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1、2002年12月获上海市教育科学研究院首届学校教育科研成果三等奖；2002年5月发表于上海社会科学院出版社出版的上海市学前教育论文集。二、 成果推广的意义成果推广是将二期课改理念转化为具体的教育行为的一次实践上海市学前教育纲要中指出：“只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。” 上海市学前教育课程指南要求：“学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。”要求我们“关注幼儿主体意识的孕育”。目前，二期课改已进入实证研究阶段，理念已被广大教师所认同和接受，特别是幼儿主体性的培养受到了充分重视，关键是在操

2、作中如何将理念转化为具体的教育行为，这是课改的难点。原成果以幼儿体育为切入口，对幼儿主体性培养的活动内容、指导方法及评价指标做了深入的研究，为基层幼儿园实施幼儿主体性培养，提供了可以直接运用的经验和方法，为推进我区幼教二期课改的实践与研究起到了积极的促进作用。成果是幼儿园教育研究所需要的这些幼儿园各自在幼儿运动方面已有了一些实践经验和研究基础，但在幼儿主体性培养方面缺乏经验，期望通过本次的成果推广活动，既可提升幼儿运动教学与研究的水平，又可弥补在幼儿主体性培养方面的不足，具有较强的实效性和实际意义。成果的运用具有一定的广泛性。参加成果推广的幼儿园中有市级课改基地园（上中）、区级课改基地园（园南

3、）和面上的幼儿园（永二、天平、向阳），其中一级幼儿园1所，二级幼儿园4所，原成果在这些幼儿园的成功推广，说明它的运用具有一定的广泛性。三、 推广过程推广对象及研究基础在选择推广对象时，既考虑幼儿园参与的积极性和主动性，又考虑幼儿园的原有基础，还考虑到具有一定的代表性及广泛性。它们是：上中路幼儿园：是上海市体育特色幼儿园，多年来对幼儿体育活动的开展进行了大量的实践与研究，教师们在幼儿体育活动的组织与实施方面积累了一定的实践经验，能根据幼儿年龄特点和需要开展体育活动，但对如何在多种形式的体育活动中渗透幼儿主体性的培养还缺乏经验。园南幼儿园：是以运动课程为突破口全面推进二期课改的区级基地园，曾在自制

4、运动器械、创设运动环境、创编运动游戏方面积累了初步的实践经验，但如何在运动中让幼儿成为学习的主人，发挥幼儿的主体意识，是教师们感到困惑的。永二幼儿园：近年来，她们积极开展幼儿体育锻炼，并在自编操、自制小器械和混龄区域活动等方面进行了积极的尝试研究，取得了初步的成效。但由于场地小，活动空间有限，幼儿身体得不到充分的锻炼，活动中对幼儿的自主意识及主体性培养比较欠缺。天平幼儿园：多年来一直以健康教育为研究的重点，曾研究过雨天如何开展室内的体育锻炼、利用周边环境让幼儿远足到附近的番禺绿地开展爬滚山坡、定向运动、放风筝、打排球等富有挑战性的、富有刺激的野趣活动。对幼儿的身心健康发展起到了一定的促进作用，

5、减少了疾病，增强了体质，受到了家长的认可。但在幼儿主体性的培养方面还存在不足。向阳幼儿园：她们利用园内对传统的民间体育活动有着浓郁的兴趣和眷恋的教师及家长挖掘民间体育活动资源，开展民间体育活动，使我园居住在老式里弄、石库门等建筑内的幼儿拥有更丰富的运动内容、运动时间和空间，以促进幼儿主体性、创造性及身体运动等各方面能力充分发展。推广步骤起止时间：2003年3月至2004年5月步骤：准备阶段：（2003年3月2003年5月）成立推广小组，研究部署推广课题的具体事宜。 学习理解原成果，把握其核心内容，体会其先进性。 制定推广方案，明确推广目标和各推广幼儿园的研究任务。实施阶段：（2003年6月20

6、04年1月）推广幼儿园对各自承担的任务进行实践研究推广幼儿园之间进行交流研讨活动积累有关研究资料总结阶段：（2004年2月2004年5月）汇总整理有关研究资料总结推广效果与经验推广小组写出成果推广的总报告，各园写出子报告。举行推广课题的汇报展示活动四、 推广目标与研究内容推广目标通过体育活动中幼儿主体性培养的实践与研究成果的推广，推动幼儿园体育活动的开展和体育教学研究，使幼儿的运动能力和主体性获得更好的发展，提升幼儿园教科研水平，促进教师专业化成长，推进我区二期课改的实践与研究。推广研究的内容结合本园实际，围绕体育活动中幼儿主体性培养，从不同的角度进行成果推广的研究。上中：以探索推进区域性体育

7、活动动态发展的内容与方法为推广重点，在多种体育活动中渗透幼儿主体性的培养。园南：以“野趣活动中如何体现幼儿的主体性培养”为抓手，从“野趣活动的环境选择与利用、野趣活动内容的设置与发展及野趣活动中师生互动的策略”三方面为推广研究的重点，使幼儿运动方面的发展更具均衡性。天平：以“挖掘场地和器械的功能，让幼儿在区域性体育活动中自主性、能动性和创造性得到更好的发展”为推广研究的重点。永二：以“广泛利用社区资源，拓展幼儿活动空间，为幼儿主体性发挥提供契机”为推广研究的重点。向阳：以“幼儿民间体育活动内容、原则、环境创设”为推广研究的重点，积累幼儿民间体育活动案例，形成民间体育活动中幼儿主体性培养的目标和

