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1、第二部分 教育心理学 第二部分 教育心理学第一章 教育心理学和教师的专业成长1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2一般教育心理学包括的内容：学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管理心理3教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平4教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长5教师成长的影响因素：个人因素 情境因素 系统过程6微型教学：又称微格教学 它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析7刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，

2、以不断促进专业能力水平的提高。8.新教师常见的错误观念：教学只是传递知识的过程; 主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识; 学会教学只是知识积累的过程 9.专家教师和新手教师的差异 专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效 问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作 洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题 10教师发展刻意训练的主要形式以教研组为基地的教研活动 微型教学 教学决策训练 反思训练 开展行动研究11伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长 诊断专长教学能力（教师行

3、为）讲授 管理 教学 诊断教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面第二章 学生心理发展与教育皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适

4、应新刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4皮亚杰的认知发展阶段理论（0-2岁）感知运动阶段：认知上的两大成就客体永久性表象思维（2-7岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心（7-11岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志（11岁以后）形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算 2皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征连续性和阶段性2结构性3次序不变形 4交叉性3皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义1将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式2考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平 从而设置适合学生

5、发展水平的目标3强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来4维果斯基的认知发展理论1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的两种工具的理论：1物质工具 2精神工具两种心理机能：1靠生物进化获得低级心理机能2历史发展的结果高级心理机能2维果斯基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程3维果斯基认知发展的三种重要观点：1内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都

6、是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作2最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态3支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导5维果斯基理论在教育上的意义1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示3语言和思维密切而复杂的联系在一起第二节 社会发展与教育1埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素

7、组成的统一体婴儿期:信任感不信任感（0-1岁） 婴儿后期：自主羞怯 怀疑（2-3岁）幼儿期：主动内疚（4-5岁） 儿童期：勤奋资本（6-11岁）青年期：同一混乱（12-18岁）成人前期：亲密孤独（18-25）成人中期：创造停滞（25-60岁）成人晚期：自我完善悲观失望（60以上）2埃里克森的心理社会发展理论的教育意义1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱3柯尔伯格的道德发展理论1前习俗水平 ：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 二：相对论者的快乐主义定向阶段2习俗水平 ：关注社会需要和价值中个人的地位

8、和作用第三阶段：好孩子定向阶段 4：维护权威和社会秩序阶段3后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则第五阶段 社会契约定向阶段 六 普遍道德定向阶段4柯尔伯格的道德发展理论的教育意义1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突3帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标5父母教养方式的类型及对孩子的影响其一：父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝其二：父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许1权威型教养方式（接受+控制）2专断型教养方式（拒绝+控制）3放纵型教养方式（接受+容许）4忽视型教养方式（拒绝+容许）影响方

9、面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康6同伴关系对个体社会化的作用1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展第三章 学生个体差异与教育1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则2.智力，也即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。3性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。4性格

10、是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童1认知方式差异：有成认知风格差异，指学生在直觉，思维 记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式场独立和场依存（威特金） 沉思型和冲动性（杰罗姆卡） 整体型和系列型（戈登帕斯克） 聚合思维和发散思维 具体型和抽象型具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻 精确的分析问题或材料抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考2认知能力差异：智力的个体差异：发展水平的差异、 发展类型

11、的差异、发展范围的差异群体差异：1男女智力差异不大 男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异 各有优势3认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。4认知差异的教育含义（对学习方式的影响）1学生对所用感觉通道的偏好 2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的编好4对学科设置的编好 5智力是影响学习的一个重要因素。影响相关程度如（小学阶段0.60.7、中学0.50.6、大学0.40.5）5卡特尔的人格性格特质理论模

12、型1个体特质和共同特质 2表面特质和根源特质 3根源特质分为体质特质和环境特质4动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质6性格的类型差异分类1按心理机能分类：理智型 情绪型 意志型2按个人心理倾向性：内倾型 外倾型3按独立和顺从程度：独立型 顺从型4按两维分类：内倾外倾和稳定不稳定7性格差异的签定1自陈量表式测验：明尼苏达多人格测验（MMPI）卡特尔16种人格因素测试（PF16）爱德华个人兴趣量表2投射测验 ：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来3情景测验 ：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。情境压力测验式

