新版部编人教版八年级下册语文安塞腰鼓教案5套最新编辑Word文档下载推荐.docx

1、第二部分为文章的主体部分，分别从（5 - 13）宏伟的场面、（ - ） 、（ - ） 、（ - ） 、4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话： 。 【合作探究】一、文本理解1、“好一个安塞腰鼓”中“好”体现在哪儿？请用“好在，你看（听）”句式叙述。2、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现，从全文看，它起什么作用？3、作者从哪几个方面了安塞腰鼓的什么特点？描写安塞腰鼓的目的是什么？2、综合探究4、表演前“安静的腰鼓”和表演后“寂静的腰鼓”两个场景中的“静”是否一样？5、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？6、“后生们的胳膊、

2、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落的搏击着。”文中为什么不用“敲击”，而用“搏击”呢？【拓展提升】一、文本拓展1、据说，近年来许多外国人专门跑到安塞学腰鼓，想从中挖掘出奥秘来，但得其真传者无几。请仔细研读文章有关内容和下面的资料，推测“得其真传者无几”的原因。 资料：安塞位于陕北高原。安塞腰鼓起源于春秋以前，有2000年以上的历史，原有迎神驱邪之意。逐渐成为习俗，后来发展为一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。打腰鼓主要打情绪，打耐力。鼓手打到兴头上，往往忘其所以，便随心所欲地发挥鼓点的节奏，脚步随情绪腾空而起。展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出悍勇威猛的艺术个性。2、 请模

3、仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面 例句：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。【当堂检测】1、下列注音全部准确的一项是（ ）A.晦暗（hu） 闭塞（si） 亢奋（kng） 飞溅（jin）B.恬静（tin） 羁绊（j） 烧灼（zu） 冗杂（rng）C.吝啬（ln） 骤雨（zhu） 震撼（hn） 磅礴（bng）D.瞳仁（tng） 戛然（ji） 辐射（f） 蓦然（m）2、对下列句中加点词语的含义理解有误的一项是（ ）A每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（赞美看到的事物好到了极点）B使困倦的世

4、界立即变得亢奋了。（极度兴奋）C晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（昏暗）D当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静。（声音突然中止）3、依次填入下列句中横线上的词语最恰当的一项是（ ）黄土高原上， 出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！观众的心也 变成了牛皮鼓面了，也是隆隆、隆隆、隆隆。每一个舞姿都使人 ，在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。当它戛然而止的时候，世界出奇的 ，以至使人感到对她十分陌生了。A.爆 突然 颤抖 寂静 B.演 蓦然 颤抖 恬静C.爆 蓦然 颤栗 寂静 D.演 突然 颤栗 恬静4、神州大地，古往今来，“鼓”的用法确实很宽泛，中国的鼓文化源

5、远流长。 我国最早的鼓，是进入陶器时代用陶土炼制的“土鼓”，鼓成为精神的象征。随都会时代的发展，各地出现了富有地方特色的鼓，除安塞腰鼓外，你还知道哪些地方的特色鼓？请简要谈谈鼓在古代和现代有哪些用途。第二课时1、 理解排比和反复的修辞手法的运用及其作用。2、理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量。1、根据课文内容填空后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，（ ）地搏击着，（ ）地搏击着。它（ ）着你，（ ）着你，（ ）着你。它使你从来没有如此（ ）地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你（ ）于那农民衣着包裹着的躯体，那（ ）着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以（ ）出那么奇伟磅礴的

6、能量！2、指出下面各句使用的修辞手法。（1）隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解（ ）（2）多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（ ）（3）紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。1、为什么说“多水的江南，打不得这样的腰鼓”？2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？3、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？3、综合探究4、这是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。文章语言如诗如画，极富音乐美。寻找自己觉得最

7、优美的语句片断品读赏析，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行赏析评点。（可从词、句式、修辞、写法等各方面进行）鼓神那一年冬天，我流落到陕西省略阳县。这里地处秦岭腹地，山高坡陡民穷，是李白为之嗟吁的蜀道第一关。我流连在这里，贩点山货倒点野味，甚是凄惶可怜，甚至到了春节年关还不敢作归乡的打算。春节的气氛越来越浓，鞭炮声鼓锣声从街巷小院传来，听得人心烦意乱，我裹掖着衣服离开县城走向一个熟悉的小山村。这里也在操练鼓锣作春节街游行的准备。既然躲不掉就留下来听听吧。于是我就混在一帮老头婆姨姑娘小孩子中间看着坝中十来个中青年汉子把鼓锣敲得震天价响。敲打锣鼓的汉子们敦实威风，这些平时在山中辛苦刨食的人此时一个个

