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1、致大海课堂实录精选文档致大海课堂实录家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 师：诗歌因冲动而生动，冲动，让我们进入了写诗、读诗的最佳时刻，这不是冲动的惩罚，这是冲动的奖赏。（学生笑）但有的同学或许会问：“我冲动了好多次了，为何就是写不出有韵味的诗歌呢？”这是个有趣的问题，今天，我们就尝试从舒婷的双桅船中寻找一点启示吧。欣赏诗歌的第一步当然就是知人论世。教师范读的是阅读教学

2、中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 师：舒婷的诗写得那么好，名字又那么有诗意，我们不禁要问：舒婷是谁？舒婷长得什么样子？（出示舒婷的照片，学生笑）我想，大家可能有这样一个判断，她是一个长得并不美丽的女诗人。大家还知道吗，舒婷还是一个做过临时工的女人，一个曾经上山下乡的知青，看来，舒婷的经历坎坷啊！她的经历恰恰印证了文学评论中的一句名言：痛苦比快乐更容易产生诗歌。舒婷还是一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇

3、人物，一个以朴素诗情感动当代中国的女子，一位朦胧诗派代表人物，一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树。舒婷的人生经历让人想起了一句俗语“人不可貌相，才不可斗量，英雄不问出处”。（学生跟随教师一同念出了“英雄不问出处”）师：面对着这位其貌不扬却才华横溢的朦胧派女诗人，面对这首感动中国的好诗，你是否已经有了一股小小的读诗的冲动呢？，文学评论中有这么一句话：词是用来唱的，诗是用来读的。好诗如好酒，值得一醉方休，来吧，让我们进入读诗的第二步诵读感悟。我们一起来诵读这首感动万千中国人的好诗吧！（学生集体诵读双桅船）师：在这堂课上，大家与双桅船有了第一次的亲密接触，（学生笑）我们来听一听艺

4、术家是怎样诵读这首诗的。（播放双桅船诵读FLASH,学生仔细聆听了诵读）师：想一想，我们刚才的诵读跟艺术家的有什么不同？生：少了一点情感师：或许，这是因为我们还没有完全驶进双桅船的心灵世界吧。这不怪大家，第一次的亲密接触，怎么能一下子就心有灵犀呢？（学生笑）怎么办？那我们犹豫什么，扬帆启航，进入双桅船的世界中去。不过，我们怎么才能准确停靠在舒婷情感的彼岸呢？这就需要我们去寻找诗歌情感的指南针，所以，我们就要进入读诗的第三步破译意象。师：我们选择破译意象，因为意象是是诗歌的精灵，是解读诗歌时难以绕开的环节。马致远的秋思，大家还记不记得？生：（学生点头，与教师一起背诵）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

5、古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。师：如果没有枯藤老树、小桥流水、古道西风、西下夕阳，断肠人会一直断肠到现在吗？（学生笑）古诗注重意象，现代诗又何尝不是这样呢？还记得再别康桥吗？生：（学生点头，小声的背诵）轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。师：老师也很喜欢再别康桥中的这几句“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”（学生跟教师一起轻声背诵）如果没有笙箫、夏虫等意象，或许，再别康桥就是一杯淡而无味的白开水。意象真是诗歌的精灵，借朱自清的一句话来形容我们对意象的感觉，“我舍不得你，我怎么舍得了你呢？”（学生笑）学习双桅船，就要找出诗中的意象

6、，现在，请大家把双桅船中的意象精灵划出来，然后一同将它们念出来。生：“双桅船”、“雾”、“风”、“岸”、“风暴”、“灯”“航程”、“视线”师：时间、人称也可以算是意象。诗中的意象大家认为还有哪些？生：“昨天”、“今天”、“明天”、“你”、“我”师：“你”、“我”实际是指诗中的什么意象？生：“我”是指双桅船，“你”指岸。师：大家说得好。意象撑起了双桅船的意境，却让我们对诗的理解朦朦胧胧，雾里看花，所以，我们解读这首诗歌，就要破译诗歌的意象密码。在双桅船中，有几个意象是最值得破译的，它们就是“双桅船”、“雾”“风”、“岸”、“风暴”、“灯”，舒婷使用的是传统意义的意象，减少了大家解读的难度，现在，

