人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计Word格式文档下载.docx

1、一、谈话引“桥”1、谈话引题。 2、朗读课题。二、精读品“桥”（一）以桥引水1、课题为桥，但文中真正写桥的句子只有一句，谁找见了？（1）出示图片与句子 ：说说此桥有何特点？（2）朗读桥的特点2、指名学生朗读课文16自然段，其他同学找出描写洪水的句子，并思考：这是一场怎样的洪水?（1）交流（2）观看洪灾视频，说说感觉。（3）观看洪灾视频，指导句子朗读。（4）课件出示句子，再次诵读体会洪水的肆虐与可怕。3、从哪些词句体会到人们的惊慌失措？（抓词语“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”）4、（出示，引读）只有北面有座窄窄的木桥！（1）对于死亡线上的村民来说，这座窄窄的木桥承载着他们的（ ）？这就是一座（

2、）之桥！（2）一百多号人一起冲过去，会有什么后果？（3）生命之桥岂可坍塌？在这生死攸关的时刻，是谁力挽狂澜？（板书：老支书）【设计意图：我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓关键词，抓关键句进行品读全文，感悟高尚。】（二）疏导撤离1、老支书？他到底是怎样的一位老人呢？孩子们，请沉下心来，静静走进文本，去研读课文713自然段，划出描写老人言行的句子，抓住重点字词，试着把自己的体会写在书的空白处。（课件出示要求）（1）交流：你认识了一位怎样的老人？（2）你是从哪句话的哪个词语中

3、体会到的？谈谈理由。（3）适时出示：A、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” a、理解“一座山” 感受“拥戴” ； 理解“清瘦” 感受“鞠躬尽瘁”。b、人物品质定格：沉着冷静、无所畏惧、无私无畏、为民着想等。 c、分层指导朗读，加深理解。B、同学们，告诉老师，哪一句话还触动了你？a、适时出示（老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”） b、 从“党员排在后边”你感悟到什么？ 三个叹号中你又发现了什么？（舍己为人、处事果断）c、指名朗读，及时评议。2、角色对换朗读以学生为主体，让学生“自己读”， “自主读”， “自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读

4、方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。（ 三）桥塌殉职 1、有了老支书的指挥，转移工作进行的井然有序。突然，这个沉稳如山的老人竟冲向人群，揪出了一个小伙子，这又是为什么呢？（出示句子）（1）指名朗读，其他同学圈出其中的动词和比喻句（2）老人愤怒，是因为小伙子不遵守纪律，可此时木桥已在呻吟，这时被揪出的小伙意味着什么？（3）老人没有犹豫，毫不留情地揪出小伙，可见他是一位怎样的支书？2、朗读描写老人外貌和语言描写的句子。 （课件出示）以感动为中心，创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。引导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚

5、品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染。（四）祭奠英灵（放音乐）师生合作诵读文章结尾。1、多么让人震撼，多么让人感动，文章结尾打开悬念，原来，老人前面揪出的小伙竟是他的亲生儿子！得知这样的事实，孩子们，你觉得老人还是怎样的一个人呢？不徇私情） 2、人们常说：“父爱如山”，是老人不爱自己的儿子吗？老支书也是凡人，也是血肉之躯，他也爱自己的儿子，还记得临终前的那一推吗？（出示句子）筋疲力尽的老父亲用力推出儿子，这一推，推出了什么？ 3、（配乐）站在祭奠英灵的人群中，听，风在呜咽;云在啜泣;村民在呼唤;老奶奶在流泪。老师相信，此时此刻你们一定有许多话要说，孩子们，拿起手

6、中的笔，写出你们内心的那份感动与怀念吧！4、交流解桥阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是教师、学生与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”的过程，抓住文本的“热点”，让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。三、深情“赞桥”同学们，洪水无情，人间有爱！老支书，一位普通的党员干部，用自己的至真、至善、至美、至爱，架起了一座不朽的生命之桥！（完成板书）孩子们，让我们永远这位老人，永远记住这两句刻骨铭心的话!（出示）布置作业：1、归纳总结写作特点。2、寻找生活中那些永不坍塌的生命之桥。板书设计： 16桥沉 着 冷 静 无 私 无 畏舍 己 为 人 不

7、徇 私情老支书桥 说课稿 咸阳 彬县城关小学 刘花娟说教材：桥是小学人教版第十册第四组的一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通村干部的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。说课标：新课程标准中强调：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价

8、值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”根据以上要求，本节课中，我对老人的品质进行重笔描摹，除为学生创造和谐、平等的学习氛围外，还鼓励学生勇于探究问题，积极启发学生理解问题，注重健全学生个性品质的形成，使学生在言语与思维的碰撞中真正“动”起来，让语文课堂更加焕发出生命的活力。说学情：五年级学生已具备一定的朗读能力和语言感悟的能力，因此对于本课的学习，有很强的主动性和积极性，但对洪水的肆虐和共产党员面对危险时的崇高品质理解恐怕不够深入，也很难理解课题的深刻含义。说目标结合这篇教材的编排位置和学生的认知水平，我确定以下几点为本课的教学目标：说重点、难点教学重点：难点：理解课题的深刻含义。

9、说教法教无定法，贵在得法。教师选择恰当的教学方法能最大限度地调动学生学习的主动性，从而收到良好的学习效果。因此，本节课在教学方法的选择上，我主要采用点拨引导、自主读悟，相互交流的方法，为学生创设实践语言的场景。通过配乐朗读、共享视频等方法，使学生与文本达到情感上的共鸣；通过思维的飞翔，练笔的尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。说学法全国著名特级教师于永正老师说：“语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”因而在教学中，我主导“以读为本，以读促悟”的学习方法，引导学生在美好情感的氛围中，通过品词析句，体味作者

10、的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读出文章的意、情、境。说教具： 为了让学生直观、深刻地理解课文内容，感悟老支书的崇高品质，我将山洪爆发、重点词句等重要内容制成课件，以供教学相用。说流程：一、 谈“桥”导入，激发欲望“对学生最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”课始，我以桥入手，引出突发而来的洪水，这样的设计，不仅让学生从简单的问题中展示了自我，还打消了学生与老师之间的生疏，潜意识中设置了悬念，激发了学生学习文本的兴趣。二、观“桥”品“桥”， 感悟品质【我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训

11、练，对语言的运用则是对情感的最好传递。1、 水无情，民惊慌。 （1）读课文，找出描写洪水的句子，让学生谈感受、看视频、有情朗读，体会洪水的无情与肆虐。 （2）看灾民惊慌，引窄桥寄托希望。反复地朗读，只是为了突出洪水的嚣张，着重体现水无情，民惶恐，为后文老人的出现做铺垫。 2、谈支书，说感动本环节是本节课的重中之重，因而在教学中我设计了两个小过程。（1）疏导撤离：默读7-13自然段，画出让你感动的语句，紧抓重点字词，在书的空白处写下体会。（2）桥塌殉职：引学14-23自然段，通过抓动词，读句子，悟情感。3、祭英灵、诉情怀：配乐诵读，渲染气氛，谈父爱如山，互诉怀念、敬佩之情。三、深情赞“桥”，理解题意激情的语言，引出老支书是座不朽的生命之桥，理解课题内涵，并齐读颂句，触动心灵，受到震撼。说作业布置：根据本单元的学习要求，让学生课后归纳总结这篇小说的写作特点，同时号召孩子寻找生活中那些永不坍塌的生命之桥，使他们受到精神熏陶。