课堂小练笔开题报告文档格式.docx

1、地 点： 内黄县井店镇第一初级中学会议室主 持 人： 王姣花评议专家： 张红力（中学副校长，中学高级教师） 李艳彬（中学副校长、中学高级教师）课题组成员：王姣花、张贺翎、赵社彬、樊玉敬、任石亮、田现利二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限5000字以内。（可加页）1、题目课堂小练笔成就写作大天地 2.问题的提出 井店镇第一初级中学是一所普通农村学校，学生阅读量小，平时积累得太少，写作文学生是

2、最怕的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇，没有一点生气和活力。 作文教学也是语文教师犯难的事，教师花大量时间去培养学生的观察、感悟的能力，但对于学生写作能力的提高也没有明显的效果。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。我们可以在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，减小学生对作文的惧怕程度，激起学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。 3.研究的意义以“课堂小练笔”为切入点，切实提高语文课堂教学的效

3、率，提高学生的写作能力，促进教师在教学中的思考，提高教师的业务水平，有效地推动语文教学的改革。 （1）落实新课程改革的需要。语文课程标准中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“ （2）帮助学生积累丰富的写作素材。写作是中学教学的重要组成部分，也是教学过程中的难点。就现状来看，中学生的写作仍然是言之无物，比较空洞。究其原因，还是学生的积累不足，而小练笔能将作文的训练拓展到日常生活乃至社会，且形式多种多样，比较灵活。能及时记录学生的点点滴滴。一旦写作中需要，学生就可以“手到擒来”。小练笔还能提升学生的交际能力，培养他们的表达能力

4、，能加深学生对课文内容的理解，激发学生的写作兴趣，从而提高写作水平。 （3）小练笔形式多样，自由活泼。学生可以按照自己喜欢的方式去表达，消除学生的害怕心理。 （4）促进教师在教学中思考，提高自身教学水平。通过对该课题的研究，能促进教师的思考，在思考中提高，教师能够站在全面发展学生的角度注意对学生进行能力、知识多角度的综合培养。 4.核心概念界定 课堂小练笔，就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，教师通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，学生在情趣相融的氛围下，潜移默化中形成较强的书面

5、语表达能力。 我们学习的每篇课文都是读写结合的载体，老师在授课时针对课文中精彩的句式，经典的段落，抓住时机、创造时机让学生进行小练笔，老师选取的时机要考虑到可操作性，范例应该适合学生动笔，这样学生才会乐于写作. 课题主持人签名 年 月 日 5.国内外相关研究文献综述； 陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活动教育”实践,经过几十年的探索发展，我国不少中小学在小练笔方面积累了有益的经验。自九十年代初，小练笔在语文教学中的作用得到了重视，近几年来小练笔的研究与实验逐渐形成了高潮。 杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应该以儿童及活动为起点、为目的、为中心，学

6、校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动经验课程”极大的丰富了小练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。 综合国内外观点，本课题意在研究：引导学生体会文本，然后创设与文本语言环境相近或相似的情境。有这样一种即时运用的情境，学生不仅真正实现了积累与运用，更为主要的是培养他们即时运用的意识与习惯。用巧妙的方式，把对课文内容的理解、巩固与对习作的训练有机地结合起来，既没有增加学生学习负担，又激发了他们的习作兴趣，提高了他们的习作水

7、平。 6、研究目标 （1）设置恰当的教学情境，营造和谐的写作氛围，让学生快乐地习作，有创意地表达，写出富有真情实感、自然流畅的片段。 （2）形成一套行之有效的课程资源与小练笔有效结合起来的教学模式，教会学生一些基本写作技法，训练学生的写作基本功，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。 （3）实验教师通过研究发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师。 （4）家校结合丰富学生的语文生活，让家长辅助老师培养学生“小练笔”的习惯，使学生养成用作文的形式去发现、反映、积累生活的习惯 。 7、 研究内容 （1）设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。 （2）把握有效的练

8、笔时机，努力让学生做到情动而辞发。 （3）练笔方法的指导，教师的有效引领。 （4）适时评价，注重过程的控制和反馈。 8、研究的重点、难点 课题研究的重点：设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐；把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发。 课题研究的难点：适时评价，注重过程的控制和反馈 9、研究的创新点 本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。 （1）怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 （2）探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法 在实验中，

9、狠抓了语言的理解和表达的训练。 实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。 在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。 （3）研究课堂小练笔的训练方式 （4）新课程下课堂小练笔的教学模式 10、研究方法 （1）、文献法：查阅本相关专著和其他资料，通过对中学语文课堂中小练笔的时机和有效性、课堂小练笔的形式等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更具体，更生动，更科学