8、精神抖擞，红光满面，（A）卖着狂傲，逞着威风，显得不可一世。这气氛使我这个异乡人感到更加的凄惶悲考，孤独孑孑。我准备悄悄地离开。正在这时，敲打大鼓的壮汉把双槌一收，抹一下额上的汗水，用眼光把人群扫了一遍，最后目光定在我身边的一个瘦老头身上，说：“张伯，你来玩一把。”“别，别”，这个叫张伯的老头既瘦弱又邋遢，穿着一件破旧的黑布棉袄，双手操在袖筒中甚是羞惑地直往后退。我感到他也是像我一样的怕过年的落魄人。但姑娘媳妇们却揪住他往前推搡，说：“鼓神，来一个!”打鼓的汉子一脸虔诚地把有如婴儿手臂粗的双槌直往他面前送，那些打小鼓腰鼓铜锣铜钹的后生们也满脸殷殷地望着他。我真不相信这样的蔫老头能敲击出什么花样

9、来。我等着往下看。他感到是再也推辞不掉了。布满皱纹和胡茬的脸上突然焕发出一股豪气，只见他把棉袄脱下来扔到一旁，走到大鼓前。就在他将双槌握在手中的时候，一个我不敢相信的奇迹出现了。一个在黄土中长大的像黄土一般平凡的汉子忽然间像天神似的项天立地般站在了大家面前。他的眼睛充满光辉，脸上透出神圣，手臂像钢棍一样坚强起来，在轻轻地敲打了鼓沿几下后，双臂猛一挥，一声石破天惊的巨响倏地刺进了我的耳膜和心脏，接着小鼓铜锣一起轰鸣，一股原始混沌的神秘冲动和古老意念的混乱音符猛地从地底蹿出来通过双脚直抵进了我的心中，使我有了一种脱胎换骨般的剧痛的快感.我像被魔语诅咒了似的，双目紧盯着他，（B） 只见他急敲慢敲，重

10、敲轻敲，时而敲打鼓沿时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，时而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时像枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵;铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声就在敲击出的声声鼓鸣中，我似乎听到了天庭的意志，大地的精神，男人的粗犷，女人的娇娉，还有生命，婴儿落地开始的生命，老人撒手西去的生命这些奇妙的幻象在锣鼓声交织而成的音韵的罗网中不断地冲突，纠缠，呼啸，狂乱它们似在演绎着生命，似在点拨着生命，似在操纵着人类奔向精神将要达及的终点我站在这群肃立的山民之间，观看眼前出现的不可思议的奇迹，大鼓在响，小鼓在响，铜锣铜钹铿铿锵锵，而指挥这支创造奇迹的鼓队的老人他已不再是一

11、个蔫耷汉，而是一个飘逸的精灵!一串神秘的符号!一团无形的罡声!皇天在上，后土在下，人在其中。而他，这个人中的英杰此时就代表着人类在立地项天!我惊愕了，世上竞有着这样的声音。我醒悟了，生命中原本就没有卑微和可怜。我从人群中慢慢地退了出来，充满敬意地望着他们。我想我该回家过年了。1、从“不敢作归乡的打算”，到“该回家过年”，“我”为什么改变了主意？2、本文在写鼓神奇迹般的表演之前作了多处铺垫。请细读原文，指出其中两处并作简要分析。3、本文有不少精彩的句子，请在画线的A、B两处任选一句作点评。4、结合全文内容说说“鼓神”“神”在哪里。1、选择恰当的词填入句中横线上，使句意完整。（1）百十个腰鼓发出的

12、沉重响声，_在四野长着酸枣树的山崖上（A.回响B.回荡C.碰撞）（2）黄土高原上，_一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！（A.爆出B.现出C.跳出）（3）每一个舞姿都使人_在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（A.陶醉B.颤栗C.沉浸）2、排比句的作用是增强语势，表达强烈的感情。就构成形式看，有句子内部词语的排比、句子与句子的排比、段与段之间的排比。请指出下列排比的类型（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”属于 之间的排比。（2）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”属于 之间的排比。（3）

13、“痛苦和欢乐、生活和梦幻、摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中交织！”属于 之间的排比。（4）“骤雨一样，是急促的鼓点；3、参照加点的文字，改写画线部分，使这段话形成句式整齐的排比句。理想不是现成的粮食，而是一粒需要我去播种的种子；理想不是绘就的画卷，而是一张白纸，需要我去描画；理想不是葱笼的绿洲，而是一片荒漠，需要我去开垦。【收获平台】安塞腰鼓教学设计* *【教学目标】、知识目标：理解课文内容，掌握文章中短句的运用及排比句、感叹句的作用。、能力目标：学生能在课堂上发表自己的见解，培养学生的表达能力。、情感目标：感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量，【重难点】 通过对文章的朗读、分析揣

14、摩，感悟文章的情感。【教学方法】提问法、教授法【教学用具】多媒体【教学课时】课时【教学准备】教师：下载有关“安塞腰鼓”的画面、和范文朗读音频。学生：听歌曲黄土高坡的音频，体会浓厚的黄土高原情结。查找“安塞腰鼓”的历史资料。自读课文，扫清文字障碍，给生字词注音释义。【教学过程】一、 导入1、导入语：一曲激昂高亢，展现西部人民壮志豪情的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。（多媒体展示黄土高原的地图）这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方，这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争，在数千年的抗争史上，产生了许多展现着西部粗犷，豪放的民风民俗的艺术形式。今天，我们文化之旅的脚步将随着刘

