如何运用心理学原理提高教学效果Word下载.docx

1、一要创设合理的课堂气氛，吸引学生的注意力。课堂教学是一种艺术。教师要努力以自身的举止来加以诱导和培养课堂气氛。课前，教师要做好上课的一切准备，铃声一响，精神饱满地进入课堂，把学生分散的注意力集中到教师身上，从而为听课作好心理准备。二要讲解生动，引人入胜，使学生听了情趣盎然，看了跃跃欲试。讲课时通过抑扬顿挫的语言，形象生动的比喻，饶有兴味的科学道理，逻辑严密的论证推理等，增加教学魅力，使学生产生一种想听课、愿听课的条件反射，形成一种讲课和听课的氛围，从而进入接受知识的最佳状态。三要通过丰富内容、严谨逻辑、高潮迭起的课程安排，把学生的注意力始终聚集到课堂上。人的注意力是会不断转移的，开场白再好毕竟

2、是个序幕，要取得课堂上最后成功，还有赖于对中心课题的精彩讲述。这方面涉及的因素很多，但最主要的莫过于材料详实、内容丰富、条理清晰、逻辑严谨。只要做到这些，教师就能始终控制住注意中心的转移。四要精心剪裁与合理安排。教师在课堂设计中应该认真考虑课题中哪些是重点难点，哪些是一般内容；哪些问题深奥抽象，哪些问题浅显易懂。然后精心剪裁合理安排，把重点难点及深奥抽象的问题列为有意注意，并将其分散在一定的时间间隔内，使之与无意注意交替进行。学生听课就如在知识的王国寻胜探幽，时有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，注意力保持高度集中。三、利用“心理暗示”效应，多鼓励少责罚，激发学生学习的积极性。心理学研究

3、表明，人天生就有爱赞美、喜欢人新生的强烈愿望和向。暗示效应在心理学中被称为“贴标签效应”。实践证明，表扬鼓励多于批评、指责，可以更好地激发学生的积极学习的动机。因此，教师要善于正确鼓励学生，不滥用惩罚教学。一要及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是提高学生学习积极性的关键。事实上，小学生学习的兴趣、信心非常的脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。二是少用惩罚的方法教育学生。有的教师用惩罚学生写5篇作文的方式来促进学生学语文，以错1道数学

4、题就罚学生做10道题的办法来“帮助”学生改进学习中的错误等等，这些作法是十分有害的。这给学生的学习带来了更多的厌烦感、单调感、自卑感，使学生饱尝学习的痛苦，从而损害了他们的心理健康。同时，这种惩罚方式也使学生“学会”了厌学，“学会”了对知识的冷落和麻木。四、善用“情感理论”，营造愉快的学习氛围，让学生体会学习的乐趣。心理学上有个著名的“罗森塔尔效应”。研究结果表明，通过各种方式向学生传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，可以产生激励作用，学习时加倍努力，从而取得好成绩。因此，教师要努力创设愉快的教学氛围，利用情感的动力因素，激发学生的热情，使他们产生积极向上的情感。一要加强目标激励，让

5、学生感受成功的喜悦。心理学认为目标是一种刺激。通过目标设置，可以激发动力，指导行为。历史上很多伟大人物和事业有成者都是从小就有远大理想和奋斗目标的。如周恩来从小就树立了“为中华之崛起而读书”的宏图大志。每个学生都有向上的心理，教师要利用学生这种心理，通过目标引导学生勤奋学习。二要建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师，而信其道”。如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极和期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢他所教的学

6、科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲化为行动，从而实现教师的期望。如何运用心理学原理培养后进生的学习积极性运用心理学原理，转化后进生在新的历史条件下，中学德育工应依据中学生心理变化规律，运用心理学原理，采取更加贴近中学生思想实际的教育引导方式，优化中学生思想工作。一、引导认知，形成正确的判断人的认知是一个心理体验、积淀的过程，一个由感性到理性的过程，社会存在经过人脑的反映加工而形成不同的认识。中学德育工应从实际出发，努力研究中学生心理过程，对中学生普遍存在的、倾向性的问题，通过征文、广播宣传、板报等形式有针对性地进行校园讨论，明确正确的判断标准，统一认识，纠正他们认识上的偏差，科学引导，使

7、他们形成正确的判断。二、倾注爱心，培养积极情感情感是心理的动力因素，具有强烈的驱动力、凝聚力，对人的认识和行为起着推动、增加、坚持、调节等作用。情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时期和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，即情感的感染和迁移功能。情绪心理学研究表明，健康积极的情感对主体有积极的发动和促进作用。为此，中学德育教育工应自觉遵循上述规律，倾注爱心，培养并强化积极情感：少训斥惩罚，多激励表扬；少理性说教，多情感投入。“罗森塔尔”效应启示我们：教育人的过程其实就是一个雕刻心灵的过程。在这一过程中训斥、惩罚，常常会立竿见影。学生不听话时，往往一“骂”即静，一“训”就“乖”

