七年级英语上册lesson21atthemarket导学案1新版冀教版Word文档下载推荐.docx

1、3. Pears are sweet. In Canada, we eat cabbage in soup.由上述例子可知，pear 是可数名词，可以直接加_，而cabbage 是_。4. They are big! They are not so big in Canada. But the apples look good. The pears dont look good.上述例句中，_ 是肯定句，_ 是否定句。观察例，总结带be动词的肯定句如何变成否定句。_ 观察例，例这一否定句是如何变成的？_如果将pears 变为pear，dont需要改变吗？_ 怎么变？_达标检测1I like p

2、ears.（改为一般疑问句）_ _ _ pears?2. He looks like his father.（变为否定句）He _ _ like his father.3. I have five _ （watermelon） and some _ （cabbage）.4. _ （potato） are his favorite vegetable. （先填空再改为同义句）His favorite vegetable _ _.5. Please take these grapes _ your school. A. to B. or C. at D.in6. 汤姆非常喜欢学音乐。Tom _ t

3、o learn music_ _.写作 学习改写教学目标知识与技能掌握改写的基本要求及方法。 过程与方法分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。情感、态度与价值观汲取原作精华，培养正确审美观。学法指导自主学习，合作探究法。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入我们在第三单元学过欧阳修的醉翁亭记，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将醉翁亭记改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。 游也。山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。太守醉也。喧哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝

4、非竹，太守乐其乐也。问当时，太守为谁，醉翁是也。你们看，改写是不是也是种创作？今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。环节二写作指1、什么叫改写改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。2、改写的常见形式一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本 ；二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。3、怎样改写1. 要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。2.要明确中心与标题。

5、如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。环节三佳欣赏拔苗助长宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：“呵！想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？”“哈！哈！”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。来

6、到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！”农民大叫一声。原来是用力过猛，摔倒了。但他回头一看，“呵!”禾苗果然长高了。于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。“啊！”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长

7、高，其实他破坏了大自然的生长规律。“拔苗助长”这个故事告诉我们：做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。点评：作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。环节四点拨归纳1.改写的形式：改变文体；改变语体；改变叙述方式。2.两个“一致”：文章风格一致；叙述方式一致。环节五拓展延伸从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于600字。要求：1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。教学反思本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写

8、，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。Unit 2Room单元教材分析：第二单元主要学习关于房间的四个单词：bed, light, door, box, 初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：Whats behind the door?A chair.字母E, F, G, H。通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。单元教学目标：1、语言技能目标（1

9、）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：light, bed, door, box，以及两个表达位置的词汇：near, behind。（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：Whats behind/near/? A chair/bird/，并能在恰当的情境中初步运用。（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。2、情感目标（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。单元教学重点：与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box

10、；以及两个表达物品位置的介词：单元教学难点：句型Whats behind/near/? A chair/bird/的使用。单元课时安排：五课时第一课时教学目标：能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇：教学重难点：1、4个有关房间的单词的读音和图形。2、要求学生能将读音和图形联系起来。教学准备：光盘，单词卡片教学时间：年月日教学过程：一、复习1、Listen and do. 教师发指令：Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag.等，

11、学生根据指令做动作。2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：T: Look, my book is on the chair. Where is your book?S: Its on the desk. Where is your desk? Its in the classroom.三、创设情境，呈现新知1、教师指着开篇页图片说：Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the roomThe bed/light/box is in the r

12、oom. Today, lets learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。3、词汇学习与操练活动（1）学习词汇教师通过卡片，引导学生学习本课生词。（2）操练单词a. Listen and show the cards.听单词，出示相应的单词卡片。b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反应，如：Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。c. Whats mi

13、ssing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。附：板书设计：Unit 2 Lesson 1light bed door boxnear behind教学后记：第二课时1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。2、能跟录音说唱本课歌谣。学习区分behind, next to和in , on, under所表示的不同方位。1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：in, on, under。二、New conceptB. Look and

14、say观察图片，寻找规律（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。C. Listen and chant again（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：Where is the light? Where is the bed? Where is the box? Lets listen to the chant. 教师播放歌谣，同

15、时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。behind next to in on under第三课时能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句： A chair/box/询问某个位置有什么物品的功能句及答句：Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。二、创设情境，呈现新的功能句教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生： 教师可以反复问，引导学生回答

16、：A chair.三、新课呈现A. Look, listen and repeat.1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。2、教师利用A项图片提问：Whats behind ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。3、引导学生看图提问，并请他人回答。4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：Whats near the ? 请学生尝试回答。5、请学生尝试用“Whats near the ?”提问并回答。四、操练B. Lets play1、师生示范教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：Look at this room. Whats under the de

17、sk? 请学生仔细观察图片后作出回答。2、结对活动教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。3、拓展活动教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：Whats in the box? Whats under the chair? Whats near the book? 等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。Unit 2 Lesson 2 A chair/ box/ 第四课时1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：Whats near the light? A penci

18、l/ ruler/ 2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。1、新的功能句：2、区分Whats behind the door? 和 Where is the book? 的句意和答语。教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：Whats on the desk? Whats near the box? Whats behind the schoolbag? . 学生根据物品的真实位置做出回答。二、新课呈现1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：What can you see in the picture? Where is the ?

19、 Whats ? 学生通过观察尝试回答这些问题。2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。3、操练活动：（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B. 两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。三、拓展B. Letters in life1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。2、教师指出图中的字母E。 I can see letter A. What can you see?3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。4、用同样的方法，完成字母

20、F、G、H的教学。Unit 2 Lesson 3Whats on/ in/ behind/ next to the desk?第五课时能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。教学难点：能跟读课文句子。光盘。一、热身1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。2、教师提问：Where is your ruler/ book/ pencil /? 学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：Where is the ? 学生根据学具的位置作出回答。（一）呈现故事1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。2

21、、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。（二）理解故事1、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。（三）熟悉故事1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。（四）朗读表演故事1、教师鼓励学生尝试朗读故事。2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。Unit 2 Story

22、TimeI have a gift for you.Go and find it.Unit 1 Classroom第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：in, on, under；以及询问和表达位置的功能句：Where is ? Its under/ in/ on。本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为下个单元Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：chair, des

23、k, blackboard，以及三个表达位置的词汇：under/ in/ on。（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：Where is? Its under/ in/ on，并能在恰当的情境中初步运用。（3）能够听懂简短的课堂指令语, 如：Put your . in/on/under .等，并作出相应的反应。（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。与教室有关的3个词汇：desk, chair, blackboa

24、rd；三个表达物品位置的介词：under / in / on。句型Where is ? Its 的使用。能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇：blackboard，desk，chair；以及三个表达位置的词汇：in, on, under.能听懂、说出与教室有关的三个单词：课件 年 月 日教师发出指令，请学生听指令完成任务，如：Show me your ruler / book.等。二、新授A. Look, listen and chant（一）1、教师出示教材A项图片，引导学生认真观察图片并思考。 Look at the picture. What can you see?2、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。（二）教学歌谣1、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）。2、第二遍：让学生打开课本，一边观察A项图片，一边听歌谣。3、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在A项图片上指出相应的物体。4、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。（三）教学新单词：desk, chair, blackboard1、教师课件出示图片，教学三个单词。2、带领全班认读单词两到三遍。3、词汇操练：听单词指出正确的实物。（四）教学新单词：in, on, under3、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。板书设