13、使被试者在一种特别设计的情境当中面临情绪上的压力，此时主试者通过观察被试者的行为表现了解其人格特质。4自我概念测验：1形容词列表法：被试者从主讲者准备的一份描述人格特质的形容词列表中选择符合自己真实情况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价情况2 Q分类法：美心理学家斯蒂芬逊创立 要求被试者根据主试者提供的卡片上描述的人格特征与自己进行对照，并分成 19个等级8性格差异的教育含义1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质性格特点 发挥教育机制9特殊儿童的类型1智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班 个性教育）2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智

14、商低于70的儿童 3特定认知或学习障碍学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性 缺陷性 集中性 排除性）注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应 易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心 冲动和不能做恰当的反应）4社交和行为问题情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际

15、关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。5生理和感觉障碍：生理和健康损伤儿童视觉损伤儿童听力丧失儿童多种严重残疾10特殊儿童的教育环境的种类普通班普通班加巡回辅导普通班加资源教室 特殊班加少量普通班特殊班特殊学校第四章 学习和学习理论1学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化2学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段 学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性3我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范

16、的学习（行为规范的学习或接受）4加涅的学习结果分类：言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度5奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：符号表征学习 概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造1行为主义的学习理论1巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。2斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、消退、惩罚 有机体的行为分为：应答性行为 操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”操作性条件反射的教学应用程序教学（原则：小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率）3社会学习论：班杜拉认

17、为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程 学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用。因此观察学习是人类的重要学习方式 观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程4行为主义学习理论1布卢姆掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.2班杜拉自律学习（三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化）2认知主义的学习观一：早期的认知学习理论 1苛勒完型顿悟说 2托尔曼的认知地图说二：现代认知学习观1布鲁纳认知学习理论的观点：认知学习是一个主动的认知过程 对儿童心

18、理发展实质的看法 重视学习过程 强调形成学习结构倡导发现学习发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现步骤进行的学习2奥苏伯尔有意义学习理论的观点：有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系 先行组织者有意义学习的由简到繁的分类（代表性学习 概念学习 命题学习）概念和命题的同化模式（下位学习（派生类属相关类属）上位学习 并列结合学习）3建构主义的学习观1激进构建主义（个人建构主义）是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质2社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质

19、3社会文化取向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化 历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学4信息加工建构主义（温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建不同建构主义学习观的主要分歧：1知识是怎样构建的（外部指引观信息加工论、内部指引观皮亚杰、内外指引观维果斯基班杜拉）2世界时可知的 3知识是情境性还是普遍性5建构主义观的共同点1强调复杂学习环境和学习任务 2强调社会协商和相互作用 3强调学生多种方式表征教学内容 4强调学生理解知识建构过程 5强调以学生为中心的教学建构主义教学观的教学意义：（一）教学设计上：1教学的目标和目的应该是协商而不是强加的 2任务和内容分

20、析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路线 3教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略 4教学的评估应该更少标准参照（二）教学模式上：1抛锚式教学模式的五个阶段：1教师介绍学校目的，呈现学习内容 2将不同类型的锚呈现给学生 3教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划 4学生分组 进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的 5教师进行整体评价2认知式教学模式四个步骤：师范 指导 消退 练习3随机进行教学：1呈现情境 2随机进行学习 3思维发散训练 4协作学习 5效果评价4支架式教学：三个基本环节 1进入情境 2搭建支架 3独立探索5自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获

21、得希望的学习结果（三）课程设计上药注重学生的实践 学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变 6人本主义心理学的主张：1心理学的研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值2对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机3尊重个人心理与行为的完整性4理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠5尊重个体心理的差异性和独特性7马斯洛与康布斯的学习理论马斯洛学习理论：学生本身就有学校的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导康布斯学习理论：

