幼儿教科研课题结题报告《利用本土文化资源促进幼儿发展的实践研究》.docx

1、幼儿教科研课题结题报告利用本土文化资源促进幼儿发展的实践研究幼教课题申报幼儿综合课题申报结题报告：利用本土文化资源促进幼儿发展的实践研究本土文化资源的适宜利用与幼儿发展利用本土文化资源促进幼儿发展的实践研究【摘要】：本文从充分利用本土文化资源，优化课程结构入手，通过对课程内容选择及实施过程中适宜性的剖析，运用幼儿教育的理论，阐述利用本土文化资源开展活动，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，促进幼儿全面发展。【关键词】：本土文化资源；幼儿教育；适宜性；发展一、问题的提出幼儿园教育指导纲要（试行）指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国

2、的情感。”、“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。”漳州是个历史悠久的城市，众多的名胜古迹及民间艺术都蕴涵着丰富的教育资源。如：远近闻名的漳州水仙花、布袋木偶、八宝印泥以及云洞岩、南山峙、红军进漳记念馆等名胜古迹，还有漳州风味小吃、民间艺术、杰出人物、雄伟建筑而我园地处古漳州知府老城区，古建筑：府程小吃一条街、老字号商业街、孔庙、比干庙、华表、中山公园，还有漳州木偶剧团、花市撒散在幼儿园的四周，古文化气息每日目染着入园离园来来往往的孩子们。然而，一直以来我们的教学活动内容一般只局限于省编教材内容的选择，造成孩子对本土情感的

3、缺乏。这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也不能很好地实践纲要中所倡导的“贴近幼儿生活”的教育理念。鉴于上述的认识，根据本园实际情况，在遵循让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育目标后，我园寻找教育时机，分别在大、中、小班年段开展适宜性的教育活动。让幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家乡文化、本民族文化乃至祖国文化产生自豪感。从而进一步培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。二、研究的目标1、让幼儿充分感受漳州本土文化的丰富与优秀，激发其热爱家乡、热爱祖国的情感。2、寻找适合幼儿教育的本土文化资源，引发

4、幼儿积极探索，体验成功快乐，获得全面、和谐、自主的发展。3、探索真正有效地促进幼儿发展的园本课程，使教师在教育实践中不断得以成长。三、研究的内容积极实践幼儿园教育指导纲要（试行）倡导的教育理念，充分利用本土文化资源以及我园的地理优势，挖掘适合幼儿教育的本土文化资源，使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。提高幼儿主动学习的能力，树立和增强幼儿的主体性。引导幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格形成。探索有利于儿童发展的乐学、会学具有长远的教育价值的教学特色新路子。实施的主要

5、内容有：1、关于主题活动的实践研究：美丽的水仙花、小木偶、我爱家乡、家乡的水果、九龙江、八宝印泥2、关于从幼儿生活活动、教育活动等一日各环节中生成的与漳州本土文化资源有关课程的实践研究。3、利用木偶开展幼儿园游戏研究。4、本土民间儿童游戏研究。5、本土文化资源与创造性游戏。四、研究步骤和措施（一）研究步骤：1、研究阶段安排：（1）准备阶段：拟订研究计划，围绕研究目标，学习理论并收集相关资料。（2）实施阶段：边实践边收集、整理方案实施的资料，进行分析、研究，提出改进措施。（3）总结阶段：行动研究成果的资料整理，撰写论文。2、研究对象：本园大、中、小班各一试点班3、研究方法：行动研究法（二）研究措

6、施1、从挖掘适宜的本土文化资源入手众多的漳州本土文化资源中，究竟哪些为适宜的呢？在研讨中，我们主要从教育价值上加以考虑。课题组全体教师达成了几点共识:（1）幼儿感兴趣，容易理解和接受紧扣幼儿发展目标，利用我园地处老城区的地理优势。我们从幼儿最熟悉、最感兴趣的问题入手。例如：漳州被誉为水仙花的故乡，可以说几乎住在漳州的每家每户都种植过水仙花，所以说是孩子们所熟悉的。而水仙花不但有美丽、阿娜多姿的形态，还有那淡淡的清香，更有家喻户晓的民间传说，动人故事，深受孩子们的喜爱（2）既蕴涵教育功能又最具可操作选择的内容是否蕴涵巨大的教育功能显得尤其的重要。它关系到能否促进幼儿各个方面的发展。如：孩子们在种

