低年级识字方法技巧交流 低年级识字方法有哪些.docx

1、低年级识字方法技巧交流 低年级识字方法有哪些【低年级识字方法技巧交流】 低年级识字方法有哪些 低年级识字方法技巧交流一、课程标准解析与教学指导坚持的几个理念。 1、坚持语文素养语文素养是语文课程标准一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字”。 2、注重实践性“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。所以“应让学生多

2、读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养。”3、强调学生的主体地位学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主识字、自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。 4、坚守自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是学习方式的变化，更重要的是强调了学习和发展的主体是学生。 二、识字与写字基本理念解读（一）多认少写，认写分流。 1、多认少写能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。在信息社会，具有阅读能力是现代公民必备的

3、素质。 2、“认”“写”分流，多“认”少“写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。 3、“认”“写”分流，多“认”少“写”，才是符合汉语言文字自身规律的做法。 （二）、解读教材1、培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。 例如：在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”、“初步感受汉字的形体美”； 第二学段表述为：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”； 第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字”的要求也是一以贯之，逐步提升的：第一学段“学习独立识字”； 第二学段“有初步的独立识字能力”； 第三学段“有较强的独立识字能力”

4、。这样的目标表述与原来仅仅注重识字和写字的知识与技能的目标是非常不同的。 2、培养学生对汉字和对汉字学习的态度与情感，意义深远。 任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值观的教育，语言文字是中华民族的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在识字、写字教学中，教师要有意识地引导学生逐步感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。 三、识字教学（一）低年级学生识字的重要意义低年级学生的识字是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日

5、后的学习打好基础； 从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。课标指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。 （二）、解读教材根据语文新课程标准提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快

6、认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实践教学中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。统编教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。 （三）回顾5节识字课看“低年级识字方法技巧”（1）、吴艳

7、老师执教的二年级下册中国美食（2）、熊春芳老师执教的二年级下册神州谣（3）、杨红霞老师执教的一年级下册动物儿歌（4）、杜春莎老师执教的一年级下册四个太阳（5）、徐增雪老师执教的一年级下册古对今首先我们不要去评判谁上得好，谁上得不好，我们应该用欣赏的眼光去看老师们给我们展示了低年级识字教学的什么新方法、新理念。思考：如果我来处理某个环节我应该怎么处理比较恰当？1、尽快教给学生自己识字的方法。 教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高

8、学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果（1）、找出汉字特殊的规律，归类识字。 由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。 例如：我在教学古对今这首对韵歌的生字时，我先让学生根据汉字的结构给这些字归归类，老师根据学生的归类给不同类的汉字涂上不同的颜色，这样一个小小的活动就给学生留下了深刻的印象。“记得快，忘得快”是孩子的天性，过几天他们可能忘了部分的字，但是以后再出现这些字时他们就会想起曾经做个的这个活动，可能会想起这个字的读音。 （2）、引导学生联想字形识字中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗

9、的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“寒”“朝”这两个字我用汉字的演变让学生记字形； “暑”“晨”这两个字我通过讲故事让学生记住了字形； “霞”我通过气象谚语让学生理解字义； “严”“夕”我通过猜谜语让学生记住字形，这样难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。 2、激发兴趣，使学生喜欢识字。 在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效率的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻

10、党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。 课标指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据课标要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣： （1）、故事启趣喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园

11、主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“暑”“晨”我通过讲故事让学生记字形并理解字义。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这两个字。 （2）、表演引趣好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学小蝌蚪找妈妈一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感受学习的乐趣，使课堂气

12、氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。 （3）、比赛激趣开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。 例如古对今：在学生对本课汉字有一定的认识基础上，我让学生抢读去掉拼音的生字，让学生抢读生字组成的词语，课堂气氛一下子活跃起来了。如果夏天上课学生容易打瞌睡，简单的组织

13、这样一个活动，能唤醒正在“睡觉”的孩子。我们做老师的不仅要交给学生做人的道理，教会学生学习，最重要要的唤醒学生，让他们从“要我学转变为我要学”，这样你就算成功了！3、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用老师怎么教，老师怎样引导学生学习。对学生的终生学习有很重要的作用。（特别是低年级的老师）（1）、利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变为有意识记忆，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：杜春莎老

14、师执教的四个太阳，在指导“阳”“金”的书写时，通过一笔一画的动画演示。这样这样既形象又直观地演示了“阳”“金”这两个字的书写过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。 （2）、开展识字游戏，创设愉快识字氛围识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏： .选喜爱的动物游戏。 例如：我在教学古对

15、今这课里的生字时，我事先准备了一些可爱的动物卡片，在每个卡片后边写上一个本课的生字，让学生在看着课本读熟生字的基础上选自己喜欢的小动物读出字音，组词，如果能用所组的词说一句话更好，说对了就把动物卡片送给他们，这样激发了学生学习汉字的兴趣，把枯燥无味的汉字学习变得生动有趣，一下子整堂课就活起来了。 .找朋友教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是国谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。 、加减法识字在教学识字中，还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=?”(

16、问)、“早+艹=?”(早)。“草艹=?”(早)以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐土=?”(从)、“立+日=?”(音)等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。 根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学

17、生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 、比较法为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。 如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。 对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个

18、，所以口的中间只有一横； “目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。 、猜字谜猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。 编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。 如学习“严”和“夕”我分别编了两个谜语。 “亚字长尾巴”、“多字少个伴”。 通过猜谜语学生一下就记住了这两个字形。 、编儿歌根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：“古”我就给学生编了“这个字读什么？古古古古代的古，十张口记住了”。 我们除了利用气氛

19、生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字； 又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。 4、在生活中识字联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材； 其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的

20、一部分。 5、教会学生自学、尝试在自学中掌握汉字的构字规律。 在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉； 有的说“王”字加上一点就是玉； 有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时

21、，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆； 学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字6、指导学生进行阅读，增加识字范围所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。 总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的枯燥无味的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。