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1、现简析如下：1.课程定位【定性描述本课程的性质、地位、功能，列出前导、后续及平行相关课程，阐述基本教学理念】性质：【公共选修课/专业必修课（专业基础课/专业核心课）/专业选修课】类型：【A类（理论性）/B类（理论+实践）/C类（实践性）】前导课程：【或预备知识】后继课程：【或继续学习】平行课程：【或同时学习】实践活动：【课内或课外】设计理念：【课程设计理念，以学生为中心、育人为根本，以持续性自主学习行为为主线，以相关技术领域职业岗位能力培养为目标，以系列实践活动及相关案例为载体，以“开口讲话、动手做事、用脑思考”为重点，设计课程、实施教学。】2.课程目标【“定量”描述本课程学习的预期结果。应为

2、专业目标服务，突出职业能力目标，针对学生应获得的知识、具备的能力、形成的技能和养成的素质进行描述，要准确、清晰、指向性强，能全面指导教师的“教”和学生的“学”。分总体目标和具体目标，总体目标称为“课程目标”，具体目标为各个单元的“教学目标”】课程目标的陈述原则一般采用行为目标陈述方式，行为目标可分为结果性目标和体验性或表现性目标。前者主要应用于可结果化的课程目标，后者通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。如一件产品、一项活动、一件事情。陈述逻辑：三维度、四要素“三维度”，即知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观，也可对应专业能力、方法能力、社会能力。此三者是相互交融、相互渗透的，是工具

3、性与人文性的统一，一般不应单独分列。“四要素”，即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。一般句式：“谁（学习者）”、“做什么（可观察到的学习行为）”，“在什么条件下（支持学习的环境）”、“做到什么程度？（行为的标准）”1、行为主体，即学生是行为的主体而非教师。如：尽量使用“能”、“会”等句式，一般不用“使学生”、“让学生”以及“提高学生”、“培养学生”等句式。2、行为动词，即采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。尽量使用“能辨识”、“能列举”、“会描述”、“能叙述操作流程”等词；一般不用“了解”、“知道”、“熟悉”、“掌握”等词，笼统含糊，难以观察、难以测量、无法检验的。知识性目标用

4、动词举例（分三个层次）【了解】描述、识别、列出、列举、说出、举例说出【理解】说明、举例说明、概述、区别解释、归纳、收集、处理、阐明【应用】分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写技能性目标动词举例（分两个层次）：【模仿】尝试、模仿（模仿）、复制【独立操作】运用、使用、进行测定、拆装、制作情感性目标动词举例（分三个层次）：【经历（感受）】体验、参加、参与、交流【反应（认同）】关注、认同、拒绝【领悟（内化）】确立、形成、养成3、行为条件表明学生在什么样的资源、环境、条件、范围、情况下，做什么事情。如“用所给的材料探究”、“针对*事件，做出分析”、“根据*要求，制定*方案”，4、表现程度明确学生对预

5、期目标所应达到的水准或程度，便于测量。如“能准确无误的”，“详细的”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。3.课程内容【根据专业和课程目标设计教学单元，教学单元可以是章节、模块、典型工作任务、学习情境、案例或专题等等，以调研、探究和实践性的学习活动为载体，明确学生应获得的知识、能力与态度等具体的学习目标。单元1：教学目标：本单元具体化了的预期目标，3条左右突出1个教学要点：知识点、技能点、素质点等的综合描述教学设计：如何学与教-做中学、做中教，教学做一体化；独立学习、结对学习（问答、辩论、）、小组学习（明确角色分工、任务边界、），；课业布置：单元2：4.考评方式【考核

6、指标与评价标准】5.资源配置【教学环境及设备设施、教材教参及教学资源等】6.实施建议【教学组织与实施，教学方法与手段，教学资源开发与利用等】职业性、实践性、开放性附：教学日历参考举例：“职业生涯规划”课程标准课程名称：职业生涯规划 课程代码：适用专业：全院各专业 总学时数：28一、课程定位公共必修课【公共选修课/专业必修课（专业基础课/核心课）/专业选修课】课程类型：B类（理论+实践）入学教育（专业发展与就业方向、大学生活与角色定位、）心理健康教育、公关礼仪与交往艺术、就业指导思想道德与法律基础主题班会、主题团日活动、生涯人物访谈、演讲比赛、职业生涯规划比赛等以学生为中心、育人为根本，以系列活

7、动及相关案例为载体，强化交流互动环节，强调教学的有效性和学生的参与度，注重自主学习、自我管理、信息综合、创意创新、沟通表达、交往合作、组织协调、应变解难等8项职业关键能力的培养，关注学生的职业生涯发展。二、课程目标通过学习本课程，学生应形成职业生涯发展的自主意识，树立起个人发展与国家需要、社会发展相一致的职业理想，应用职业生涯规划相关理论和相关技术方法，明晰自我定位、设定职业生涯发展目标，拟定行动计划，撰写符合自我个性特点的职业生涯规划书。通过一系列相关实践活动，训练、提升职业关键能力，自觉、有效实施自己的职业生涯规划方案，并在职业生涯实践中不断修正、完善。三、课程内容单元1 职业理想-课程导

8、学（2学时）树立职业理想和规划意识能阐述职业理想与人生发展的关系能说明学习本课程的行为规范、纪律要求等生涯彩虹-职业与人生理想变迁-小学到大学课程导学-课程设置的目的、意义及课程目标、内容概要，学习模式、行为规范、纪律要求、考核评价方式等撰写我的职业理想演讲稿主题班会-“我的职业理想”演讲单元2 职业认知（4学时）单元3 自我认知（4学时）职业兴趣测试撰写我的自画像演讲稿主题班会“我的自画像”演讲单元4 职业定位（2学时）填写决策平衡单单元5 行动计划（2学时）制定行动计划主题班会“我的行动计划”交流报告单元6 生涯规划（8学时）撰写职业生涯规划书1、组内交流2、个案分析3、预答辩4、答辩总结