22、是实施情感教育的理论依据 学习的两种含义（学到新知识 该知识和个人产生新意义）8罗杰斯学习理论一学生为中心的教育理念 二自由为基础的学习原则： 1人性本善，人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习 3在较少压力的教育情境中才会有效学习 4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变自己看法的学习是有威胁的 往往受到抵制9人本主义思想在教育上的实验一：教育理念：1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育理念3培养团体精神的合作学习 4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系

23、二：构建出人本主义的典型教学模式 1以题目为中心的课题讨论模式 2自由学习的教学模式 3开发课题教学模式 第五章 广义知识的学习名词解释：1陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。2命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。3命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络4符号表征学习：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思5概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念

24、学习的两种方式：概念的形成和概念6同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念7命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动8同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固即教材一般到个别的循序组织9产生式：表示程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件活动规则。10认知策略是对人的心理活动加工过程其控制和调节作用的

25、执行控制过程，从结果上看，包括陈述性知识和程序性知识，认知策略的知识本质就是一种特殊的程序性知识。1陈述性知识的表征形式：命题 命题网络 图式1述性知识的学习过程和条件1类陈述性知识学习的一般过程（符号表征学习概念学习命题学习）2题知识的同化过程和条件.新命题和认知结构中起固定作用的观念的三种关系（下位学习上位学习并列结合学习）3同化论2六步三段两分支课堂教学模式六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识三段：14步为知识的理解 5步为知识的巩固和转化 6知识的提取和运用两分支：陈述性知识 程序性知识3促进陈述性知识学习和保持的策略：复述策略 精

26、细加工策略（释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答）组织策略4养学生做笔记的良好习惯：1讲课速度不宜过快 2重复比较重要的材料3把重点写在黑板上 4为学生提供一套完整和便宜复习的笔记 5为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题 表明知识的层次 5慧技能的学习1程序性知识表征方式：产生式 产生式系统加涅智慧技能层次理论：1辨别区分事物差异的能力。2具体概念 ：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证3定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系4规则：指运用原理或规则办事的能力 规则学习

27、的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近 反馈 重复6认知策略的学习1认知策略学习的特点：1知策略的规则具有内潜性 2知策略的规则具有高度概括性和模糊性 3配认知策略的规则多数是启发的1认知策略学习的一般过程：命题表征（陈述性知识）阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征（程序性知识）阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移认知策略学习的条件内部条件：1原有知识背景 2反省认知发展水平 3学生的动机水平外部条件：1训练方法 2变式与

28、练习 3有一套外显可以操作的训练技术一、 动作技能的学习（一） 动作技能的性质1， 动作技能的含义动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的不随意动作。2， 动作技能分类根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能。根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能。根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能。根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。3， 熟练操作的特征第一， 立即反应代替了笨拙的尝试

29、；第二，利用微弱的线索；第三，错误被排除在发生之前；第四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制；第五，在不利条件下能维持正常操作水平（二） 动作技能的习得与保持1， 动作技能学习的理论三种不同的观点：1）习惯论 2）认知观 3)生态观2， 动作技能形成的阶段与习得的指标3，动作技能的保持为什么动作技能不易遗忘呢？一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。以连续任务的形式出现的动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。二、 态度与价值观的形成与改变（一） 态度的形成与改变1， 态度的含义态度是指个体对一定的对象所持有的具有

30、内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。2， 态度的学习过程与理论1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。3， 促使态度改变的方法通常可用的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法4， 巩固态度的方法从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。（二） 价值观的形成与发展1， 价值观的概述价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客

31、观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。价值观的特征：1）主观性 2)选择性 3）稳定性 4）社会历史性 2， 价值观的形成和发展影响价值观形成与发展的内外部条件首先，家庭环境；其次，学校环境；第三，社会环境；最后，艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。三、 问题解决与迁移（一） 问题解决1， 问题及问题解决问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。一般包含四种成分：一是目标，二是已有的知识经验 三是障碍，四是，方式。问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中