第十册随文练笔教材Word下载.docx

1、 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿 ， 。不管 ，不管 ，总是 。课文中的白杨树尽管生长在 的大戈壁，依然高大挺秀，成了戈壁滩的卫士。爸爸是在借白杨表白自己的心，他希望他的孩子们 ，不管 ，不管 ，总是 。2、学着课文的样子写一个借物喻人的片断。1、题1的呈现针对本文“借物喻人”的文体特征，使“树”与“人”间建立有机联系，教师可引导学生联系上文戈壁的荒凉，想象孩子们可能遇到的困难，填写句子。这一题可在具体学习课文内容，理解这种方法之后进行。2、题2则是对文章段法结构的迁移，理应在课文学后呈现。6 冬阳童年骆驼队1、根据课文内容填空。我默默地想，慢慢地写，写下了_，写下了_，写下了_，

2、写下了_，仿佛又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的托铃声。2、阅读课文第4自然段，仿写：我站在驼队面前，看 的样子：_3、请为林海音的小说城南旧事设计一个封面。_1、题1呈现一般放在课末，旨在对文本内容进行概述，把文中小英子童年的4件趣事有机地串联起来。2、题2则提供模仿的段式，进行细腻描写，宜在这一段教学之后进行。3、题3题型开放，可让学生看课题抓景物画画，也可抓其中一个故事镜头画画，宜放在课文教学之后进行。7 祖父的园子1、阅读课文，结合自己的生活经验想象，把下列事物写具体：大红蝴蝶，满身带着金粉 黄瓜，_蚂蚱，_ 榆树，_蜜蜂，_ “我”，_蜻蜓，_ 祖父，_2、祖父的园子给你留

3、下了深深的印象，请你写一段话来描绘一下你印象中的祖父的园子。_ 1、题1是运用文中的词句准确生动地描摹事物，可在课文学习过程中穿插进行，可以经历从读到想，然后从说到写的过程。2、题2既是对文本内容的重构，提取整体印象，也是对语言材料的移植，可在课文教学之后进行。8 童年的发现1、请你用几句话把“困窘”、“滑翔”“痴迷”的样子描绘具体。困窘：_滑翔：痴迷：2、填空：我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。比如说，费奥多罗夫_。比如说，_。3、阅读课文，完成填空：费奥多罗夫是一个_的孩子。你看他_ 4、作者写自己的童年发现十分有条理，先写他“发现问题（梦中飞翔）”，然后写

4、他“询问老师”，最后写他“独立思考”。你能不能也用这样的写法，写写自己的发现。_ _ 使用建议1、本课4个习题侧重点各不相同，题1是运用形象的句子来描述较抽象的词语，可结合课文词语的教学进行。2、题2是用固定的句式来列举世界发明遭受的风险，这可在课文的教学之后进行适度的拓展。3、题3是对文本信息的概述，然后借助具体的文本内容加以说明，可在初读课文时呈现，然后在总结课文时回顾。4、题4是写作方法的迁移，旨在习得本文的作法，应在课文学后进行。9 儿童诗两首1、模仿我想一诗的结构，来仿写几节。_2、放飞想象，用你的笔，将童年的水墨画描绘成三个片段，然后与诗歌对比着读一读。1、题1是段式仿写，从而使学

5、生能掌握语言运用的本质和规律，可在课文几段相似结构的诗文教学之后进行。2、题2则是文本内容的重构，通过变换叙述方式进行改写，深化对文本的理解，对比体会“诗”与“散文”的不同魅力。放在课文教学之后进行。11 晏子使楚1、阅读课文，揣摩人物心理：楚王听了这话，心想：_。只好吩咐打开城门，迎接晏子。楚王只好陪着笑，心想：_。楚王听了，心想：_。只好赔不是，说：“我原来想取消大夫，没想到让大夫取笑了。”2、当晏子离开楚国时，楚王为他送行。临别时。楚王会说些什么？（注意语言得体）3、为晏子设计一张人物简历：晏子国别： 职位：特点：主要事迹：1、前两题旨在对文本内容进行重构，但方式各不相同，题1是补写文本

6、内容，突出楚王心理活动的描写；题2则是提取文本信息概述，既评价晏子，又表现楚王的敬佩之情。这两题均可结合具体的语段教学进行。2、题3则用新颖的方式来概括介绍人物，既是文本内容的重构，也是学生对其的新的评价，可在课文教学之后进行。12 半截蜡烛1、将剧本半截蜡烛改写成一篇记叙文。2、将晏子使楚改写成一个剧本。这两题的呈现都是写作方法的迁移、互用，使剧本和记叙文两种文体之间有效建构联系，既深化了对文本内容的理解，也给学生尝试用不同文体写同一内容的机会。均应在课文阅读之后进行。14 再见了，亲人1、仔细观察插图，进行描绘，学习用点面结合的方法将送别的场面写生动。2、从课文中或课外书中，选择一个或两个

