屯堡文化课题研究报告Word文档格式.docx

1、同年被安顺市人民政府批准为市级屯堡文化风景名胜区。这些古老丰润的屯堡文化资源为本课题校本课程开发提供了丰富课程资源，需要像开采煤炭一样去开发去挖掘，去发展，让这些屯堡文化重放异彩。正如中国陶瓷艺术大师刘立中所说：“任何民间工艺，如果没有传人就没有一切，人心就是民间文化的自信心。”因此，要让屯堡文化代代传承下去，就必须从娃娃开始抓起。要让屯堡文化走进校园，走进校本课程，走进学生心中。3开展屯堡文化校本课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措只有继承和弘扬优秀传统文化，才能守住中华民族的根。学校文化、校本课程也只有融入乡土文化，才能根深叶茂。在经济全球化，文化一体化的影响下，民族文化受

2、到冲击，甚至有些民族传统文化、乡土文化几乎面临失传或濒临灭绝的危险。根据课题组的调查，在互联网上，虽然有“屯堡文化”的许多相关网页， 2006年出版东溪情韵（唐正中主编）、中国屯堡文化之乡、黔中平坝等一些书籍都对屯堡文化进行专题介绍，但是作为生长在这片土地上的大部分中学生，对自己的家乡了解少之又少，大部分同学知道有屯堡人、有石板房、有地戏等，但对屯堡人的渊源、石板房的科学构造、地戏的历史等等知之甚少，对屯堡文化了解也不够全面、深刻，而且本区至今也还没有一部完整的适合中小学生阅读学习的屯堡文化读本。针对上述问题，为了大力弘扬和继承本区屯堡文化，让后代了解家乡的历史，了解家乡的文化，激发起本区学生

3、从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情，同时，为了提高教师课程开发能力，提升学校办学理念，让屯堡文化有机地融入学校文化之中。我们课题组拟通过以屯堡文化为课程资源，开展 “把学校文化建设与屯堡文化相融合，学科教学与屯堡文化相整合”的校本课程开发与实施的课题研究，使得平坝文化屯堡文化后继有人，代代相传。二、国内外现状综述国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，

4、国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。另外，各国在教育面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。综合来看，国外在这一领域的研究有如下突出的特点：1课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；2注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4任何一种课程开发都必须有

5、明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；5学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；6知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；7注意不同学段课程开发的不同特点。在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定发布后，各地、各校根据决定提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。我省校本课程开发做得也是丰富多彩。其中比较突出的有保定市新华区、邯郸市丛台区等学校。这些

6、学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程开发的研究与实践，取得了令广大教师、学生、家长和社会瞩目的成就。自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，有力地推动了我国校本课程的蓬勃发展。伴随着基础教育课程改革的深入发展，全国各地形成了开展校本课程开发的新热潮，并且涌现了一批较有影响的乡土文化校本课程。如北京东城区的中国共产党在东城的足迹，大兴地区编写的乡土教材大兴我的家；广州市教育局编写的乡土教材广州地理；浙江省衢州二中的“南孔文化校本课程开发；北大中文系教授钱理群编写的面向中学生的乡土读本

7、贵州读本。钱教授认为：“现在的青少年有一种整体倾向：逃离乡土，对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。这就是失根，会最终导致一代人民族文化的缺失。在这个层面上，乡土教育不仅是爱家乡的教育，也是人与土地的关系的强调。”“人的精神就是立足大地，仰望星空。要想立足大地，先得认识脚下的土地，保持住自己的根。”这也正如鲁迅所说的那样：“民族的，才是世界的”，我们认为：“校本的，才是更有发展价值的”。这充分说明，近来利用乡土文化促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同。但却不可否认，这类研究还十分泛化、笼统，只有粗线条的原则、内容，缺乏有效的措施、方法等。有的只是就乡土文化而“教”乡土文化没有

8、对乡土文化所包含的全面的教育价值加以挖掘，没有对此进行深化和辐射，更没有把乡土文化与课程融合一体。三、课题核心概念界定1屯堡文化屯堡文化资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的屯堡文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的屯堡文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。2.校本课程开发“校本课程开发”一词最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨

