以校企合作工作站为平台的高职生职业素养培养探究以常州机电职业技术学院为例.doc

1、施皓摘要：职业素养作为高职生就业竞争力的重要指标，已经成为高职院校人才培养的主要目标。常州机电职业技术学院以校企合作工作站为平台，深化校企合作内涵，构建学生职业素养培养体系，将职业素养培养落到了实处，实现学校、企业、学生三方共赢。关键词：校企合作工作站；高职；职业素养作者简介：施皓，男，常州机电职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机技术、职业教育。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0018-03近年来，我国装备制造业迅速发展，正从“中国制造”走向“中国创造”，对高职教育人才培养提出了更高的要求。然而，由于缺乏有效的合作育人载体，产教融合深度不够，学

2、生的职业素养提高不明显，影响了就业竞争力。为了适应产业技术进步和生产方式变革的要求，将职业素养培养纳入高职学生培养的系统工程就变得迫在眉睫。一、厘清高职院校学生职业素养的内涵一般来说，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，高职生的职业素养就是高职毕业生从事某项工作必备的综合素质，主要包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。1高职院校为了凸显职业教育特色，普遍以提高学生专业技能为出发点，注重对学生知识、技术的传授和训练，然而，只有将专业技能转变为职业技能，职业技能再转变为工作绩效，才能真正达到高职教育人才培养目标。高职生是否具备职业化的意识、道德

3、、态度和职业化的技能、知识与行为，直接决定了自身发展的潜力和成功的可能，一定程度上也决定了企业的未来发展。“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，显现在水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣；隐藏在水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，以此鉴别绩效优秀者和一般者。高职生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。当然，这个培养过程不是学校、企业、学生哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现三方共赢。2二、建立“工作站”，打造学生职业素养培养平台2008年，常州机电职业技术学院成立校企合作

4、办公室，统筹校企合作、工学结合等工作。借鉴企业管理经验，在实习、毕业生相对集中区域设立8个校企合作工作站（如图1所示），搭建了校地之间的人才输送、技术交流、资源共享等渠道，为学院更好地服务地方区域经济提供了便利条件。“工作站”开发了校企合作育人新途径，以“订单”培养为突破，人才共育；以项目合作为载体，专业共建；以兼职教师聘任、双师培养为手段，人员共有；以校中厂、厂中校建设为保障，基地共享。把“工作站”打造成了学生校外实训的“大本营”、人才培养模式改革的“桥头堡”、人员互聘的“联络处”和信息共享的“交换机”，促进了校企深度合作，增强了学院办学活力。3依托“工作站”，学院深化区域合作，校企深度融合

5、共建专业，将管理机构建到企业，把服务育人送到岗位，营造了真实具体的职业情境，提升了学生综合职业能力，缩短了职业适应期，为学生职业素养的培养提供了可靠有效的平台。三、依托“工作站”，构建学生职业素养培养体系（一）校企共建专业，开发职业素养培养课程体系专业教学是高职院校学生职业素养培养的根本途径和基本平台，在专业教学中，职业素养培养不仅要重视课堂讲授的方法，更要重视通过职业活动来实现，这是由高职人才培养的目标所决定的。学院利用“工作站”平台，邀请对口行业企业负责人、专家，成立专业建设合作委员会，校企共建专业。专业建设合作委员会参与专业人才培养方案的制订、修改，并及时反馈产业发展和技术发展动态，为相

6、关专业建设提供适时的信息支持和业务指导。在专业教学活动中引入企业的工作流程，激发学生的主观能动性，让学生在准职业环境中扮演角色，不仅提升学生的专业职业技能，也让学生认同企业的效率、竞争、服务和团队意识，培养学生的责任意识、敬业精神和可持续发展能力。以市场需求为导向，根据毕业生就业岗位群来设定培养目标，从岗位的实际要求出发，进行能力分析，设计编排对应课程。以职业素养培养为核心来开发课程体系，在培养专业技能的基础上，注重职业意识、思想品德、心理健康、人文素养等方面的教育，提升学生的自我修养，增强学生应对压力和挫折的能力，将知识型课程体系转变为能力型课程体系，并按照理论实践一体化的方式组织教学。（二

7、）校企共建基地，完善职业素养培养实践教学环节在“工作站”作用下，学院主动“走出去”，不断加大实训基地建设力度，站内建立了577家校外实训基地，并根据专业建设需要，在优秀合作企业中统筹建设了8个“厂中校”，并统一进行协调管理。根据教学进程，学院每年定期安排学生进入实训基地参加顶岗实习和就业，感受真实工作情境，提高综合能力。以“订单”培养为切入点，拓展“双主体”人才培养工作，实现“教室、实训室、车间”与“教、学、做”一体化，为学生提供了真实的工作环境和各类技能培训，使学生能够在感悟中学习理论，在实践中掌握技能，并在其中接收职业素养和企业文化教育，缩短了就业磨合期。（三）校企人员互聘，推进职业素养培

8、养师资队伍建设学院利用校企合作工作站平台，建设了30个双师素质教师培养基地和50个兼职教师储备基地。通过组织教师参加企业实践、职业教育师资培训、校企人才互聘、专业技能认定等途径，加大了“双师”素质培养力度，积极鼓励专业骨干教师进入企业开展技术服务、进行社会实践。依托“工作站”，学院通过聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠参与课程开发、人才培养方案制订与修改、专业课程教学、指导实验实训、指导顶岗实习与毕业实习等途径，加强兼职教师队伍建设，提高了教育教学质量。（四）校企文化互融，营造职业素养培养的文化氛围利用“工作站”资源，邀请企业家、专业人士来校围绕就业指导、职业生涯规划、行业发展、企业文化等内容

9、作专题讲座，校企联合开展操作技能和创业大赛，组织学生参与企业市场调研、产品推销等活动，安排学生到企业参观与假期实践，加强学生社团建设与管理等，将企业文化与校园文化进行融合，潜移默化地培养学生良好的职业素养。通过建立“工作站”流动党小组“红色驿站”，开拓了顶岗实习阶段思想政治教育新渠道，并在校外实训基地中建立“思想政治教育基地”，开展职业道德和法制教育，提高了学生的思想政治素质。（五）校企共同评价，形成职业素养培养评价反馈机制充分发挥企业在评价学生职业素养培养中的主体作用，以职业岗位能力考核为主线，知识、技能、能力考核并重，与行业、企业规范接轨，注重过程考核，形成了校企共评的职业素养培养评价机制。“工作站”教师定期走访调研，发放企业和毕业生调查表，将职业素养培养评价信息和状态数据进行收集整理，并及时反馈给学院相关系部和部门。学院据此研究提出改进方案和需要完善的措施，对教学计划、人才培养方案和职业素养培养内容进行必要的调整，从而不断提高毕业生就业质量，实现可持续发展。