7、志愿军为朝鲜人民做的事，模仿课文写法，以朝鲜人民的口吻写下来。1、题1旨在用点面结合的方法来描写送别的情景。是对本文段式结构方法的习得，同时也重视了情感抒发。宜在课文教学之后进行。2、题2是对文本内容的重构，变换叙述的对象，来想象故事情节，可放在课文前三自然段教学之后进行。15 金色的鱼钩1、阅读课文，体会人物形象：老班长的神情老班长嚼草根咽鱼骨，他_，我们感到_。小梁端着鱼汤吃不下，老班长_，我们感到_。小梁流着泪喝完了鱼汤，老班长 _，我们感到_。2、这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。1、题1是借助文章内容，从细节处体会班长的思想品质，应结合具体的课

8、文进行教学。2、题2则是对文本内容的重构，尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品德，可放在课文教学之后进行。16 桥1、阅读课文，摘抄课文中描写洪水的语句，然后用上一些承接词（如瞬间、不一会）串联起来，连成一段话。2、课文插图再现了老支书指挥乡亲们逃生那感人一幕，请选用书中的语句，结合自己的想象，将这一幕描绘下来。提示：可以先描绘环境；然后描绘人物，注意人物的神情、动作、语言以及老支书与其他人之间的对比。3、洪水退去了，村里重修了这座桥，该怎样给桥命名呢？村民们为了纪念老支书，在桥边立了一座碑，该怎样写碑文呢？1、题1旨在汲取文中的语

9、言材料，再加以重组，以丰富学生的词库，感受洪水到来的汹涌，应在课文相应语段教学之后进行。2、题2是借用文中的语言材料来重构文本内容，可在故事教学之后进行。3、题3是对人物的评价，提升老支书的精神，宜在课文教学的最后进行。18 将相和1、根据课文内容，把句子补充完整：去吧，_ ；不去吧，_。赵王左右为难。答应以城换璧吧，_；不答应吧，_。赵王一筹莫展。以武力夺和氏璧吧，_；不夺吧，_。秦王束手无策。为赵王击缶吧，_；不击吧，_。秦王进退两难。一向都是赵王遭遇两难，怎么秦王也会陷入两难境地？原因就在于：2、赵王先后封蔺相如为上大夫、上卿，他会怎样封呢？请写出他封官的理由，并以赵王的语气读一读。3、

10、联系上下文想象廉颇向蔺相如负荆请罪的情景，请你写下来，注意把他们之间的对话写生动。1、本课三次“小练笔”侧重点各不相同，题1运用句式来重构文本内容，补写赵王心理活动，可在具体文章教学之后进行。2、题2则是对蔺相如进行人物评价，可概述其主要事例来表现人物品质，在“完璧归赵”和“渑池会见”两个故事教学之后进行。3、题3是对行文简略处进行想象描写，应结合“负荆请罪”这个故事进行。19 草船借箭1、阅读课文第2自然段，一边读对话，一边揣摩周瑜和诸葛亮的心理活动。（不一定句句揣摩，可以有所选择）例：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”（周瑜想：我来个明知故

11、问，让你自投罗网，我好把造箭的任务派给你，呵呵！）2、鲁肃见了周瑜立马向都督报告诸葛亮借箭经过，他是怎样向周瑜汇报的呢？3、根据课文内容填空：诸葛亮真是神机妙算，他料定_，果然_；他料定 ，果然 ；他料定 ，果然_。怪不得周瑜要长叹一声：“_！1、题1是对“文本未尽之意”的补写，揣摩双方心理活动，从而加深对人物特点的印象，可结合第2段的教学进行。2、题2则是变换叙述方式，重点讲述草船借箭的经过，应在整个故事教学之后进行。3、题3是文本内容的概述，突出诸葛神机妙算的特点，初可放在初步感知课文阶段进行，后在课文教学之后再来重述。20 景阳冈1、根据课文内容填空：体会“喝酒”作用：因为喝酒，武松才_

12、；因为喝酒，武松才_；因为喝酒，武松才_。可见，_。而且武松连饮十八碗酒这个情节，让我们感受到武松_。体会形象真实：课文景阳冈塑造的武松不是神，而是一个正常的人，你看他_；你看他_，你看他_。但他又是那么不一般，你看他_，你看他_，你看他_。2、结合课文展开合理想象，续写打虎之后。3、某保安公司正在招聘员工，请给武松写一封自荐信。1、题1是对文本内容的重构，能理清文章情节，对人物有正确的认识，可放在具体课文的学习之中进行。2、题2是对文本进行补写，学生可结合课外阅读水浒的内容，想象武松除去虎害后阳谷人们欢庆场面，可于课文教学之后安排练习。21 猴王出世结合课文内容与课外阅读，为猴王孙悟空写一篇自传（或介绍）。_