9、伦（I.McMullen）等人于1973年7月在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。它被称作学校中心课程规划，或叫学校中心课程革新。校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。台湾学者黄政杰指出：“校本课程开发，是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施与评价。本课题研究的本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可以利用的课程资源，由学校教

10、师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的课程开发活动。3.屯堡文化校本课程开发它就是学校依托平坝我们的家乡，以家乡屯堡人丰富的历史文化遗存和优美的自然景观为资源，根据“以家乡的屯堡文化为基础，与学校文化建设相结合，以师生为课程开发主体”的办学理念，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与研究成果展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论、制作等诸多方式去进行活动，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力的综合课程体系。四、课题依据1.多元智力理论美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳（Howard Gardner）博士提出：

11、多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。多元智能理论是本次新课改的重要理论依据之一，也是本课题研究重要的理论依据。2.构建主义理论构建主义（Constructivism）普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大要素：情景、协作、会话（包括讨论）和意义构建。因此，构建主义理论是本课题的理

12、论依据之一。3政策依据基础教育课程改革纲要中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。4实践依据二、课题研究的基础我校是一所省级文明示范学校，教师素质过硬，教育思想端正，具有良好的职业道德和科学本领。长期以来，我校秉承“一切为

13、了学生，为了学生一切”的宗旨，一直把关爱每一个学生、重视学生人格平等作为课程改革的一项新的内容，把为祖国四化建设培养合格的接班人当作一件功在当代、利在千秋的伟业，积极培养学生的创新精神、实践能力和健康个性，培养学生的科学素养和人文素养，全面提高综合素质。我校师资力量雄厚，大专以上学历61人，省级骨干教师4人，市级骨干教师18人；在校长的直接领导下，学校已多次开展过省、市级课题研究，科研氛围浓，教师积极性高，学校各教研组已初步形成良好的育人管理体系，教育经验丰富，教育活动丰富精彩，在培养学生特长，尊重学生个性方面积累了丰富经验，从而为开展本课题研究提供了比较了宝贵的实践经验。五、研究目标（子课题

14、）1.依据校本课程理论，通过本研究，开发屯堡文化校本课程读本2.依据行动研究等科研方法，建构逸夫小学屯堡文化校本课程开发实施方案3.依据新课程理念，探索实施平坝乃至安顺屯堡文化校本课程开发的教学案例六、研究内容（子课题）1家乡屯堡文化社会调查研究首先，对实验年级学生进行民俗文化问卷调查；其次，组织学生到天龙屯堡、云峰屯堡、屯堡文化博物馆、民俗农村等地方进行社会调查；最后，分别写出调查报告作为阶段研究成果。2编选歌颂屯堡10首诗词、歌曲，10首屯堡山歌作为校本课程第一，制成小册供师生阅赏；第二，三年级起语文课第一学期要讲学，做得人人会背会写；第三，期中期末试卷要出适量题考试；第四，师生要仿写一首

15、屯堡颂诗词；第五，学生撰写一篇主题为“屯堡在我心中”的记叙文。3屯堡文化校本课程开发与学科整合教学方式的研究主要开发以下校本课程：（1）音乐美术教学与屯堡文化整合的校本课程；（2）语文课与屯堡文化整合的校本课程；（3）创作平坝逸夫小学屯堡文化专题网站。4响堂屯堡文化校本课程开发实施途径的研究研究内容主要包括：（1）制定屯堡文化校本课程开发实施方案；（2）举办屯堡文化专题讲座；（3）参观调查安顺屯堡文化发展历史与研究状况；（4）创作平坝逸夫小学屯堡文化专题网站。5天龙地名文化校本课程开发案例的研究一是收集天龙地名来源的历史资料；二是通过地名了解民俗文化；三是收集天龙名人资料，撰写建立天龙名人小档

