珍视差别强化感受Word文档下载推荐.docx

1、许多成功的教师非常重视学生感受性的培养，如李吉林老师在情境教育中主张“以指导观察为基础，强化感受性”的实践。江苏省特级教师钱建江老师致力于阅读教学中强化“差别感受性”的研究，认为“经过教师有意识的指导与训练，可以增强他们的语言敏感度，缩小差别感受阈限，最终提高语言感受力”。法国作家都德的小说最后一课作为初中语文教材中的经典保留篇目，其地位不言而喻。但遗憾的是，往往几堂课下来，学生收获的也只是“爱国”“热爱祖国语言”等比较抽象的“标签”；而小说的真正韵味却被冲谈在主题的分析中了。换个角度看，学生的阅读能力并没有得到真正的提升。鉴于此，钱建江老师将他“强化差别感受性”的思想运用到最后一课的课堂教学

2、中去，给我们呈现了一堂别开生面的阅读教学课。一、认同差距珍视阅读前理解语文阅读教学不是从天而降的“植入”过程，它一定是建立在学生阅读“前理解”基础之上的，充分了解学生的“前理解”水平，可以为后面的教学摸底，为指导学生的个性化阅读张本。最后一课文本并不艰深，但学生的“前理解”水平还是有所差异的。师：每次看到“最后”这两个字眼，我的心里总会有一种悲凉的感觉，就好像是看到了一片废墟，我觉得它是留给世界的最后的印记，而且，也许用不了多少时间，这残留的一点印记也会荡然无存了。今天当我们看到这样一个课题最后一课，其中的“最后”两个字带给了你怎样的感受呢？结合课前的预习，来谈一谈自己的感受。生1：我觉得有点

3、“不舍”。对什么的不舍？对最后一课老师的不舍。嗯，很好。请同学们轻声地读一下这四个字，读一读这“最后”一词中有没有这位同学所说的“不舍”之情。请小声读一遍，放松一点。（生齐读）生2：还有点“伤心”的感情，因为韩麦尔先生不能再教他的学生法语了。生3：还有点“自责”。因为在以前没有很好地教学生。生4：还有“后悔”的感情，因为小弗朗士以前没有认真学习，还经常旷课，因为是最后一课，他很后悔。生5：他很“遗憾”，因为毕竟韩麦尔先生教我们这么多年，今天是最后一课，所以有点遗憾。生6：“珍惜”，因为是最后一课，所以要珍惜，把它留在心里。一石激起千层浪，看似极为普通的一个问题却把学生的阅读现状呈现了出来，从中

4、我们可以知道，学生对这篇小说的理解程度是参差不齐的。相比而言，回答“不舍”的停留在比较浅的层次；而回答“自责”和“后悔”的则较好地把握了韩麦尔先生的内心世界。也就是说，后者对阅读这篇小说的“差别感受性”要强于前者。那么，在这堂课的教学中，提升前者的“差别感受性”就是重点所在。二、立足文本进行内容的剪裁小说阅读，传统的做法是分析“三要素”，但这样的分析法对最后一课来说却显得过于浅显，这也就是前面所说的学生收获甚微的原因之一。钱建江老师在上课伊始就开宗明义，他引用了当代文学批评家葛红兵的话：“小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家要说的话是从字缝里渗出来的。”一下子就删

5、繁就简，把课堂教学的重点转移到了对文本的“细读”上来。文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。生11：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了”，“孩子们”说明韩麦尔先生对待他们像自己的亲生儿女。生12：“这是我最后一次给你们上课了”、“今天是你们最后一堂法语课”，都用了“最后”两个字，表现了韩麦尔先生的不舍。非常好！你找到了两个重复使用的词语“最后”，这两个“最后”都表达了韩麦尔先生对孩子们、对最后一课的不舍，我想请你再仔细地体会体会两个“最后”有没有不一样的情感？请把这两

6、句再读一遍。生13（读）：“这是我最后一次给你们上课了”表现了遗憾，（师：今后不能再上了）“今天是你们最后一堂法语课”希望他们以后用心学习，珍惜法语。希望珍惜，希望同学们牢记祖国的语言，这是后面一个“最后”包含的情感。生14：我从“只许”看出来韩麦尔先生的悲愤，因为他的国家不能教自己的国语，而只能教其他国家的德语了。可见，钱老师的课堂设计并不是为了让学生“肢解”这篇小说，从而得出一些人所共知的结论；而是让学生通过对文本的细细品读，读出“言外之意”；进而让学生掌握阅读小说的一些有效方法。这样的精心剪裁，是为了让文本物尽其用，成为强化学生“差别感受性”的有效载体。试想，如果课堂设计面面俱到，学生只