8、。频用此法，表面上制止了学生的不良行为，实质上会带给学生深深的伤害，甚至留下心理障碍。学生可以怕你，但不尊敬你，不信任你。当面一套，背后一套。爱心充满科学精神的伟大教育之爱，却似春风化雨，润物无声。它增强学生自信，激活其潜能，形成直接推动学生进步的巨大动力。这种爱直接表现在：对学生深入细致地了解，真心诚意地关心，充分地尊重和信任，适时地表扬和鼓励，严格地要求，科学地管理成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，困惑时一次悉心的开导，困难时一个小小的帮助，都会叩开学生情感的心扉，拉近师生之间的距离，形成情感共鸣，实现以情动情，情感互动。当然，德育工绝不能陶醉于此，而应进入学生的精神天地，因势利

9、导，用自身的亲和力、真诚感引导学生情感方向，帮助他们抛弃消极情感，激发他们用健康、稳定、高尚的情感对待学习，对待生活，塑造人生。三、激活动机，提升追求目标弗洛伊德说过，作为一个社会人，他做事的动机之一是“渴望伟大”。中学德育工应积极保护学生“渴望伟大”的本能，善待“渴望伟大”的冲动，鼓舞学生也让自己生活在“渴望伟大”之中，保持火一样的激情，不断进取，追求卓越。“渴望伟大”，是人心灵深处的一种潜意识。教育工应注意发现、引导，使其上升为意识层面，努力打造学生刻苦、踏实、奉献的品质。要求他们从一点一滴的小事扎扎实实地做起，夯实伟大的基石，激励他们拓展视野，拼搏进取，探索创新。心理学研究表明，人有了某

10、种需要，就会产生为实现需要而进行努力的行动。需要是人行为的基础和根源，在人的生活中有极为重要的作用。为此，德育工应多了解并尽可能地满足学生的需要，善于激发需要动机，提升学生追求目标。当前，中学生的需要有健康需要、求知需要、求助需要、荣誉需要、文体娱乐需要等。其中，最主要的是求知需要。因此，对于学习上的后进生要尽可能地帮助、激励，甚至和他们一同探讨学习的方法，引导他们向好的同学看齐，打牢基础，争取不断进步。让成绩好、表现好的同学给他们树立榜样。指导他们自觉提升追求目标。如用“载人航天”精神鼓舞他们，让他们努力向袁隆平、吴文俊、黄昆、王选、金怡镰、刘东生、王永志等人学习，成就事业，创造辉煌。另外，

11、中学生处在特定时期，经常会出现“成长的烦恼”，有“宣泄”的需要。对此，教师绝不能表现出厌烦、冷漠的态度。相反，应通过关爱、交流、家庭学校社会联动，满足其合理需要，并注意把它转化为内在动力，进而形成群体的内在动机。四、砥砺意志，打造完美个性。意志是人们自觉克服困难，完成预定任务的心理品格，是人主观能动性的突出表现。当今，中学生特殊的成长环境决定他们在生活出现麻烦、学习遇到困难、人际交往出现障碍时，会产生困惑、迷惘、孤独、自卑等心理，有的人甚至有出走、自杀等极端表现。为此，中学德育工作应以人为本，体现人文关怀，努力加强学生意志品质培养。利用多种形式，使每个学生认识到意志品质的重要性。如利用校园广播

12、、黑板报专栏等介绍古今中外这方面的事迹，开展“意志与智商哪个更重要”的主题辩论会，进行学生“意志品质自我测试”。“评比身边意志坚强者”等。引导学生形成“意志可以创造奇迹”的共识。配合家庭，精心设计日常生活中的小难题，如自行车“悄然没气；家长不准独自外出游玩指导学生在解决问题时磨练自己的意志，打造完美个性。3、小范围开展系列“测试”，检验并综合培养学生的意志品质。如用晚自习课“突然停电，课堂上老师陡然“晕倒”，考察学生的应变能力；考试中无人监考或监考老师悄然“消失”检查培养学生的自觉性；老师或某同学遭遇“坏人”，危急关头检查训练学生的果敢性；故意将考试题设计得偏、深、难，培养学生的耐挫性。需要强调的是，德育工必须持之以恒地用先进的思想道德理论指导学生，用模范事迹鼓舞学生，用自身的人格力量感召学生，使其追求目标明确、具体，不断打造完美的个性。