16、案。6.屯堡渊源文化校本课程开发个案的研究6屯堡饮食文化校本课程开发个案的研究主要收集糕粑、腊肉、香肠、血豆腐、干盐菜、干豆豉、糟辣子等具有悠久历史的特色饮食文化资料。7.屯堡服饰文化校本课程开发个案的研究8.屯堡民居建筑文化校本课程开发个案的研究9.屯堡地戏文化校本课程开发个案的研究10.屯堡工艺文化校本课程开发个案的研究11屯堡风俗文化校本课程开发个案的研究12逸夫小学屯堡文化校本课程开发实施与评价的总体方案研究第一，制定屯堡文化校本课程开发的总体实施方案；第二，制定屯堡文化校本课程开发的激励评价方案。七、研究方法1.调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供

17、科学依据；2.文献研究法搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；3.行动研究法这是本课题的主要研究方法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。构建屯堡文化与学科教学、学校文化之间联系的桥梁，研究一条适合课程改革的校本课程开发新途径。4.经验总结法对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。八、实施步骤准备阶段（2011年10月12月）好的开头是成功的开始。所以必须充分做好课题开题前的准备工作，要打有

18、把握有准备之仗。具体做好以下工作：1召开课题组人员总调动会，给每位课题组人员明确分工；（10月底一次、12月初一次）2组织课题组成员查阅相关文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论；收集、整理家乡屯堡文化资源，汇编成学习包，完成申请论证；（10月底）3与顾问团交流沟通，确定讲座、访谈、参观、指导课题研究等事宜。（1112月）4对课题组成员进行科研方法培训，是课题组成员掌握使用科研方法的要领；完成开题论证报告和制定课题实施工作计划。（2012年3月初）5填写教科研活动手册。实施阶段（2012年4月2014年7月）这是课题研究的重点阶段、重要过程，决定着课题研究的成败，必须高度重视，做

19、实做好。本阶段主要确实做好以下几项工作：1课题领导小组和课题主持人完成制定本课题校本课程总体实施方案，并组织实施。（2012年4月）2围绕课题目标，针对课题内容，各个子课题主持人完成撰写子课题实施方案；（2012年5-6月）3完成撰写逸夫小学屯堡文化校本课程读本初稿及校稿（2012年7月12月），2012年3-4月请顾问团领导、专家协助审稿修改完善，定稿印刷。5月发放给师生开始研究实验，期末（6月）写出调查报告、子课题的研究报告；4实施屯堡文化校本课程开发行动研究。完成收集文献资料，专题讲座，参观调查社会实践，制作我爱屯堡网站、诗文、手抄报、书画、摄影，撰写屯堡文化校本课程开发行动研究中期报告

20、（2013年1-5月）和工作报告（2013年6-7月）；5各子课题举行开题论证会（2013年9月中旬），全部进入实施阶段。课题领导小组加强督导协调，及时总结课题研究的经验和教训，不断改进完善研究方案，确保各个子课题研究顺利开展。完成撰写中期报告、典型案例、网站初建、校本教材读本初稿等（2013.10-2013.11月）6探索校本课程的有效评价机制，制定出本课题校本课程开发与实施的激励评价方案（2013.12）7填写教科研活动手册结题阶段：（2014年36月）课题研究重在过程，妙在解除好的成果。否则，就会竹篮打水一场空。因此，必须做好以下工作：1组织各子课题对校本课程成果进行评价及展示活动，各子

21、课题写出结题报告；2收集课题研究的各类资料，按市规划办结题要求，把资料分主件、附件装订成册，准备结题；3总结课题成果，撰写课题工作报告，研究报告申请结题；4举行结题会，接受县、市课题专家组评审、验收。5填写教科研活动手册九、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人120111012创作平坝逸夫小学屯堡文化专题网站。网 站姚仁森2响堂屯堡文化校本课程开发实施途径的研究校本课程读本李朝文32012712天龙地名文化校本课程开发案例的研究陈霞4屯堡渊源文化校本课程开发的研究彭洪5屯堡诗词、歌曲、山歌文化校本课程开发的研究6屯堡饮食文化校本课程开发的研究唐普兰7屯堡服饰

