中心小学教师的教学工作手册Word格式文档下载.docx

1、一、实施背景 2001年全国实施第八次基础教育课程改革，2010年，我省普通高中进入新课程实验改革。2007年、2011年，我县先后开展了“优化课堂教学年”活动，“高效课堂建设年”活动，2014年3月，教委在全镇范围内开展了为期一月的“新模式”课堂教学研讨活动，通过骨干教师上示范课，全体教师上汇报课等方式，在我镇掀起了“新课改”的热潮，通过研讨活动，广大教师在教育理念和教学方法上有很大变化。但是，师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全面推进素质教育的发展。为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高

2、课堂教学效益，落实县教育局精神，决定在全教委推行“学案导学六步教学模式”。二、指导思想坚持科学发展观，全面落实“课堂教学改革学洋思，区域整体提升学太谷”的新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，进而转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。三、组织领导 为加强对课堂教学模式改革的组织领导，统筹规划，教委成立课改领导小组，深入推进课改，保证课改成功。组成人员如下： 组 长：刘小龙 副组长：崔高周 组 员：吴国强 杨国义 戴 鑫 朱小龙 李彦荣 王富问 武文科 赵会军 杨小兵四、六步教学模式的总目标调动师生

3、的积极性，立足学情，让学生动起来，做课堂的主人，学习的主人，会学乐学，最终提高教学质量。五、六步教学模式的具体目标1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提高。2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。3、学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩普遍提高。4、积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。5、初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。六、六步教学模式的内容 1、认真研读课标、教材。要求教师对照课程

4、标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读县局下发的二十四字教学模式操作手册。研读“学案导学六步教学模式”。 2、高度重视有效备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课的流程能具备导入明标、自学质疑、小组交流、展示

5、点拨、训练拓展、小结反思。形成有个性、有创意的教学设计，为创建高效课堂奠定基础。七、六步教学模式的具体措施（一）导学案教学培训利用业务学习时间，教委各学校组织全体教师参加导学案培训。学校的培训抓好四点：第一，加强理论学习。组织教师学习课标、教材、导学案相关理论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握导学案相关内容。第二，抓好二次备课。通过备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读导学案，研究导学案内容、修订教学环节；在备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。第三，抓好对学生的培训。让学生了解导学案，熟悉“导学案教学”的一般过程，重点掌握导学案的预习、自学、互动交流等环节，帮

6、助学生养成良好的学习习惯。第四，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“导学案教学”操作的方法步骤，推进“导学案教学”的优化。 （二）导学案使用导学案的使用范围是：五六年级所有学科边实验边研究，要求导学案百分之百进入课堂；三四年级所有学科边研究边实验，每周保证三节进入课堂；一二年级以学案教学选择性进入课堂。导学案使用过程中，各校教导处要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研、备课活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；利用课堂教学大练兵、大比武等活动，加强过程性指导，优化“导学案教学”课堂教学，并注重结果性评价，促进“导学案教学”课堂教学改革的健康发

7、展。各校要在管理、落实上下功夫。（三）培植典型，示范带动按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径，推动“导学案教学”课堂教学改革向纵深发展。一是分学科组织导学案教学，教学设计和课堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；二是组织教师结合实际总结“导学案教学”课堂教学的经验与做法，开展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；三是组织教师从自已的“导学案”中选出优秀“导学案”，参与评比，帮助教师研究好导学案例，促进教师专业成长。八、六步教学模式的实施步骤（一） 学习发动阶段（ 8月份-9月中旬）：1、九月上旬请静

8、宁县教科所孙学良主任来我教委对全体教师进行“学案导学六步教学模式”解读培训。2、各校利用集中学习、分组学、自学等形式展开“导学案课堂教学”学习讨论活动，解放全校教师教育思想，更新育人观念，完成第一轮的理论学习活动。（二）活动研讨阶段（ 9月下旬至10月份）：在全教委，组织教师相互交流，总结实践中的得与失，并能利用平时的教研活动展开研讨。适时完成第二轮的课堂教学展示研讨活动。即教委举行新模式课堂赛讲活动。（三）成果展示阶段 （ 11、12月份）：1、开展“学案导学六步教学模式”教学改革集中研讨活动。开展“导学案教学”研究汇报课，如“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”，将实践中形成的典型课例向全