7、请大家合作探讨，一起把它们的象征内涵破译出来。（学生相互合作，议论探讨起来）师：哪位同学想把探讨的结果说出来与大家共享呢？请举手。（学生举手，各抒己见）生：“双桅船”象征事业，“岸”象征归宿，“风暴”指文化大革命，“灯”象征爱情、事业。生：我补充一下，“风”象征紧迫感，“灯”指的是理想、信念。生：“雾”应该指的是困难，“双桅船”象征爱情。（教师及时把学生的见解打到电脑屏幕上）师：大家彼此合作，终于把意象的内涵解读出来了。老师想做出一个大胆的举措，把标题改为“船”，行不行？生：（异口同声）不行。师：为什么？是不是因为是舒婷定下的标题，所以不能改.生：不是，“双桅”暗示着爱情与事业并重，有特定含义

8、。师：有道理，“双桅”确实有特定含义。你们说服我了，我决定不改标题了。（学生笑）师：大家这么一解读，这首诗似乎不再朦胧了，大家的见解不止一个，理解是丰富多彩的，同学们的见解印证了一句名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。不过，不管你如何理解，哈姆雷特都应该具有纯正的莎士比亚的血统，而不能变成猪八戒式的哈姆雷特，（学生笑）我们来看一下，谁的理解更接近作者的创作本义，谁更具有纯正的舒婷的血统。师：从文本自身解读，“岸象征着女性的爱情归宿，“雾”象征着人生道路上的障碍； “风”意味着时代紧迫感， “风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云， “灯”则与光明信念连在一起。诗题“双桅船”，诗的目的不

9、在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己的心态与复杂的情感。诗人觉得，我就像一只双桅船。双桅船中的“双桅”又暗示着双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立而又相区别的心理。刚才同学把“风暴”理解为文化大革命，就是把年代风云具体化，把“雾”理解为困难，是接近作者的本意的，“灯”象征爱情、事业，舒婷追求的爱情、事业不就是鼓励她前行的信念和理想吗？这个理解是可以接受的。师：破译了意象，接着我们尝试把这些象征义归位。“岸啊，心爱的岸，昨天刚刚和你告别，今天你又在这里，明天我们将在另一个纬度相遇”舒婷告诉我们：当寻找到归宿，靠近理想时，又要远离他们，因而渴望明天再次接近理想的彼

10、岸。 “是一场风暴、一盏灯，把我们联系在一起，是一场风暴、另一盏灯，使我们再分东西”，舒婷又告诉我们：是时代的风云和信念把我们团结在一起，又是时代的风云和另一种信念，让我们各奔前程。舒婷的双桅船，优美而又感伤，意象这个小精灵，给读者情感的指南，帮助舒婷倾诉了追求理想的艰难之情，也表达了对真情的渴求与珍惜。看来，舒婷是调配这些意象精灵的诗坛高手，她是怎样调遣的呢？就让我们进入读诗第四步鉴赏探秘。师：刚才对意象的分析让我们很容易就发现意象的一个特点，这就是意象象征把抽象情感演绎得可感可见。意象携带着象征义，使诗人的情感不再虚无飘渺，诗人的世界有如我们站在海边听涛声，看海鸥飞翔一般，听得见，看得清，

11、摸得着。不过，有意象就够了吗？意象是否能进行有技巧的组合，从而产生一种哈里波特般的魔法力量，让读者抗拒不了它的魅力呢？舒婷为此做了探索。师：舒婷在诗歌创作时经常把意象成对放在一起，请同学们合作，找出诗中这些相反相成的意象，说一说这种创作手法的好处。（学生合作探究，然后一同念出诗中成对的意象）生：岸与船，风暴与灯，你与我，航程与视线，雾与风，昨天与今天、明天。师：“你与我”实际是指哪两者的关系？生：岸与船师：大家说得好。我们就可以把两组意象合为一组了。哪位同学来说一说这种创作手法的好处？（学生举手，各抒己见）生：我认为，成对的意象形成了对比，使情感更为丰富。生：成对的意象使文章结构对称，把追求理