7、植水仙花时，他们会去照顾水仙花，经常给花换水，体现了健康领域的种植的乐趣与社会领域中做事的持久性，同时促使幼儿自觉地观察，体现科学领域中运用观察、探索水仙花的生长过程。从而使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，从中学会观察、记录。同时又可以通过给幼儿美的艺术感受，激发幼儿表现美、创造美的情趣2、开展适宜的活动在实践研究的中，我们以主题活动为课程的主要模式来进行。但有些本土文化资源却不适合开展主题活动，这里就存在着适宜性的问题。于是我们根据需要，灵活运用主题、区域、领域、

8、游戏等多种形式来开展生成与预设相结合的活动。（1）开展生成与预设相结合的主题探究活动预设阶段流程：思考可能产生的问题完成教师预知网络了解幼儿已有经验完成幼儿的疑问网络预设目标预设主题活动网络图预设家园信息交流卡预设主题环境创设与资源利用表。如：大班水仙花主题活动家园信息交流卡主题目标内容教师家长美丽的水仙花健康喜欢水仙花，乐意参与种植探究水仙花的活动。培养幼儿爱花草树木。语言乐意与人交谈，展开想象，大胆讲述自己的想法与感受。能清楚描述水仙花的外形特征和生长过程。社会乐意与同伴分工合作，培养做事的持久性。通过对水仙花的认识，激发幼儿关心身边事，爱家乡的情感。科学运用比较的方法，探究水仙花的生长过

9、程，初步感受植物生长与环境条件的关系。学习适用观察，对比的方法，并进行实验记录。艺术学习水仙花的歌曲、舞蹈，感受水仙花的千姿百态。欣赏水仙花不同的造型，用自己喜欢的方式表现出来。运用身边废旧材料，制作有关水仙花的手工艺品。备注“”表示集体发展水平；字体现差异能力和发展记录。签名：签名：探究阶段流程：寻求开展主题活动的适宜时机探索活动用各种形式表征哪些问题已经解决，确定新问题，重复探索、表现。研究案例分析：主题活动“美丽的水仙花”活动流程：寻求开展的适宜时机欣赏水仙花探究水仙花我爱水仙花。在水仙花开的季节，我们很想开展这极有教育价值的活动，但考虑到孩子兴趣点的问题，所以我们得寻求开展主题活动的适

10、宜时机。由于在我园就可以清楚地看到圆山，那么，水仙花与圆山有什么关系呢？作为漳州人大都懂得水仙花的盛产地是在圆山下琵琶坂一带。于是，我们问小朋友：“你们知道那座山的名字吗？”这时，小朋友各自不同的生活经验就在这里体现出来了一个幼儿说：“我知道，那是圆山。”另一个幼儿说：“我听妈妈说过，我们去市场买来的一粒一粒的水仙花就都是那边种出来的。”还有的小朋友说：“老师，带我们去看一看，好吗？”不知不觉中水仙花成了孩子们的热点话题。于是，我们就抓住这一契机，开展水仙花主题探究活动。我们利用假日和家长一起带领孩子到圆山脚下的水仙花田，让幼儿亲自感受那里的环境。我们与幼儿一起欣赏家园共同收集各种造型的水仙花

11、图片和照片、VCD等画面上水仙花的优美姿态。当孩子们欣赏了有关水仙花的神话故事、民间传说的活动后，我们还与幼儿共同探讨水仙花的价值，开展种植水仙花等活动。展示阶段流程：了解完成情况，计划展示活动，让幼儿分享、讲述关于主题的故事和经验完成展示事件或活动回顾主题，评价完成目标情况。如：大班水仙花主题活动幼儿获得的发展主题活动中，幼儿对水仙花由兴趣到喜爱，并养成了做事的持久性。如：天天给花浇水、观察、记录。孩子们由对水仙花的喜爱逐渐培养了爱家乡、关心身边人、身边事的情感，家长也反馈幼儿在家中也喜欢探究身边事，求知欲强，而且做事也较有恒心，爱劳动了。孩子们在快乐的活动中参与，加强了集体荣誉感和责任感。

