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1、（4）形式运算阶段，个体开始解决抽象问题的能力，个体不再局限于解决具体问题，不受任务的具体内容，已有经验的束缚，能够通过推断假设解决如果那么的问题。形式运算阶段儿童的思维特征：假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展。4、论述影响心理发展的各因素的辩证关系？影响儿童身心发展的因素，从静态分析的角度而言可以分为两大类，即内部因素和外部因素，前者包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性。或者包括自然环境和社会环境，从动态综合角度而言，主体自身活动是影响并直接实现身心发展的综合性和根本性因素，或者说，活动是影响人身心发展的现实性因素。总之，内外因的矛盾构成了

2、心理发展的动力。 遗传与环境因素对心理发展的影响作用并不是孤立的，而是相互依存相互渗透的。单纯有遗传决定或由环境因素决定的心理发展几乎是不存在的，环境对于某种心理特征的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的一喜欢基础。由于个体心理发展的内部条件不同，环境效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。此外遗传和环境对心理发展的作用在个体发展不同阶段和不同领域都不一样。在发展低级阶段，一些较简单的初级心理机能，受遗传与成熟制约较大，而复杂的高级心理机能，则更多的受环境和教育的制约。 遗传和环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可变性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发

3、展的潜在可能性，环境教育条件则确定了发展的显示水平。这其中，潜在可能性转换为现实性离不开环境与教育条件，一般情况下正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的从这个意义上说，环境条件的有利于否对个体发展的现实性水平起了更为重要的作用。5、简述心理空间扩大原因？（1）大脑的成熟。脑的髓鞘化加快了神经过程的速度，使思维更有成效。（2）策略练习的贡献。当图式被重复练习之后，会变得越来越自动化，所需的注意资源越来越少，腾出来的心理空间使儿童能够将旧图式结合成新图式。（3）当皮亚杰的阶段图示变得完全自动化后，足够的心理空间就能够将图式组合成更先进的表征方式。6、简述维果斯基关于儿童心理发展原因的解释？（1）

4、心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言符号系统从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。7、如何培养中小学生的良好品德？（1）有效说服，老师应该用言语来说服学生的态度。（2）行为示范，以身作则，为学生树立良好榜样（3）利用集体讨论后的方法做好群体约定（4）引导学生自愿选择符合社会道德的原则（5）给予适当的奖励与处罚。8、如何让培养学生创造力？（1）营造有利于创造力发展的教学环境（2）培养好奇心，激发求知欲望（3）训练学生发散性思维（4）鼓励学生独创性

5、为（5）培养创造个性9、如何教育学习困难儿童？（1）改变教育形式，将集体教育和个别教育结合起来（2）改变教学方法，针对学生的实际状况进行学习心理过程的训练（3）提高学生的学习兴趣和内在的积极性帮助其养成良好的学习习惯。 10、如何根据学生的学习风格因材施教？教师要依据不同学生的学习风格，制定适当的学习策略。每一种学习风格都有长处与不足，教师要在了解各种不同学习风格优劣的基础上，根据其特征，制定扬长避短的教学策略。例如，听觉型学生擅长通过听觉信息进行学习，但可能对视觉信息不够敏感。那么教师就应该注意如何发挥该生在听觉上的优势，弥补在视觉加工上的不足。另外，基于对学生不同时间节律了解，可以让学生适

6、当调整作息时间，充分利用一天当中的高效期进行学习，大搞事半功倍的效果。此外，教师在对学生教学和指导时，也需了解自身的学习风格和教学风格。有研究表明，当学习偏好的学习风格与教师偏好的教学风格一致时，他们能够学的最好。例如，如果你是一位场独立型教师，并且使用场独立型的教学策略，那么场独立学生往往获益最大。但不幸的是，教师常常忽略教学风格的变化，用同样的风格来对待每个学生。事实上，邓思夫妇的研究表明，大多数学生都是场依存性，但是大多数教师都采用了场独立型教学策略。11、桑代克还提出了那些学习的原则？（1）多重反应原则（2）情景的个别因素决定反映原则（3）同化或类化原则（4）联结转移原则（5）定势态度

7、或顺应原则。12、什么事正强化和负强化，在教学中如何应用负强化原理促进学生学习？正强化是在环境中呈现引起人满意结果的刺激，使得行为频率增加，负强化是指移除与环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。普雷马克原理，也叫祖母原则，指用高频率的活动作为低频率活动的有效强化物。简单地说，每个人都有一个强化等级，在强化等级中，处于较高一级的强化物比处于较低一级强化物更容易引发操作行为，所以，处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动，如果有一件愉快的事情等着学生去做，他们会很快的完成另一件不喜欢做的工作，在应用祖母原理时应注意，用学生喜欢的行为去强化不喜欢的发生，行为和强化的关系不能颠倒，必须先有行为再有强