9、反思（2学时）四、考评方式五、资源配置六、实施建议周次课次学时单元主题课业主题备注12246合计育人理念简述“为谁扛枪、为谁打仗？”-当年革命者首先要回答的一个基本问题“培养什么人、怎样培养人？-当今教育者首先要回答的一个基本问题一、领会党的教育方针和职业教育办学指导思想1.党的十八大报告指出，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（211：两个“服务”、一个“任务”、一个“目的”，“国家本位”、“人民本位”并重定位，立德树人、全面发展）2.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发201419号）提出的指导思

10、想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。（定位、途径手段和目标任务）二、领会现代育人理念（2坚持、2强调，2尊重、2注重）坚持“以人为本”的理念“以人为本”是当今的时代精神，教育的以人为本，就是遵循教育规律，顺应人的禀赋，挖掘人的潜能，提升人的生存与发展能力，促进人人的发展与自我完善。归根到底，人的发展才是真正的发展，没有人的发展的一

11、切发展，都是毫无意义的。坚持“全面发展”的理念就是通过教育，使受教育者树立起正确的世界观、人生观、价值观和审美观，具备良好的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美和人文素养，实现全面发展，而不偏废。强调“素质教育”的理念“素质教育”乃是教育的本质属性，以立德树人为根本任务、以实现“德智体美全面发展”为根本目的的教育，就是素质教育。与之相反的“应试教育”，则以“应试”为目的，采用“强压硬灌”、“工业化生产”等模式，机械的训练“应试思维”，事实将证明这会贻患无穷，应坚决摒弃！当然，“应试”作为教育的一个环节、一个手段，是重要的且必要的，但必须以服务“全面发展”为目标。教师的真正本领，不在于

12、他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生能够兴趣盎然地参与到教学过程中来。强调“培养创造性”的理念“创造性”是人类普遍存在的一种潜能或叫“天性”，外在表现为创造力。后天的教育之于人的创造性，可能激发，也可能扼杀。影响创造性的因素主要有环境、智力、个性三个方面。发掘人的创造性，需围绕“创设环境，即宽松的心理环境、为学生留有充分选择的余地、改革考试制度与评价方式等；保护个性，即保护好奇心、消除恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、为学生提供具有创造性的榜样等；专项训练，即发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等”而展开。学生的脑壳

13、不是一个个被填充的容器，而是一座座待开发的宝藏、一簇簇待点燃的火把。宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。尊重“学生主体性地位”的理念现代教育倡导“主体性”教育理念，即充分尊重每一位受教育者在教育实践活动中的主体地位，进而培育和发展受教育者的主体意识、主体能力、主体人格。“教”始终围绕“学”来展开，教育过程从原来的以教师、教材、课堂为中心，向学生、活动、实践为中心转变；从原来的教师是演员、学生是观众，向学生作演员，教师当导演、助演转变。教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样,才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是表现机会和思考时间。尊重“学生个性化发展

14、”的理念现代教育倡导“尊重个性，正视个性差异；张扬个性，鼓励个性发展”的教育理念。我们必须打破原来教育的“工业化生产模式”，树立多元智能观，以全面发展为“基线”，针对不同学生的个性潜质特征和自我价值倾向，采用不同的教育方式和评价标准，创设个性化教育的环境及平台，为每一个学生的个性得到充分发展提供平等的机会和条件。需要强调的是：教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而是一定要面向每一个学生。注重“开放性”的理念“开放性”教育理念主要体现在教育的思想、目标、方式、内容、资源、评价等多方面。教育思想的开放性，旨在面向世界、未来和现代化，广泛吸收一切优秀的教育思想、理论、方法及成果，兼收并蓄、

15、为我所用；教育目标的开放性，旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓展人的生存和发展空间；教育方式的开放性，旨在倡导教无定法、育人为本，学无定式、成才是道，教学相长、因材施教，以适应个性化发展的差异化、个人价值取向的多元化、社会需求的多样化；教育内容的开放性，旨在面向科技进步、生产方式变革、经济社会发展需求而动态设置教育内容、配置教育资源；教育资源的开放性，旨在将一切传统的和现代的、民族的和世界的、物质的和精神的、现实的和虚拟的种种资源，用于教育活动，服务教育实践；教育评价的开放性，旨在打破传统的单一文本考试的评价模式，形成多方位、多进程、多元素的富有弹性的教育评价

16、体系与机制。注重“生态和谐”的理念自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要良好的社会生态环境。现代教育倡导“生态和谐”的教育理念，追求整体有机的“生态性”教育环境的建构，即：将教育活动视为一个有机的生态体系，既要其内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容及方法等诸要素的亲和融洽、和谐统一，又要其外部的整个育人环境、设施及文化氛围的协同互动、和谐统一。同时，还要将融洽、和谐的精神贯注于教育活动的每一个有机的要素和环节之中，最终形成一个统一的、和谐的教育生态体系，使人才在其中健康成长。教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是锦上添花，对有些学生而言则是雪中送炭相比之下，教师应该更多一些批评学生时一定要讲究方式方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。教师要永远相信：老师教给学生的和学生教给老师的是同样多的！教师对待学生要用放大镜、反光镜显微镜-发掘学生的闪光点；-摘掉学生的缺点；-彰显学生的个性。