8和9的认识教学设计.docx

1、8和9的认识教学设计8和9的认识教学案例教学背景分析1、教材分析：新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体，有趣的事物，通过观察，操作，思考，解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，8和9的认识一课是在学生掌握了6、7的认识和加减法的基础上进行教学的，教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人，花，树，花盆，黑板上的字等、给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察，思考问题的习惯和意识。教材把8、9的认识放在同一课时，编排上与6、7的认识基本一样，但是要求更高了，主题图上可供学生数数的资源更丰富

2、了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注重有序性。8、9的基序数对学生来说是个难点，虽然学生有一定的基础，但是数字增大必然增加难度。2、学情分析：（1） 学生对8和9的认识。学生由于有了幼儿园的基础，很多小朋友都已经会数数并认识8、9和比较它们的大小，能写出8、9这些基础的知识；即使有个别学生没有幼儿园的基础，但在前一阶段中，学生学习了怎么数数，该怎么去判断两个数的大小等知识，所以这节课我只是需要将知识进行正迁移，学生都能很快得掌握。2、学生学习知识能力的储备。一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。小学低年级的学生

3、更多地关注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排最好能结合在有趣的游戏活动中。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动，目的是集中学生的注意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。老师教的策略： 教师少教，以学生为主体。学生学的策略：把“学生可以多学”的应有权利还给学生在教学中的实施：1、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。2、把学习活动的空间权还给学生在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内

4、容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。3、把学习的体验权还给学生学生“多学”的一个重要方式是体验学习，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。教学方式：本节课我主要采用“游戏导入”的教学法，让学生通过各个环节的游戏吸引一年级

5、学生的注意力，。引导学生以趣激思，以思促学，在创设的生活情境中尝试探索，积极参与，形成概念，促进学生全面发展。教学手段：本节课主要采用实际操作及多媒体教学手段。老师适时利用多媒体突破难点，使每个学生都得到不同的发展和提高，最终实现教学目标。技术准备：多媒体课件、学具盒、彩笔教学目标：知识技能目标：通过数具体事物的量理解8和9的含义，知道09的数序，并会比较09几个数字的大小。过程性目标：1.学会用数8和9描述身边的事物；2.通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活。情感性目标：1.体会数学来源于生活；2.激发学生学习数学的兴趣，体验数学学习的快乐和尝到成功的乐。【教学重点】理解8和

6、9的含义。学会书写8和9。【教学难点】8和9的基数序数含义教学流程示意图一、创设情境，激发兴趣，揭示课题数一数地上有几个苹果（7个）？树上掉下一个苹果正好砸到灰太狼，现在地上有几个呢（8个）？加上树上的一个有几个（9个）？ 二、讨论交流探索新知 1认识8和9到生活中寻找8和91独立研究，提出假设。2动手感知8和9。3教学8和9的顺序。4比较7、8、9的大小。5教学8、9的写法。 三、游戏与练习以游戏的形式进行练习。四、拓展与总结 让学生带着问题离开课堂，利用这节课的学习和爸爸妈妈一起研究生活中的8和9。 教学过程：一、 创设情境，激发兴趣，揭示课题同学们，你们喜欢看喜羊羊与灰太狼吗？今天我们一

7、起来看看灰太狼在干什么（出示课件）。原来它来到了一颗苹果树下，苹果成熟了，掉了一地。我们来数一数地上有几个苹果（7个）？看，树上掉下一个苹果正好砸到灰太狼，现在地上有几个呢（8个）？加上树上的一个有几个（9个）？板书课题：8和9的认识【设计意图：这一教学环节目的有两个：一是将学生的注意力迅速的拉到课堂上；二是开门见山，揭示课题。】学情预设：【效果分析：学生看到喜欢的卡通时很开心，兴趣浓厚，通过动画演示比较直观，学生容易理解。学生看得很认真，为进一步学习奠定了基础。】二、 讨论交流，探索新知美丽的春天到了，我们一起到校园里去看一看（出示课件）。在图中你看到了什么？生：举手回答。师：今天我们请来聪

8、明的喜羊羊做我们的学习伙伴，它给我们带来一些问题（出示课件）。带领学生数一数，完成填空。美丽的春天到了，我们一起到校园里去看一看（出示课件）。在图中你看到了什么？生：举手回答。师：今天我们请来聪明的喜羊羊做我们的学习伙伴，它给我们带来一些问题（出示课件）。带领学生数一数，完成填空。师：电脑课件展示8，9的书写笔顺及在写8朵花、8个大字都可以用数字8表示。图中的9盆花、9只蝴蝶、9个人都可以用数字9表示。师：在生活中，你在哪里见过8和9？生：自由回答。师：出示课件，认识生活中的8和9。师总结：其实只要我们平时注意细心观察，数学就在我们身边。师：接下来我们要比比赛，看谁速度快。请听老师要求：1.从

9、彩笔盒中数出8只彩笔。2.谁能用最快的速度数出9只彩笔？（总结方法）请同学上黑板摆8朵小花，再摆一朵是几朵？出示直尺图：先一起来念一下直尺上07这些数字，再填写8和9，然后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。出示计数器，让学生观察8个珠子比7个珠子多一个；9个珠子比8个珠子多一个。从而知道8大于7，9大于8。师：出示卡片，比较7、8、9的大小。问学生：你能比较它们的大小吗？师：同学们，你们喜欢玩涂色的游戏吗？现在请大家打开书本第54页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的8只蝴蝶涂上蓝色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。把第一个完成的在大屏幕上展示。对完成得好的学生，教师要及时表扬。师：已经认识了

10、8和9，你觉得8和9像什么？（8像葫芦，9像气球）。教师指导学生书空。师：电脑课件展示8，9的书写笔顺及在写【计意图：从主题图中抽象出8和9，并不失时机的总结，建立学生的数感。渗透数学在我们的生活中的思想，教导学生学好数学知识。用最直观的办法让学生认识数字，培养学生动手实践的能力。计数器上的珠子直观的反映出8比7多1，9比8多1，培养学生观察理解能力。】 【效果分析：利用主题图进行新授教学，通过学生喜欢的活动，让他们感受数学知识产生的过程，体会学习数学的乐趣。学生在活动中会非常喜悦的完成老师布置的每个任务，因为，这些教学设计符合低年级学生的心理特点，加深了学习的印象。】三、玩游戏，完成练习师：

11、小朋友在干什么？大家要像她学习，尊敬老人，旁边这幅不完整的画中藏着一个小秘密，想知道吗？猜一猜按照从1到9的顺序连一连，连对了，他们才可以过马路。师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿）其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜的又对又准。然后填在书上。【计意图：通过玩游戏，让学生在玩中巩固了所学的内容。】板书设计：8和9的认识 学习效果评价设计：问卷式：1、通过本节课的学习，你学会了什么？（引导孩子的初步的概括和表达能力。）2、利用我们认识的8和9方法，研究一下比它们小的数字你知道有哪些

12、？。 教学反思：1、联系生活、注重学生的个人知识和直接经验对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活

13、中数量是8或9的物体。使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，发展了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 学生是学习的主体，所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识

14、的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了比较的空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。3几点不足 对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法，这一部分内容可以放在教学完8、9的基数后，教师稍微做一下点拨就可以，不需要花太多的时间。 另外不能灵活地使用教材，如在摆小棒这一环节中，因为学生已经掌握了6和7的组成规律，通过让学生了解基数的含义后，可以让学生放手去摆一摆8和9的组成，让学生边操作边记录，从中发现他们的规律。