9、教委教师展示。逐渐形成课堂教学模式，深化和推进课堂教学改革。2、开展新课改背景下的“新模式”课堂教学实践交流会。凝聚团队心智，迸发集体智慧，鼓励教师运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。（四）总结奖励阶段（2015年1月）：评选出课改先进单位和、优秀个人，总结经验，深入推广。九、推行“学案导学六步教学法”课堂教学模式，要重点加强四项研究。 一要研究“学案导学六步教学法”的思想内涵及实施策略，使教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“学案导学六步教学法”课堂教学模式的顺利实施； 二要研究学校实际，正确处理“学案导学六步教学法”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“学案导学六步教学法”

10、课堂教学模式，实现教学方式的变革； 三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关； 四要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，要进一步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“学案导学六步教学法”课堂教学模式的深入开展。十、注意的几个问题 1、在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，学案作业完成要彻底。 2、教师必须做到一课一案，学案前发。指导学生用双色笔来完成学案的学习，帮助学生对学案进行整

11、理，学案编号保存，复习利用等。 3、一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。 4、注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。威戎教委“学案导学六步教学模式”课堂操作流程及注意事项 一、指导思想以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。二、总体目标整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建学案导学课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，关注每一名学生。培养学生自主、合作、探究的学

12、习能力和品质。三、课堂教学改革内容自主学习、合作探究，先学后教、当堂训练。四、教学策略1、学生的学习成绩老师是有责任的；2、学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了；3、整个课堂形成“自学检测矫正练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立；4、从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，感悟道理，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等；5、以学定教：根据学生的学情确立教学内容和教学策略；6、实施“培

13、优”、“补弱”：教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生；7、开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。五、“学案导学六步教学模式”课堂教学基本步骤导入明标；自学质疑；小组交流；展示点拨；训练拓展；小结反思。六、“学案导学六步教学模式”的操作流程 1.导入明标。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入新课后要根据所学内

14、容重难点，充分发挥导学案的功能，按照课标对所学内容的具体要求，结合学情，立即出示目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，或印在学案上，也可事先写在黑板上。 2.自学质疑。学生明确学习目标后，教师把学习主动权交给学生，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，研读课标、吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难、如何科学高效地指导学生自学，在此基础上修订完

15、善并合理使用统一的导学案，导学案中要含有指导学生自学的提纲，教师预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：一是学什么。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。二是以什么方式自学。看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。三是学多长时间，教师明确限定学习时间，让学生控制好自学进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果，以学定教，使教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。 3.小组交流。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学

16、案设计的问题，共同讨论思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察、记录，不提问不辅导不出声。 4.展示点拨。教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，在班上展示成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。教师起好引导鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，教师要根据导学案中的预设环节，快速进行课中备课并对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学能学会的知识不讲，学生合作交流能学会

17、的知识不讲，能以练代讲就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生理解难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。这一环节对教师提出很高要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和备课条件下，根据预设的情况进行随机备课，它需要教师

18、有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平，要求教师耐心倾听、不重复学生的展示内容。教师点拨时要精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。 5.训练拓展。这一环节要着眼于绕开精英教育的误区， 完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验与价值认同。教师出示导学案上根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：一是当堂训练题要结合学科特点精心设计，合理筛选课本、导学案上的题目，不要照搬原题。二是当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用），满足不同层次学生

19、的学习需要，使全班学生都有所提高。三是当堂训练可以独立完成也可同桌2 人小组合作完成，组内互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。四是教师的反馈矫正要关注并加强对学困生的辅导。6.小结反思。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：一是学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。二是组内可以交流，互相借鉴，共同提高。三是教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思