12、想的艰难和对真情的渴望的情感淋漓尽致地表现出来。师：大家分别从结构、修辞、情感的三个角度来鉴赏评价，说得不错。不过，文中采用的是比较的手法，而不仅仅是对比。我们来看在文学评论中是如何看待舒婷的成对意象的，评论者认为，成对的意象通过比较的手法暗示了舒婷潜意识中“渴望交流，期待友情，祈求沟通与理解，相信心灵的来往”的意识。你看，是船就要找岸去停靠，有你就有我，渴求交流的意识是多么强烈啊！怪不得有人这样说“意象是诗歌的魔方，可以旋转出独特的审美天地”。师：我们终于知道该带着什么样的情感去诵读这首诗了吧。接着，我们再次与双桅船来一次亲密接触，一起有感情地诵读这首诗。划斜线的地方表示停顿，大家要稍加注意

13、。（学生诵读诗歌）大家的诵读比上一次好多了！了解了情感就是不一样。现在，我们达到读诗的最高境界了吗？没有。现在，让我们一起进入欣赏诗歌的最高境界，寻找共鸣。师：凭什么说共鸣是读诗的最高境界，凭北大教授的话，（学生笑）著名评论家、北大教授谢冕说过，欣赏诗歌就是期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性燃烧。何谓共鸣，用我们自己的话说，就是“用你的诗吟出我的情”，我们一步一步的走，好不容易才达到写诗的最高境界，这就是古诗所说的“欲穷千里目，更上一层楼”。好诗不仅仅属于诗人个人，更能为他人的情感、生活服务。我们尝试从双桅船中寻找共鸣，双桅船的诗句让你联想到了生活中哪些情景，请把这些生活情景列举出来。（学

14、生思索）师：哪位同学想把自己的想法说出来与大家共享呢？（学生举手，畅谈了自己的共鸣）生：“岸啊，心爱的岸昨天刚刚和你告别今天，你又在这里明天，我们将在另一个纬度相遇”，让我想起刚考完中考，又考了期中考，接着要考期末考了。（其他学生笑）师：是啊，我们是历经考验啊！（学生笑）生：“你在我的航程上我在你的视线里 ”,让我想起了母亲对我的关心爱护，她为我盖被子，为我的煮饭，我感谢我的母亲。师：你是个爱家的人，妈妈听到你的话，一定很欣慰。晚上回家，把这首诗念给妈妈听，好吗？生：（感动）我会的。生：“雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑”,读书做题，到处有困难挫折，期末考就是困难重重的，就好像那打湿双翼的

15、雾，不过，时代不容我偷懒，我得努力。师：你的话让我有同感，我想起了一句话，“彩虹总在风雨后”。（学生会心地笑起来）师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者同样有一千艘双桅船、一千种共鸣。大家是否知道，你的共鸣已经让双桅船悄悄地驶近你的生活，停靠在你的作文中，变成你表情达意的好素材。因为，共鸣让诗歌与做人、作文靠得更近。或许，这就是读诗的快乐。师：有了共鸣来读诗是另外一种境界。接下来，我们要再一次共同来诵读这首诗，如果说上两次诵读我们读的是舒婷的诗，这一次我们诵读的就是自己的心灵，为我们的生活，也为即将到来的期末考，（学生笑）我们一起大声诵读吧！（师生一起饱含深情地诵读双桅船）师：风不容我再迟疑，下课的时间不容我拖堂，老师会记住我们这班可爱的同学的，老师想把自己的共鸣告诉大家，大家能和我一起念吗？ “你在我的航程上我在你的视线里 ”，我们彼此珍惜这份难道的师生缘份，谢谢同学们！下课！（台下一片掌声！）