8、化，要让学生明感到这种行为和强化物的依存关系，不能过度使用强化物，否则可能是强化物失去原有的效力。13、程序教学原理及原则是什么？原理：是采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使学生形成教育者希望的行为模式。原则：小步子原则，积极反映原则，自定步调原则及时反馈原则，低错误原则。14、班杜拉提出的观察学习的过程主要有哪几个方面？（1）注意过程，观察者对榜样进行知觉的过程（2）保持过程，观察者对榜样示范信息的存储（3）动作再现过程，观察者根据储存的信息亲身再现榜样行为（4）动机过程，上述三个过程后，学习者会将所观察到的行为表现出来。15、认知行为矫正过程有哪几个方面？（1）确定目标：学生通过自

9、己的认识，根据自己的标准设立合适的目标（2）自我监控和自我评估设立目标之后，学生开始监控和评估自己完成任务的情况（3）自我强化，当学生完成了某个阶段的任务或全部任务，需要对其进行强化。16、布鲁纳的学习理论有哪些？（1）学习即形成认知结构（2）布鲁纳认为，个体不是直接对刺激进行反应，而是首先将环境中的事物转换为内在心理事件，这就是认知表征或知识表征的过程（3）新知识的学习环节，知识的学习包含几乎同时发生的过程，新知识的获得，知识的转换和知识的评价。（4）发现学习，知识的最佳学习是发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现学习，最终掌握原理和规律的学习。17、什么事类目化过程

10、？借助环境中已有的类目编码系统感知和处理新信息，个体扩展或形成的编码系统并获得对新事物认识的过程，这就是类目化过程，学习者将知识纳入一种有组织有层次的结构中，经组织化和结构化，知识也更便于保持和提取。18、与传统学习相比，发现学习有哪些优势？（1）发现学习有效的培养了学生的抽象概括与综合分析能力，发现的实际就是重新整理与改造证据，使个体超越旧知识，并且形成良好洞察力的过程。（2）发现学习有利于对知识的保持和提取（3）发现学习强调对直觉思维的培养（4）发现学习还有助于培养学生的内在动机。19、奥苏贝尔认同化理论在实际中是如何应用的？（1）讲授式教学，认为学习主要通过接受发生而不是通过发现。在实际

11、教学中，教师应当通过一种有组织有意义的方式，将经过仔细考虑的最有用的知识讲授给学生，即通过讲授式教学促进学生的学习。奥苏则认为，促进新旧知识间的练习，教师在课堂教学中应遵循逐渐分化和正和协调的原则。（2）先行组织者策略，奥苏贝尔指出，有意义学习与机械学习的根本区别在于学习者是否用已有的知识经验去消化吸收新知识，因而学习者已有的知识经验就显得格外重要，奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，而且可以使其保持知识。20、如何根据线性组织者原理组织教学？（1）能够将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重要部分（2）突出新知识和已有的知识的关系，为新知识提出一种框架。（3）能够帮助学生

12、回忆与新知识相关的已有的知识，以便更好建立联系。21、加涅提出学习过程包括哪几个阶段？动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。22、加涅信息加工学习理论的主要观点是什么？（1）信息的三级加工，学的信息加工模式指出了人脑对外界信息加工的全部流程，即人信息从一个结构流到另一个结构中的过程，分为感觉记忆，短时记忆，长时记忆。（2）信息加工的控制，人类的学习过程不同与计算机的信息加工过程，不同之处在于人类的学习除了信息的加工流程之外，还包含期望事项与执行控制这两个内容，他们是人内学习过程中最重要的系统，对学习的过程和结果起到了控制和影响的作用。23、建构主义的知

13、识观？知识不是对现实客观规律的唯一准确的表征，只是人们对世界的一种解释或者是对问题解决的一种假设，一切知识包括科学知识在内，也只不过是一种假设或解释，会随着人类的进步而不断的被革新，并随之出现新的知识假设。已有的知识理论和假说总是会被更新的理论和假说所代替。知识必须依赖具体的认知个体，具有个体性。知识必须依赖与具体情境，具有情境性。知识是存在与具体的情境的，可感知的活动中的。只是通过实际应用才能被人所理解。24、建构主义学习观？学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学者主动的建构自己知识经验的过程，即通过新旧知识经验双向的相互作用来充实、丰富改造自己的知识经验，学习具有主动建构性、意义性、

