对多媒体教学的几点看法Word格式文档下载.docx

1、 由于教师和学生对多媒体教学手段认识上的差异，往往会导致整个课堂教学主体混淆，分不清楚课堂教学过程当中的主体应该在哪里，常常出现以机代人、以机代教的现象。 忽视了学科教学的个性和学生的个性发展，使学生的思维发展受到压抑，冲淡了师生面对面口耳相授、教学相长的热烈与融洽的交流气氛，达不到教学最优化的目标。 因此，要认清其辅助教学的含义，分清主次，多媒体教学才能运用得恰到好处，才能达到教学过程的优化，真正提高课堂教学效果。 还有部分教师认为运用了多媒体教学，就是教学现代化了，其实，这是很片面的认识。 运用多媒体教学是实现教学现代化的手段之一，但绝不是教学现代化的全部。 即使全部的课程都运用了多媒体教

2、学，也并不等于实现了教学现代化。 教学现代化的实现，除了具备必要的现代化的条件和设施之外，更重要的是教学理念与教学认识及教学方法上的现代化。 试想，如果教师把传统课堂上板书的内容全部搬到计算机屏幕上，再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板，其它教学方法照旧，那和传统的教学又有什么区别呢?这并不能真正发挥出多媒体计算机在教学中的价值，是不值得提倡的。 另外，有的教师认为制作课件就是备课，错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。 现代教育理论认为。 备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。 可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关

3、和学生关，而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能代替备课。 二、制作课件。 不应该成为教师们工作和精神上的负担 现在讲到多媒体教学，每个教师都能谈上好一会儿，但凡上研究课、公开课、比赛课好象不用到它，就不上档次，评价就低一些。 正因如此，教师们在上课之前，就要在设计、制作、修改课件上花费大量的时间，有时要动用学校大量的人力、物力和财力。 一节成功的课，凝聚了好多教师的精力和心血。 在与教师们的交谈和对他们的观察中，好像运用多媒体教学是给教师们额外增加的负担。 他们往往为了寻找合适的图片或从网上查找资料而费尽心思，有的甚至吃不好、睡不香，耽误了大量的时间还不一定得到满意的结果，有的因为能力有限

4、到处求人帮忙。 这些情况，在学校中不是个别现象，而是一种很普遍的现象。 怎么办呢?笔者认为，一是学校应该定期为教师举办关于教育理论、计算机技术和课件制作方面的专业知识培训。 课件制作本身就是教师理论素养的一种体现，它显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。 可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功课件的。 这就要求我们的教师要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。 二是教师不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，为公开课而做秀，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象、化繁为简，把精力集中花在每堂课的重点、

5、难点的突破上，每一堂课突破一、二个重点难点就行了，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。 三是采取拿来主义。 目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，这样使用起来就方便了。 当然现成的课件不一定适合教师的教学意图，这时可利用图片、动画等软件截取其中所需部分，重新组合、加工。 如此轻轻松松，何乐而不为呢? 三、制作课件没有考虑通用性 一个好的课件可重复在同一年级的平行班内使用。 节省教师制作课件的时间和精力。 提高课件的利用率。 就我们地区而言，许多教师制作课件的出发点不是为整体的教学服务，不考虑

6、通用性，而是为了上公开课的需要。 课要好看，要充分显示出运用了最先进的教学手段这就是许多教师运用多媒体计算机上公开课的想法，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。 因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了 它不可能用在别的教师的课上。 这样的公开课，大部分都是很好看的。 这种课我们最常听到的评语是： 课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好等等。 花了很多时间和精力，这能说是好处吗?假如这些时间精力花得不值得呢?课堂气氛很好。 学生又不是天天在多媒体教室上课，一年才有几次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的

7、老师来听课，注意力能不集中吗?课堂气氛能不好吗?信息量大、效果好，大多数的多媒体公开课课例信息量是大的，这是事实，这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动做出来的，效果当然会显得好一点。 这就等于教学效率高了和教学效果好了吗?平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课效果能好二十倍吗?这还没计算投入的经费呢!这对学生、对教师、对学校都不是好事。 四、不顾实际，忽视客观条件是不可行的 一方面，目前我市大部分地区的教育相对比较落后。 除了少数主城区实验学校享有全方位的多媒体教学的优厚待遇外，大多数经济欠发达县乡（镇）的普通学校。 其落

8、后的设施让多媒体根本无用武之地，大部分计算机要么是发达地区淘汰的。 要么就是廉价的、质量最次的。 较好一点儿的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，差一点儿的学校只有十几台计算机（有的只有一两台），结果是僧多粥少。 难逐人愿。 另外，由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。 熟的不会，会的不熟，就很难达到内容与效果的最佳结合，导致教师在讲课中处理不好与多媒体的关系。 所以目前急需对学科教师进行多媒体计算机相关知识的培训，让他们对教学课件有较为清晰的了解。 只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。 当然

9、，最好的办法是授课教师能够独立制作，将自己最好的构想完美地表现出来。 还有。 如火如荼的多媒体教学手段直接影响着评级、评优等各项考核，那种非多媒体（课件）者一票否决的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患的产生，众多教师心有不乐却也无可奈何。 如果现在的赛课、评课，不以用没用多媒体辅助教学做为评价的重要环节，而是看课堂的设计和学生的主体作用和创新意识有多少为主来评价的话，可能有更多的教师会潜心地钻研教材，探讨教法。 自觉地进行教学改革。 五、多媒体不是全能媒体 多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但它不能解决一切教育难题，仅是教学的组成部分，在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，它的选择也是有一

10、定的要求的。 主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定，目的是实现教学的最优化。 并且在这一原则的基础上应尽量减少成本，充分发挥已有的教学资源。 这一点在当前特别是不发达地区更应当加以考虑的。 各种媒体都有它自身的优势和特点。 笔者认为，实际教学中常规媒体能够实现的教学目标，就尽可能不用计算机，不要误认为它是一种全能媒体，不要在整堂课中不论是课题、例题。 还是课文中的字、词、句等等，一切由计算机来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，计算机成了另一本供学生观看的课本。 我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的。 并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多

11、媒体用得越多越好。 因此，恰当运用多媒体手段还需深入研究教材，找准最佳切入点进行有选择地运用，方能起到画龙点睛的作用。 总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，也是教育信息化发展的一个趋势，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。 如： 投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。 所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，和平共处。 六、运用多媒体教学要因科课而异 合理使用多媒体技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能。

12、 为突破难点创造出良好的氛围。 数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。 数学课上教学相遇应用题时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。 通过几次演示后给学生留下深刻印象，弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。 再如： 小学低年级教学数一堆方块有几块时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块。 这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。 这样使静态的知识动态化。 而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展

13、，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半功倍的效果。 在教学效果相同的情况下，我们应该采用比较经济的方法。 例如： 在演示圆的相交、相切、相连现象时，我们可以用两个铁圈的交合、分离来说明这个问题。 就不必去浪费精力、时间制作课件借助多媒体计算机来展现。 对于其它一些学科，也只能适当地运用媒体辅助教学，不能一味依赖多媒体，毕竟多媒体只能是辅助教学，并不能取代教学。 所以，如果仅仅是为了赶时髦，凑热闹而耗费太多时间去制作课件，在教学效果上并不明显。 那就得不偿失了。 多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。 在教学实践中，要及时发现问题并深入研究多媒体教学规律，才能优化教学过程，提高教学效率。 只有认清当前多媒体教学存在的问题，摒弃对多媒体教学片面的、模糊的认识，正确定位多媒体教学的作用，才能使多媒体课堂教学的发展少走弯路，真正发挥多媒体教学的优势。