20以内的进位加法单元教材分析.docx

1、.第八单元20 以内的进位加法基隆开发区小学熊海群一、教材分析：本单元教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过 10 的加法，简述为“20 以内的进位加法”；二是“解决问题”，主要是用加法解决简单的问题。20 以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地运用，并且它是20 以内退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏对今后计算的正确性和速度将产生直接的影响。因此， 20 以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。而用加法解决简单的问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础。本单元计

2、算分为 3 个部分 ，即 9 加几，8、7、6 加几，5、4、3、2 加几。这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。前两部分例题的编排，大体分为以下3 个层次：第一，以实际情景提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，若学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。在计算方法上，5、4、3、2 加几的编排，不再呈现“凑十”的方法， 而是将 5、4、3、2 加几的问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，初步体会“转化”的思想。这样处理教材主要是为了更好地突出规律，让学生运用知识进行迁移，知道知识间的内在联系。在方法上，鼓励学生用自己的方法来进行计

3、算，提倡算法多样化。但算法多样化是一个过程，最终还是应该引导学生用简便的方法计算， 但不是教师给的，而是学生自己获取的。在算法多样化到算法最优化的过程中，学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。总之， 本单元的教材编排体现了 4 个特点：（1） 遵循了儿童认知发展的基本规律；（2） 在算法多样化上，突出了“凑十”的计算方法；,.（3） 突出“解决问题”的一般步骤和解决问题的策略；（4） 渗透了集合、函数、统计等数学思想。二、总体目标预设：1、比较熟练地口算 20 以内的进位加法。2、初步学会用加法和减法解决简单的问题。3、初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。4、

4、培养学生自主探究学习的能力、与他人交流合作的学习能力。三、学情分析：学生已具备了在新的情境中通过点数和接着数的方法解决问题 的能力，掌握了“10 加几”的计算方法，但不具有要求的用“凑十法”解决问题和从生活中发现问题、提出问题的能力。本单元教学要从学生收集信息、提出问题、解决问题入手，逐步过渡，着重引导学生感知“凑十”的过程，为学习运用这种方法进行9 加几的计算提供生活经验。学生已经具有口算9 加几的生活经验，对“凑十法”有所感知，但对利用“凑十法”口算9 加几的过程还比较陌生。这就要引导学生通过摆、说、合作交流掌握 9 加几得 10 这一关键，帮助学生克服难点。学生已经学习了 20 以内的数的读法和写法、不进位加法和相应的减法，学习了用“凑十法”计算9 加几的习题后，运用“凑十法”来学习后面的内容，就没有多大的困难了。四、教学建议：（1） 建立数与数之间的重要联系，为正确应用“凑十法”做好准备。（2） 注重算法的理解过程。（3） 设计形式多样、生动有趣的练习，提高学生的计算能力。（4） 让学生在解决问题的过程中，逐步积累解决问题的经验和解决问题的方法。（5） 函数思想的渗透要适度，只要学生能够感悟到“一个加数不变， 另一个加数变大（或小），和也随着变大（或小）”，就达到了渗透思想的目的。