22、文化校本课程开发的研究杨光亮8屯堡民居建筑文化校本课程开发的研究蔡如梅9屯堡地戏文化校本课程开发的研究10屯堡工艺文化校本课程开发的研究何德敏11屯堡风俗文化校本课程开发的研究吕如英12201412探索乡土文化校本课程教材开发实施新路子的思考与实践论 文肖树西13201434屯堡文化校本课程教材开发与实施的研究研究报告十、研究基础与课题管理（一）研究条件我校是全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”实验基地，全国中学语文教学艺术研究实验基地，同时又是河北省普通高中自主学习自主发展教育教学改革实验学校，河北省创新教育研究实验学校，河北省 “现代教育技术实

23、验学校”河北省创新教育先进学校。在“十五”期间，承担国家（子课题）、省、市“十五”规划立项课题共25项，于2006年底全部顺利结题，共取得国家级研究成果10项，省级62项，市级45项，发表有关课题研究论文400多篇。每年在学校各项经费支出中专门为教育教学科研提供一定的经费支持。为课题研究提供了组织和经费保证。学校图书馆有藏书30000余册，期刊、杂志20余种；信息中心有教师机房4个，有各种音像资料和图片资料，联通了校园网和互联网，可以随时查阅资料；另外作为教师专业发展学校，教改风气浓厚，教师人才济济，教育教学案例丰富，这些都为我们的研究提供了丰富的资料保证。学校领导大力支持，每年都投入大量的资

24、金用于课题研究和学校教科研成果奖励，可以为课题研究提供丰富资源。课题组成员都具有较高的课题研究经验和理论研究水平。在“十一五”期间承担省市各类课题6项，获得省、市教育科研成果10多项；在近几年内相继在全国各级各类刊物中发表论文50多篇，为本课题研究打下良好的基础。（二）课题研究小组成员及分工1.顾问团贵师大师大教育学院教授:（待定）（提供理论指导）市县文化局专家学者：（待定）（提供理论及学术指导和专业讲座）市教科所领导:（待定）（提供政策方法指导）县教育局领导：组长：王艳琼校长，负责课题全面组织领导及经费使用）副组长：李松、陈霞、肖树西（负责统筹协调课题组研究工作，制定研究计划总结和检查）课题

25、主持人：徐国珍、肖树西、李朝文2人员分工姓 名性 别职具 体 工 作女小高总体策划，编写方案，组织分工，具体组织落实，负责教师培训男小一负责课程编排、资料积累及处理，并负责在信息技术教学中进行屯堡文化专题网页制作的研究负责屯堡文化读本编写，整理课题档案李 松负责联系、落实活动场地及校外人员吴艳芳协助课题组开展工作，并在美术教学中渗透屯堡文化教育彭 洪负责照片、录像、刻录课例，建立电子档案等协助编辑教材读本、建立屯堡文化网站陈 霞、负责各类资料的编审、校对陈 霞吴艳芳徐国珍具体试教屯堡文化校本课程读本并收集学案、课例资料（三）课题的经费预算与经费管理每年在学校各项经费支出中专门为教育教学科研提供

26、一定的经费支持，为课题研究提供了组织和经费保证。本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算：小型研讨会务费：2000元图书资料费：2600元调查费（含劳务、交通等）：5000元专家咨询：（含开题论证、中期检查、结题鉴定等）3000元数据处理（含网页制作）：3400元印刷、版面费：24000元合计：40000元经费开支将在主管领导的监督下开支，合理科学实用，确保课题顺利进行。十一、主要参考文献1 最后的屯堡郑正强 著 贵州人民出版社2贵州屯堡民居文化内涵浅析彭丽莉 龙彬 3 2006年出版东溪情韵（唐正中主编） 4 中国屯堡文化之乡 5 黔中平坝 2007中国安顺（平坝）屯堡文化旅游节专刊.6 贵州屯堡文化资源开发利用研究以贵州平坝县为个案 7乡土文化校本课程开发与实施的研究课题开题报告，河北峰峰春光中学徐祥军2008年