10、，在现有研究水平的基础上有所提高、有所突破。 （2）、问卷法：通过调查问卷了解学生课堂小练笔的使用现状，找出问题症结所在，以便整合策略，形成思路。 （3）、行动研究法 ：行动研究法渗透在教师研究过程始终，行动、研究相结合，深入实验班级，通过问卷调查、听课等形式，从日常的教学中发现问题，开展课堂小练笔时机和有效性研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。 （4）、教学后记法：撰写“教学后记”的过程，是教师对教学诸要素诸环节再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程，是教师对自己或他人教学实践活动的审视与反思过程，是不断提高、螺旋上升的过程。 （5）、经验总结法：参研教师在实

11、验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，优秀的小练笔，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例、优秀习作等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 11、组织分工 王姣花组建课题组，负责督促课题研究工作的有效、有序开展，定期组织交流各自实验的进展情况，商讨各阶段工作计划及具体安排。将各阶段的成果整理、汇总，收集数据，并分析、研究、总结、提炼，形成课题实验总结报告，做好结题验收工作。 张贺翎负责课题组人力、物力、财力的支持，以及监督，协调，对外联络交流、课题的创意和指导等工作。任石亮、赵社彬负责课题的组织统筹，课题方案的制定，并负责阶段性成果的总结工作。

12、樊玉敬、田顺利负责课题实施过程中实验效果的调查、检测和监督，负责课题资料的收集和反馈。 12、研究进度安排与阶段性成果 本课题研究时间从2015年10月-2017年6月 课题实验研究分三个阶段： 准备阶段：2015月10月-2016年3月，课题组成员充分论证课题，收集资料，制定课题研究方案，邀请有关专家学者对课题进行论证，撰写课题实施方案、开题报告，做好课题研究的各项准备工作。 研究成果：问卷调查、“课堂小练笔成就写作大天地”开题报告开题报告、论文等 研究阶段：2016年3月-2017年1月，在教学实践中组织实施研究方案，以七年级一班、二班为主要研究对象，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总

13、结。课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。不断检查教学效果，探索出在语文课堂中小练笔活动实施的时机和有效性，形成系统的教学模式。论文、课堂展示、中期报告等。 结题阶段：2017年1月-2017年6月，总结本课题实验的研究成果，完成研究任务，分析总结研究过程和成果，写出课题研究报告，发表相关论文，提供课题相关的过程性材料，进行结题鉴定。研究报告“课堂小练笔成就写作大天地”研究报告、论文、公开课。 13、经费分配和保障措施 课题组所需图书、软件、多媒体等设备学校优先提供； 学生在

14、课堂上进行小练笔学习与探究活动已开展一年，有了一定的氛围，为本课题的研究提供了先天的基础和保障。 课题组成员参加培训、研讨会以及科研成果的总结与推广所需经费学校全部实报实销，并根据课题研究的成果不定期给予课题组成员一定奖励。 14、主要参考文献 （1）钟启泉 教育方法概论 华东师范大学出版社 （2）刘国正 叶圣陶教育文集 人民教育出版社 （3）于永正 教海漫记 中国矿业出版社 （4）胡和同 读写结合 读中导写 语文教学与研究（综合天地）2009年第3期 XX （5）柯孔标 作文教学创新与创新能力培养人民教育出版社 （6）黄 伟 读写结合的理论基础 江苏教育2013年45期三、专家评议要点：侧重

15、于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。 1.本课题具有可操作性、针对性强。选题具有研究价值，课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“课堂小练笔”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、文字表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。 2.课题研究目标恰当，旨在通过对本课题的研究，来探究“课堂小练笔”对提高学生语文能力的作用，课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。 3.课题研究内容具体，明确以“课堂小练笔”为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题

16、研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议将其列入研究重点。 4.课题研究方法选择较恰当，建议能确立一至两种重点研究方法，便于可操作，增强可行性。 5.组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。 6.针对研究经费的有限。建议课题组成员老师通过多种途径收集资料，并最大限度地利用好已有资源和学校图书馆资源，节省经费开资。 7.预期成果的数量较合适，种类较丰富。建议能有一定的经验总结和反思报告，为以后该领域的深入研究打好基础。 专家组最后建议，课题组应定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并

17、定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料进行归档与整理。 专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。 评议专家组签名四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右。 1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。 2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。 3、加强多媒体在本课题中的使用，使小练笔与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的思维能力、动手写作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。 4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。五、所在单位教科研管理部门意见教科研管理部门盖章收到立项通知书后，请将此报告（1份，加盖单位公章），同时将此报告电子版发至电子信箱 jyskt001