12、（2）开展生成与预设相结合的领域活动在幼儿园一日环节中，关注孩子感兴趣的事物，及时捕捉有教育价值的问题。这一点在开展领域活动也是十分重要的。因此，同样要寻求适宜的教育时机。如：幼儿在市中山公园观察春天花草树木的变化，聆听小鸟、昆虫等小动物的美妙鸣叫声的活动中，巧遇一群老奶奶在公园的小广场上练习表演大鼓凉伞，这引起了幼儿的极大兴趣，许多幼儿一边观看一边向老师提出了许多有趣的问题，如：老奶奶在表演什么？她们的手里拿的是什么？为什么有的奶奶拿伞，有的却是打鼓？凉伞真漂亮，是怎么做的？ 在老奶奶休息时还围着她们兴奋的提问题、摸凉伞、敲鼓、模仿表演。我们发现幼儿对“大鼓凉伞”这一漳州民族传统舞蹈很感兴趣

13、，并有进一步了解和探究的欲望。为此我们发动家长与幼儿共同查找、收集有关大鼓凉伞的资料。在此基础上生成了艺术活动大鼓凉伞。（3）开展区域活动区域活动以幼儿操作材料为主，探索和积累新经验和复习、巩固已有知识经验的学习活动。区域活动涉及到各个学习领域，由幼儿自己选择、决定活动的区域，教师依据教育目标和要求，有目的、有计划地投放区域材料。区域活动强调活动内容具有针对性、活动材料具有操作性和层次性、教师对幼儿的指导性、幼儿对活动的参与性、区域活动对主题活动和领域活动的补充性和延伸性。从材料上去渗透本土文化围绕目前开展的主题等活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。如：在语言区我们投放有关本土文化

14、的书籍、图片；在科学区投放水仙花、各类木偶等让幼儿观察、投放漳州特产、投放果皮让幼儿去探索沉浮等；在美工区投放棉花画等材料从内容上体现本土文化在班级我们有木偶表演区或面泥坊等专门的有关本土文化的区域。（4）开展游戏活动结合各个主题开展创造性游戏。比如在漳州名胜知多少的主题活动中，孩子们建构起“女排腾飞馆”“八卦楼”“云洞岩”“南山寺”、“九龙江”“红楼”我们还利用木偶这一材料开展游戏活动。如：玩娃娃家游戏的一位小朋友选择了木偶小狗。他一会儿跟小狗说话，一会儿让小狗休息，一会儿又操纵小狗让它摇头摆尾的还告诉大家那是他家养的小狗，非常有趣！看来他已经完完全全陶醉在自主游戏带来的快乐中；有的小朋友选

15、择了喜欢的木偶当自己的娃娃，然后帮娃娃穿衣、整理发型、然后高高兴兴地带娃娃上学去；还有的幼儿喜欢运用木偶进行表演游戏。在户外活动及自由活动的时间里，孩子们经常玩起本土民间游戏，瞧！他们可高兴啦！有的玩翻绳游戏，有的跳橡皮筋，有的跳格子，有的玩沙包，有的折变手帕在这轻松、自由的游戏氛围中，孩子们获得真正的快乐情感体验。五、体会1、教师的本土意识及具有敏锐的洞察力是适宜利用本土文化资源促进幼儿发展的前提。充分利用本土文化资源的园本化课程的价值就在于尊重儿童发展的一般规律的同时，从特定的幼儿园、尤其是幼儿发展的实际出发，确定课程目标，选择课程内容，组织适宜的活动，使幼儿园的课程针对特定的具体幼儿。因

