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1、但是相比之下，师资队伍的建设却没有取得真正长足进步，暴露出了明显的“跛脚”。究竟采用什么样的教师评价体系，才最适合我国教育事业发展的特点，才能最有效地构建创新型人才成长的环境，这是当前在教师队伍建设方面必须努力探索的重要问题。发展性评价以促进教师发展为根本目的，以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，并力求体现教师的个体差异。发展性评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求。它明确了评价的目的是确立需要发展的方向或领域而不仅仅是为了寻找缺陷，因而评价必须提供有意义的信息或结果，从而促进教师教育行为的改善。这样的评价注重了过程和

2、激励，真正落实了“以人为本”的教育理念。发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。王斌华教授认为,发展性教师评价的主要特征是:学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;扩大交流渠道;制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的目标。可以看出,发展性教师评价,在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现

3、实表现,更加重视教师的未来发展,重在促使教师自身的“成长”。在评价过程中,特别重视培养教师的主体意识和创造精神,强调评价者要对教师的过去现在作全面了解,根据教师过去的基础和现实表现,规划其未来的发展目标:评价者和教师共同协商制定发展目标,并创设条件,促进教师努力达到发展目标。发展性教师评价,以促进发展为目的,是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,主张在宽松环境促进教师自觉主动地发展,从而实现教师个体的发展目标和自身价值。发展性教师评价,重视提高教师的参与意识,发挥其积极性。发展性教师评价是一种以促进教师发展、以教师为核心、以发展教师个体为理念的教师评价。注重教师的个人价值,

4、评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定、双方认同,把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责;发展性教师评价重视多渠道交流信息,提倡同行之间互相评价;提倡由教师自选评价者。发展性教师评价认为,教师是发展的主体,评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和教师协调的发展目标的过程。发展性教师评价,运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论作为个人,他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需要。依据此理论,发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值,相信教

5、师个人具有做出正确判断的能力,同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。因此,实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对于促进教师的心态与学校氛围的融合,促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。研究内容之发展性教师评价在实施中的问题发展性教师评价在实际中应用,意味着在一个学校中同时实施两种理念不同的教师评价体系,必然地出现许多新问题和困惑,而如何处理以下这些问题对发展性教师评价的实施效果具有重要作用。教师自我发展目标的功利化问题和个别教师缺乏发展动力和积极性问题。教师个人发展目标与学校组织目标如何结合的问题。避免利益、奖金、荣誉对发展性评价的干扰的问题。本

6、次课题研究就围绕以上三个问题展开。三研究方法:调查研究法:是对已形成的事实的考察与研究,它以间接的方式来研究客观事物.调查研究方法要求在自然进程中调查客观事实,收集数据,这有利于发现事物的本质规律,它是教育技术研究方法中的一种常用的基本方法行动研究法:既是一种研究方法也是一种新的科研理念和研究类型。行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。内容分析法就是对教育技术研究的内容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法评价研究法:为了提高教师素质；调动教师提高教学质量的积极性；促进全面实施素质教育，我们可以在

7、正确的教育价值观指导下，根据教育目标及教师的根本任务，按照规定程序，运用科学的技术、方法，对教师工作的状态与绩效进行的价值判断活动。研究结果的判断和推理方法:运用科学的思维方法对研究结果进行判断和推理，能够将调查、实验或其他专门方法取得的事实、数据和资料上升为理论、从而将感性认识上升为理性认识，这对教育技术的研究有普遍的指导意义。在本章主要论述了几种典型的研究结果和推理的方法，包括归纳法，演绎法，类比法、分析法、综合法、比较法、分析法、抽象方法以及概括方法等。四研究步骤:由课题负责人书写实验意向并上交申报。实验老师总动员并明确分工后分别行动。定期汇报交流,做好记录。最后归纳总结,写好实验报告。

8、五保障条件：组织机构:杨善初级中学研究队伍:领导班子成员及主要实验老师实验周期:201X.9-201X.9素质教育背景下教师评价问题刘世菊 魏秀珍第五篇：素质教育近年来，学校贯彻落实党的教育方针，加快教育改革与发展，全面推进素质教育，努力建设教育强校，更好地满足青少年全面发展的要求，将德育、智育、体育、美育等有机地统一在学生成长的每一个阶段，使素质教育的方方面面相互渗透、协调发展。为了激发学生学习兴趣，发挥学生个人特长，展示素质教育成果，我校每学年都要举行大型文艺演出、小学生田径运动会、艺术作品展、书画竞赛、作文竞赛等活动，从而陶冶学生情操，激发学生的审美情趣，激励学生学习热情，促进学生全面发

9、展。欢迎阅读附送：素质社会实践报告经管学院大学生素质拓展社会实践报告于xx年3月13日，本中心对本学院学生的素质拓展学分获取情况进行了全面调查。该调查采取问卷调查的形式进行；调查人群主要针对大一至大三三个年级的学生，总计720人；以宿舍为单位共发放问卷200份，收回有效问卷180份。具有普遍性及针对性。通过此次调查，我们发现了如下一些现象及问题，对本中心以后工作的开展具有很大的帮助。（一）.在获得学分的难易程度的调查上，如下图（为总表）：学院同学普遍认为学术学分以及社会实践学分较难获取，占总数的35.42%；其中07级同学普遍认为技能培养学分较难获得。针对以上调查情况，素拓中心将进行如下改善，