7、能疲于应付，留给他们的也只会是浮光掠影。所以，在教学过程中“必须把教学内容化整为零、分散浓缩，采取攻其一点，不及其余的方法各个击破”。三、预设问题指向能力的层进好的课堂绝不可能是太过随意的课，即便课堂看起来很自由，有很多“不可预约的精彩”，也不等于说教师可以对教学内容放手不管。最后一课可讲的内容很多，如何让学生在有限的时间里得到充分的能力训练，教师的问题设置至关重要。我们以往在很多课堂中都会听到一些无效的问题，没有目的，缺少梯度，或让人摸不着头脑，或让人一看便知结果。来看看钱老师的问题预设接下来，韩麦尔先生谈到了法国语言，我们来看看他是怎么样来赞美法语的？同样找一下字缝。生24：“他说，法国语

8、言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”能不能把范围再缩小一点？刚才说的，找一下字缝。你找几个词再来分析一下。钥匙。这是比喻句里面的喻体，你也可以连起来分析。韩麦尔先生认为，民族的语言就是民族的标志，自己民族的语言都没学好，就只能你是从反面来讲的，其实这句话韩麦尔先生更侧重从正面来讲。请你从正面再把你刚才的意思说一下。要想打开监狱的大门，必须把自己民族的语言学好。这位同学说得非常好。民族的语言就有一种凝聚力，可以团结广大的人民。请大家一起把这句话读一读。老师的目的并不只是停

9、留在学生找到答案，而是通过追问将学生的思维引向深处。“他是怎么样来赞美法语的”，“找几个词再来分析一下”，“你也可以连起来分析”，“请你从正面再把你刚才的意思说一下”，这四个问题前后关联，从最初的寻找句子到最后赏析比喻句的含义，由浅入深，犹如苏州园林里的曲径通幽、移步换景，精彩也在不经意之中闪现出来。四、“学习场”效应强化个体的能力学生“差别感受性”的强化是富有个性化的过程，而传统的“师生”单向教学方法很难顾及每一位学生。如何让能力的提升惠及全体学生，需要教师的教学智慧。在这一课中，钱教师充分调动了教师、学生这两大主体的能动性，利用文本为载体，通过问答、示范、合作、论辩等多种形式，让学生置身于

10、一个“学习场”中。同学们，刚刚一开始，老师给大家看了一句话，就是葛红兵先生的话，现在我们就一起来找一找“字缝”好不好？你们看，你们先找还是老师先找？（生小声：老师先找。）你们真给面子，让老师先找。那我来找一个，我看到一个句子，“我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说”，这里有两个词语，“柔和”“严肃”，这两个词语（生小声议：矛盾），同学说矛盾，或者至少说是相对的，但是他为什么把这两个词放在一块儿呢？你是怎么来理解“又柔和又严肃”的呢？教师的示范作用并不是可有可无的点缀，尤其是在学习的开始阶段或是在学生遇到大的困惑的时候。一开始，学生对“字缝

11、”缺乏感性的认识，如果没有教师的适时示范，那么有可能出现学生迷失方向、无所适从的结果。“不愤不启，不悱不发”，钱老师的示范可以说是正当其时。作者在这里用精炼的语言刻画了韩麦尔先生像一个雕塑一样的形象，同时我们的教材也用插图的方式来再现了这个人物的形象。大家的讲义上没有，老师这里准备了。老师的书上印的是这样一张图【屏显图1】，以前的人教版教材上也配了插图，是这样的【屏显图2】，我想请大家对应刚才朗读的几个自然段，你认为配合哪一张插图更合适？同时也仔细观察一下，这一张是人教版，这一张是苏教版。请大家发表一下自己的看法。表面上看上面的问题似乎有点旁逸斜出，和小说主旨无关；但透过这个环节，我们体会到了

12、教师的匠心所在。要想对这两幅插图作出合理的阐释，一定在要对小说人物和主题有了深刻把握之后。与此同时，这个问题也“引燃”了学生的兴趣点，学生自发地加入到问题的热烈讨论中来。“协作学习也是协作的知识建构过程，学生将内在知识外化表达给小组成员，有助于内部知识的整理加工，小组成员的反馈和讨论进一步促进知识结构的修改完善，共享知识建构的过程。”在强大的“学习场”中，学生的个人能力得到了更有效的提升。类似的精当处理在这堂课中俯拾皆是，不一一赘述。差别感受性的强化是一个心理学的概念，如何依托语文的课堂教学来“认真建构的干预措施，去影响学生逐步修正（缩小）差别感受阈限”，钱老师的最后一课给了我们很好的启示。要

13、让学生有敏感的“差别感受”，教师首先要对文字有敏锐的“嗅觉”，才能发现隐藏在文字岩石下的那一汪汪清泉；然后精心设计、运用适当的教学方法，让阅读基础各异、敏感度不同的学生都有一定程度的提高，真正达到课标中所说“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目标。参考文献：1阅读教学中强化“差别感受性”的途径（钱建江中学语文：教学大参考（上旬）2012年第5期）2构建课堂学校地域国际的协作学习场日本协作学习教学实践案例介绍（孙帙 李哲 张海中国信息技术教育2014年第13期）3小说阅读教学的弊病与诊治（葛维春语文月刊2014年第10期）【本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题阅读教学中强化“差别感受性”的实践研究（编号：D/2013/02/465；主持人：钱建江）研究成果之一。】刘志军，教师，现居江苏常熟。