8、方法。五、 推广成效使原成果获得了新的发展探索幼儿运动研究新的发展点“幼儿创造性身体活动”在推广过程中我们关注幼儿运动研究新的发展点，即“幼儿创造性身体活动”的研究。我们在参与课题推广的幼儿园中，每天安排20分钟的时间用在创造性身体活动的体验上。在这类活动中，幼儿围绕一定的主题，如：“大海里的鱼”，幼儿按照自己的想象，用体态动作来自由表现、自由发挥、自由创造。它唤起了幼儿尝试进行身体运动的欲望，并整合了观察力、想象力、表现力及运动能力的培养，幼儿的主体性得到了充分的发挥。我们在推广中对“创造性身体活动”的形式进行了研究，还形成了一些“创造性身体活动”的内容。 深化了原成果中某些点的研究程度在如

9、何开展“幼儿园野趣活动”方面做了探索与研究。园南幼儿园的研究认为：通过野趣活动环境的选择与利用可以激发幼儿自主活动的愿望；在丰富的、不断变化内容的野趣活动中可以使幼儿的主体性得到充分的发挥；师生互动的活动策略可以推进幼儿主体性的发展。她们的研究不仅为我们提供了许多可以借鉴的野趣活动的实例，还为我们提供了野趣活动中把握年龄特点的经验，及教师指导的一些有效做法，具有较强的实用价值。区域性体育活动的动态发展作了进一步的研究 上中路幼儿园经过研究，形成了递进性的三个具有不同特点的、不同层次的区域性体育活动。即：开放性区域体育活动、情境性区域体育活动和整合性区域体育活动，这三种层次的区域性体育活动之间是

10、互为关联、相辅相成的，前一层次是后一层次的基础，后一层次是对前一层次的发展和补充；而每一层次在其自身所处的阶段中，都有其特有的作用和价值。从某种程度上来说，每一层次相对其所处的阶段来说是最为适合的。因此区域性体育活动应是动态发展的过程，教师应在活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿活动的内在动机，激发幼儿更主动、更具体地参加活动并进行积极的探索、尝试，以促进能力形成和个性发展。形成了多种形式体育活动中培养幼儿主体性的指导策略在学习、运用原成果中 “教师指导的三种方法”的基础上，上中路幼儿园进一步形成了多种形式体育活动中培养幼儿主体性的指导策略，即：激发幼儿主动参与活

11、动策略、鼓励幼儿互相合作学习策略和引导幼儿自我体验成功策略。拓展了原成果的研究内容在推广过程中我们拾遗补缺，由向阳幼儿园对“民间体育活动中幼儿主体性培养”进行了一系列研究，形成了民间体育活动中幼儿主体性培养的目标和方法；形成了幼儿园开展民间体育活动的主要原则，及符合各年龄段幼儿开展的民间体育活动的内容系列等，丰富了原成果。 为二期课改新教材的实证研究提供了经验和方法在实践研究中，我们将原成果运用于二期课改运动新教材的实验，如：，并将教材上的内容具体化，形成了翔实的活动案例，为二期课改新教材的实证研究提供了经验和方法。幼儿获得了更好的发展教育科研及成果推广的最终目的是让幼儿获得更好的发展。无论是

12、野趣活动、区域性体育活动，还是民间体育活动，在推广过程中，幼儿的综合运动能力和主体性都获得很大的发展。孩子们以积极的状态投入活动，敢于接受挑战，不断调整自己的运动行为，互相合作、相互欣赏，克服困难、解决问题，遵守规则、自我保护，体验共同运动的快乐。促进了教师专业化成长首先，在成果的推广过程中，教师的教育观念的到了转变，园南幼儿园教师的 “三多三少”即：多观察、少干预；多鼓励、少批评；多保护、少限制；充分反映了教师对幼儿是活动主体的尊重，而将教师自己定位在：幼儿活动的观察者、鼓励者、欣赏者、参与者和保护者。其次，在成果推广的研究过程中，老师们查资料、自编或改变游戏，撰写活动方案、案例等，提升了自

13、己的教学研究能力；再次，幼儿主体性的培养不是一朝一夕的事，也不是通过某种形式的活动能够完成的，它需要我们教师全面考虑并运用多种教育因素和方法，从而对教师专业化水平提出了更高的要求。转变了家长的教养观念如家长起先对幼儿园的野趣活动不了解，看到孩子弄脏的衣裤少不了要埋怨，看到孩子有磕磕碰碰少不了要心疼。幼儿园就邀请家长一起参加野趣活动、亲子运动会等，通过真实情景的感受，家长从埋怨，逐渐到理解、接纳，到现在的支持、配合、参与，在这个过程中家长的教养观念发生了转变。提升了幼儿园可持续发展的能力在推广过程中，各园从自己的实际出发，以体育活动中的某一点为切入口进行研究，既提升了她们幼儿运动教学与研究的水平，又解决了她们在开展幼儿体育活动时遇到的困难。有的幼儿园还将推广的过程与园本教师培训结合起来，使教师培训更具实效性。在推广幼儿园中，有三所是第一次涉足教育科研领域，通过本课题的推广，她们尝到了教育科研的甜头，增强了开展教育科研的自信性和积极性，积累了开展教育科研的经验，推进了幼儿园教育科研工作的开展。通过本成果推广活动，我们真切感受到“教师与幼儿共同成长”。2004-5-6