性质

21、。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明学习的过程。第四，阐明有效的学习条件。关于“教”方面的研究：从心理 学的角度出发，对教师的教学行为进行研究。4新教师常见的错误观念：教学只是传递知识的过程 主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识 学会教学只是知识积累的过程5教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平6专家教师和新手教师的差异专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题 7教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过

22、程8教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长9伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长 诊断专长教学能力（教师行为）讲授 管理 教学 诊断教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面10教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动微型教学教学决策训练反思训练开展行动研究第二章 学生心理发展与教育第一节 认知发展与教育1皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应） 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题

23、。建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。认知发展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程皮亚杰的认知发展阶段理论（0-2岁）感知运动阶段：认知上的两大成就客体永久性表象思维（2-7岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆,一切以自我为中心（7-11岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志（11岁以后）

24、形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算 2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征连续性和阶段性 结构性 次序不变形 交叉性3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平 从而设置适合学生发展水平的目标强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来4维果斯基的认知发展理论文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的两种工具的理论：物质工具 精神工具两种心理机能：靠生物进化

25、获得低级心理机能历史发展的结果高级心理机能维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程维果斯基认知发展的三种重要观点：内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导5维果斯基理论在教育上的意义儿童通过外部的对话加以内化来学习提出最近发展区概念对教育的启示语言和思维密切而复杂的联系在一起第二节 社会发展与教育1埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体婴儿期:信任感不信任感（0-1岁） 婴儿后期：自主羞怯 怀疑（2-3岁）幼儿期：主动内疚（4-5岁） 儿童期：勤奋资本（6-11岁）青年期：同一混乱（12-18岁） 成人前期：亲密孤独（18-2