15、成章先生的生花妙笔踏上这片黄土，去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂安塞腰鼓！2、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。3、学生谈观感。教师从以下方面适当引导： 安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。 安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？（雄伟，气势磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。现在同学们带

16、着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字来描写安塞腰鼓的。二、学习新课（一）：初读课文，整体感知1、知内容。学生快速浏览课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。2、明结构。说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话：好一个安塞腰鼓！这是文章内容与结构上的核心句。（二）精读文章，品味语言1、寻美点。学生自由朗读，找出自己认为美的句子。（教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察）。领悟作者所歌颂的生命的力量。2、

17、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文章主旨。请同学们起来说说找出的优美句子。重点讲解运用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。讲解后请一个同学读，再全班齐读，再听读，让同学们在对比中体会文章的感情。 如“骤雨一样，是急促的鼓点；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。重点讲解“

18、搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的顽强的生命力。与安塞腰鼓的发源地黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。让同学们体会文章的主旨。回头看，安塞腰鼓不仅仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。（老师点明主旨）要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问）。讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、听读。比较学习，体会情感。短句和感叹句的运用。（为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。播放“忘情了

19、，没命了”音频，同学们齐读，体会作者情感。老师引导，适当总结。再看安塞腰鼓视屏。让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。回答刚开始的问题。（通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？解决了，请一个同学起来回答；没解决，老师引导总结）（三）布置作业。A、两部分的“静”有没有不同? （第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。）这两部分对第二部分的表达有什么作用呢? （以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。B、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（四）板书设计：安塞腰鼓刘成章生命的力量阳刚之美意蕴美形式美 3 安塞腰鼓课题课型新授课课时安排2课时课时分配建议本

20、课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能1.词语积累。理解文章内容。2.体会排比、反复句子的含义及作用。过程与方法1.反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意。2.品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。情感、态度与价值观理解作者对高原生命的热烈赞颂，对民族精魂的礼赞，感受生命的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。课前预习作者简介刘成章，1937年出生，陕西延安人。当代诗人、散文家。20世纪80年代以来主要以散文创作活跃于文坛。主要作品有黄土情纤丽的阳光，其中羊想云彩获得首届鲁

21、迅文学奖。写作背景20世纪80年代初，我们的祖国在改革开放中呈现出日新月异的景象，人到中年的刘成章先生此时也远离家乡来到省城，脑际里回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着黄土高原那在沉默中爆发的鼓点。面对祖国的新景象，他感悟到：“安塞腰鼓”不仅是陕北这块黄土地的地域文化信息，它俨然已成为中华民族坚毅不屈、意气风发的精神象征，于是决定用“安塞腰鼓”这种特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解，传达黄土地上的人们对幸福生活的无限向往。读准字音瞳仁（tn） 恬静（tin） 亢奋（kng）晦暗（hu） 羁绊（j bn） 闭塞（s） 震撼（h磅礴（pn b） 颤栗（l

22、）飞溅（jin） 冗杂（rn）烧灼（zhu）戛然而止（ji）严峻（j辨清字形 栗（l）战栗 戛（ji）戛然而止 粟（s）粟米 夏（xi）夏天理解词语亢奋：极度兴奋。闪射：闪耀；放射（光芒）。火烈：火暴热烈。飞溅：向四处溅。晦暗：昏暗。文中是迷惘、糊涂的意思。羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。蓦然：突然，猛然。冗杂：繁杂。奔突：横冲直撞；奔驰。辐射：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。大彻大悟： 彻底觉悟或醒悟。叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。戛然而止：声音突然中止。惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。磅礴：（气势）盛大。战栗：颤抖。翻飞：忽上忽下来回地飞，自上而下地翻动或飘动。新课导入（

23、多媒体播放安塞腰鼓表演的片断） 同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈，就是我国大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就让我们一起来学习第3课安塞腰鼓，去欣赏作家刘成章的精彩文笔吧！新课展开 【朗读课文，整体感知】 1.有感情地朗读课文，感知文章大意。按照时间顺序将文章分为三部分，并说说每部分应怎样朗读。第一部分（14）：鼓响前。（安静） 第二部分（527）：腰鼓表演。（激昂） 第三部分（2830）：鼓声止。（寂静） 第一部分应满怀期待之情，读得沉稳

24、些，中速而不乏力量。因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备，腰鼓尚未敲响，后生们正在积蓄激情，等待爆发。第二部分整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有节奏感，刚健有力。这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定的。第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受，大脑仍在回想刚才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场面上一片寂静。2.第二部分是从哪四个方面来描写腰鼓表演的美的？这四个角度的分水岭都是一句话，请找出来。（1）513段：宏伟的场面。（2）1417段：雄壮的响声。（3）1822段：击鼓的后生。（4）2327段：奇丽

25、的舞姿。分水岭：【再读课文，文本探究】 1.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？“那么一股劲”是要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。2.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不

26、掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？ 他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。3.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？江南流水更多地是表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。4.“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么听到这样的“鸡啼”？当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。5.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。【感悟精彩句子】 指出句中所运用的修辞手法，并分析其作用。（1）骤雨一样，是急促的鼓点；运用排比、