20、维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结可让学生展示、教师口头点评、多媒体呈现等方式，同时，将学生课堂表现计入其平时成绩或计入小组成绩。七、“学案导学六步教学模式”的使用范围及目标任务（一）使用范围：义务教育阶段。“六步教学模式”，是为学校和教师提供的一个课堂教学改革参考模式，是一个基本框架，不是固定不变的，各校要根据“六步教学模式”这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。使模式的推进更具执行力、更有操作性。要科学理解“六步教学模式”的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。还可以与其他模式整合，创造出新的教学模式，从而形成“百法齐

21、用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。（二）目标任务：回归教育本位，以不同学段为构建重点，根据学校实际、学段及学科特点研究课堂教学模式。 小学阶段构建健康课堂。根据教育方针和素质教育要求，遵循小学生身心发展和教育教学规律，把促进小学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，积极构建具有小学特色的健康课堂教学模式。以学生为主体，培养学生学习兴趣，促进学生良好学习习惯的初步形成，让课堂焕发出活力。关心每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生身心健康、全面发展、快乐成长。八、“学案导学六步教学模式”下四种课型设计要领 以课堂教学“六步教学模式”为总纲，积极探索“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种

22、课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。 （一）新授课教学模式案例设计： 1.如何导入 2.问题导读 3.自测题 4.预估出现的问题 5.解决问题的方式方法6.设计分层练习题组（二）复习课的“以练代讲”模式案例设计： 1.复习哪一段知识，有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。 2.哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。 3.这些知识点在整个知识体系中的作用，和哪些知识链接较多。 4.这些知识点和方法在新课改考试中如何考。（三）习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计： 1.要巩固哪些基础知识点和基本方法。 2.要和哪些知识链接，做哪些拓展延伸

23、。 3.有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。 4.每个小组中易出现的问题是什么，如何点评。 5.用什么方法让小组展示。（四）评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计： 1.测评的是哪些章节的知识。 2.测评的共性问题和疑难有几处，具体体现、症结是什么。 3.根据问题疑难，设计的题组是什么。 4.这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼。附：1、如何设计学案2、小组合作学习注意事项3、课堂教学改革对校长的要求4、课堂教学改革对教师的要求 5、课堂教学改革对学生的要求 6、小组捆绑式评价案例7、四人小组合作学习管理办法及奖惩机制8、各种表册、附1：如何设计学案 一、学案设计的程

24、序 1.研读教材。教师必须在深入研读新课标和准确把握教材体系的前提下，熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，与学生交流、讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。 2.分析学生。主要从学生最感兴趣的问题、学生最易出现的问题、学生自己能解决的问题和处理突发问题的对策入手。 3.优化资源。要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时在反思的基础上，借助教学用书、参考名家设计等，进一步完善自己的学案设计。 4.集体研讨。每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设

25、计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案定稿。 二、学案设计的模式 学案的设计没有固定不变的模式，一般包括学习目标、问题导读、自学检测、思维训练、拓展延伸、学习小结等几个部分。 1.学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时要做到目标明确。 2.问题导读。根据教学重难点，预设一些问题，让学生带着问题阅读文本，先自学，后小组学习，解决学案

26、中的问题。 3.自学检测。根据“学生自己能弄懂的知识课上不教”的原则，编制基本检测题，上课前发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。 4.思维训练。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分发挥优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。 5.拓展延伸。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选有一定思考容量、短小精悍的题目“思维训练”题，让学生训练，巩固知识

27、和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。 6.学习小结。让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。附2小组合作学习注意事项 一、合理分组 假设班内有48 名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4 人一组分成12 个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12 名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担

28、任12个小组组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平将其余学生分为3 类，从高到低变为B、C、D，每类12 名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12 个4 人小组，由班主任和各科教师统一协调，要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。 二、团队建设 （一）组长培训。组长是小组的灵魂，教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时要倾听他们的意见和想法，使各小组既有共性，又有个性。 （二）起好组名。团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 （三）合理分工。由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。 （四）制度建设。班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