16、此，幼儿教师首先要有本土意识，认识、理解本土文化的内在实质。除此以外，教师还要有敏锐的洞察力，要关注孩子，了解他们的兴趣和需要，及时捕捉有教育价值的问题，在最佳的时期开展生成与预设相结合的活动。2、园内外的教育环境相互渗透是适宜利用本土文化资源促进幼儿发展的基础。本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆。也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。在园外，幼儿能在自然的环境中感受本土文化，了解家乡文化的深刻内涵。如：在“小木

17、偶”的主题活动中，我们带领幼儿到附近的“漳州木偶剧团”去参观，去感受；在开展“漳州名胜知多少”这个小主题中，教师结合录像带明信片，让幼儿初步认识漳州名胜，并带领幼儿游览了我园附近的中山公园、明清牌坊街、孔子庙、比干庙、红楼等多处名胜古迹，幼儿非常兴奋，教师向幼儿讲述了名胜的方位、典故、由来、人物等，让幼儿进一步了解古城漳州，感悟漳州历史。在参观“红楼”回来后，孩子们的心情比较沉重，不少小朋友感叹道：唉，红军好辛苦啊！在园内，教师有意创设让幼儿进一步主动探索的环境，激发了幼儿创造思维，不但给了幼儿探索创新的机会，还使幼儿更加自信。通过让幼儿在自然与预设的环境中去亲历探究，进一步激发对家乡的崇敬和

18、热爱之情。3、家长资源的利用及教师适时适度的指导是适宜利用本土文化资源促进幼儿发展的保证。重视家长参与，这在实施本土文化教育活动中显得尤其重要。如：幼儿与家长共同收集材料、信息；在家长的配合下，我们引导幼儿参观花博会和圆山脚下的水仙苗圃；让家长带领幼儿到家乡各处古迹去走走、看看、感知、体验家乡风光，感受家乡名胜的美，并体验到亲子活动的快乐。在感知，体验家乡的美丽与悠久的同时，如何让幼儿知道美丽的家乡需要人人来爱护它，保持家乡的干净整洁。这就需要教师适时适度的指导。如：启发幼儿讨论“如何爱自己的家乡？”，开展“爱护母亲河-九龙江”、“给垃圾分类”、“我把垃圾送回家”等环保活动，帮助幼儿形成初步解

19、决实际环境问题的行为方式，又如：在本土文化教育活动中，我们还注重渗透人文教育，促进对幼儿人文精神的培养：当孩子们看到泥娃娃、虎头鞋、棉花画、漳浦剪纸、提线木偶时，不由得发出惊叹：“好美呀！太漂亮了！我喜欢，怎么做的呢？”为了让幼儿更深刻地感受与认识祖国人民真伟大，萌发做中国人的自豪感。我们让幼儿在欣赏、感受以及动手尝试的过程中，进一步了解民间工艺，在活动中体验创作的乐趣，得到民间文化艺术的熏陶。从而为家乡人民的聪明才智感到骄傲，激发幼儿热爱家乡劳动人民的情感。又如：通过“参观中国女排训练基地、女排腾飞馆”、“建构女排腾飞馆”一系列的活动让幼儿进一步了解为什么说漳州是女排的摇篮以及女排为国争光的

20、事迹这样，爱国主义、民族自豪感等人文精神便逐渐地植入孩子们幼小的心田,感到作为中国人的自豪与骄傲！在探索“美丽的水仙花”活动中，通过种植实验、观察、测量、记录等一些活动，孩子们爱科学、学科学、尊重事实、实事求是等人文精神也得到培植六、结论1、本土文化资源的适宜利用有效促进了幼儿全面发展。2、本土文化资源的适宜利用激发了幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。3、本土文化资源的适宜利用使幼儿常常获得无比快乐的情感体验。4、本土文化资源的适宜利用填补了幼儿对本土文化认识的欠缺。5、本土文化资源的适宜利用促进对幼儿人文精神的培养。6、本土文化资源的适宜利用提升了教师的专业化水平。7、本土文化资源的适宜利用有助于我园贯彻实施幼儿园教育指导纲要（试行），为我园建构园本课程提供依据。参考文献：中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范大学出版社，2001