14、社会内隐性和默会性。25建构主义学生观？建构主义者认为，应该从学生认知方面建构知识的重要意义每一位学习者在面对新的信息时总是在自己先前经验基础上，以自身特殊的方式来建构对新信息、新问题的理解，从而形成对个人的意义。只有当个体主动的建构与理解知识时，才会达到最佳效果，学生建构知识主要是通过改变组织和重组原有知识和信息来达成。26、建构主义的教师观？知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构成的方式获得的，教师的作用是在确定的经验领域了，在概念建构上给与支持和控制，教师是学生学习的辅助者，教学环境的设计者，教学气氛的维持着，并最终

15、成为学生学习的合作者和促进者。27、简述知识学习的一般过程？（1）知识的理解，指学习者了解传递的语言文字符号的涵义，并使其在头脑中唤起相应认知内容的过程。（2）知识的巩固，个体通过识记，保持，再认或重现等方式对已经理解了的知识进行长久的保存，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程（3）知识的应用，就是将所学的知识灵活有效地运用到日常生活实践中，其实质是通过已有的认知经验去解决相关问题，应用过程以个体对相关知识的理解和巩固为基础，也能加深个体对知识的理解巩固，在知识学习的一般过程中，知识的理解巩固和应用三者联系在一起缺一不可，理解知识的学习过程有利于教师针对不同阶段进行有效的教学，促进学生对知识

16、的掌握，同时也对学习者自身的学习具有重要作用。28、简要解释概念获得方法中的假设检验说？概念的形成是指通过对概念的肯定例证进行归纳，找到一类事物共同属性的过程。假设检验说是其中最有影响力的理论。该理论认为，在概念形成的过程中，学习者不是被动等待各种刺激出现形成联想，而是积极主动的探讨概念，通过一系列的假设检验过程发现概念的内涵，即在概念学习中，学习者首先形成一个关于概念定义特征的假设，然后通过肯定与否定的例证进行检验，一旦有例子不支持自己形成的假设，则对先前假设进行修正，通过反复的检验与修订过程最终形成概念。29、简述动作技能与心智技能的关系？（1）除了具有技能的三大特点外，动作技能和心智技能

17、拥有各自的一些特点，动作技能具有客观性外线性和展开性，心智技能则具有观念性内隐性和简约性。（2）两者有紧密相连，相辅相成。心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部表现。30、简述反馈的重要性？（1）从反馈的内容上看，反馈信息能否为练习者所用，要看所处的阶段学习，学习任务对信息的加工程度因素而定。（2）从反馈的频率上看，许多研究者都认为并非每次练习都必须给与外部反馈，在几次练习之后给予简要的总结性反馈会更有效。（3）要根据练习者所犯错误的大小来决定是否给与外部反馈，在大多数的情况下，只有当所犯错误大到必须引起注意时才可以提供反馈。（4）最后在选择何种反

18、馈方式上，需要具体情况而定。31、简述练习中的高原现象？高原现象指在练习中进入一定阶段后，练习者成绩出现暂时停顿的现象，它主要表现是，虽然练习仍在继续，但练习曲先保持在一定水平上不再上升，甚至有所下降。产生高原现象的原因有，（1）当练习成绩达到一定水平后，如果想要进步就必须打破所有经验，取而代之是新的技能结构和方法，在没有完成这种改造之前，练习成绩就可能处于停滞甚至暂时下降的状态。（2）经过较长时间的练习，个体的兴趣有所下降，情绪不再像练习初期时饱满，甚至出现厌倦情绪。（3）此外胜利疲劳等因素也可能导致练习成绩停顿，需要指出的是，如果个体能够及时寻找原因，并积极练习从而突破高原期，那么练习曲线不会再次上升。32、简述心智技能的培养要注意的问题？心智技能对个体的学习和日常生活中的问题解决非常重要，心智技能的水平直接关系到个体智力活动的成效。中小学阶段是心智技能形成与发展的关键时期，教师应该重视学生心智技能的培养与训练，在心智技能的培养中应该注意以下几个方面：促进条件化知识的形成和产生知识的自动化，提高学生的言语水平，根据心智技能的不同特点选择方法，注意思维训练。33、简要概括品德与道德的关系？区别，首先道德是社会现象。其发生发展从于社会发展规律