10、联系学院其他协会，针对同学们学术学分的获得多组织开展一些学术类的讲座、论坛及竞赛。（二）.关于各项素拓学分，同学们的获得意向：在思政类学分的获得上，如下图：同学倾向参加报告会，讲座，参观等政治理论学习及活动，其中占总数的46.68%。在实践类学分的获得上，如下图：同学倾向学校、学院组织的假期实践活动以及假期实习，其中分别占总数的34.58%、29.31%在学术类学分的获得上，如下图：同学倾向参加学术科技与创新创业类讲座、座谈、培训、专家论坛等各种科普活动，其中占总数的45.97%。在技能类学分的获得上，如下图：同学倾向参加国家统一安排的各种性质的技能考试，获得合格证书，其中占总数的51.25%

11、。在文体类学分的获得上，如下图：同学倾向参加文艺类与心理健康讲座，其中占总数的47.50%。针对以上有关各个素拓学分获得意向的数据整理，素拓中心将进行如下改善：1.因为同学比较倾向以讲座的形式获得素拓学分，故我们将联系学院其他协会，组织开展一些针对性的讲座和论坛。联系学院其他协会，假期时积极组织若干社会调查小组，让更多同学参加进来。3.对于多数同学会通过学校“六节”中的活动获得学分，所以学校各校级社团举办的活动及讲座，我们会积极了解，与团总支沟通，把信息传递给同学。使同学们有更多的选择。（三）.同时我们搜集了同学在获得素拓学分中面临的问题，如下图：多数同学存在对素拓学分的各种分类不够了解和认为

12、获取学分的途径太少，选择余地不够的问题。针对对以上同学在获得素拓学分中面临的问题的整理，我们将做如下改善：1.每一个月我们将整理被学校驳回的活动，分发给各个团总支，使同学们充分了解获得素拓学分的要求。希望各团支书定期将本团支部同学的素拓情况反映给同学，对于不同情况的同学给予相应的建议。同时，多给团委素拓中心提供宝贵的建议。通过此次调查，相信以后我们的工作会更贴近同学，更深入开展，我们会做得更好。于201X年3月13日，本中心对本学院学生的素质拓展学分获取情况进行了全面调查。第三篇：大学生就业素质调查社会实践报告【内容摘要】研究结果表明，学生的基本素质构成是毕业生“市场准入”的基础条件，中层素质

13、构成是毕业生顺利就业的决定性因素，精英素质构成是学生顺利走向社会后的可持续发展因素。关键词：大学生就业素质 就业能力又是一年毕业季！大四的学长学姐们基本上都已找到自己未来的归属，大体上已尘埃落定?但是，即将在两年后离开母校的我们究竟会何去何从？我们又将如何在未来的求职季挥下豪迈的一笔？“90后”的大学生如何将自身所学充分运用于实践，以便更好的就业，充分展现自我价值已引起普遍关注。为了了解在校大学生的就业希望，通过对其调查，更好的调节用人单位与大学生之间的供需的关系，为当代大学生职业生涯规划的发展做一个新的描述，帮助大学生尽快认识自我，为同学在今后的求职就业过程中提供参考，我开始了此次大学生就业

14、的调查实践。调查的内容如下：一、对所学专业的满意程度学生对本专业的满意与否主要取决于能否择己所爱，该专业能否在将来帮助自己找到好的又喜欢的工作。调查发现，有21.0%的大学生对自己的专业较满意，有66.6%的大学生不清楚，有10.0%的大学生比较不满意，有4%的大学生对自己的专业非常不满意，各专业的满意程度没有显著差异。对专业不满意的直接表现是对本专业的学习动力不足或毕业后不愿从事与专业相关的行业。高考填报志愿时对专业的了解与自身了解的缺乏，可能是导致只有21.0%的学生对所学专业持满意态度的原因之一。因为对大学生活的憧憬，对五花八门的专业的不了解，抱有神秘感，从而选了一个自己以后不喜欢的专业

15、。另外，个人兴趣与社会需求之间的矛盾也可能是原因之一。比如，某个同学对考古学很有兴趣，但社会需求相对比较少，此时可能会产生心理冲突，也许选了一个自己并不感兴趣的但赚钱的专业，梦想与现实出现落差，从而对所学专业不满意。而专业在一定的程度上决定了职业取向，如果对本专业不满意或态度模糊，势必会影响自身潜能的开发，以及今后的择业。二、对自我认识程度自我认识包括个人的兴趣与特长、个人的性格与价值观、个人所选定的目标与需求、个人的情商、个人的工作经验、个人的学历与能力、个人的生理情况等七个方面，是职业生涯规划的重要内容之一。在调查中发现，只有6.7%的被调查者对自己有比较清楚的认识，而53%的被调查者对自

16、己的各面能力，兴趣等持含糊态度，41.0%的被调查者完全不了解自己；而不同年级不同专业的学生对自我认识没有显著性差异。这说明较多的大学生未能很好地关注自身特点，发现自身问题，促进自身发展。那么，这里便牵涉到了大学生就业生涯目标的问题。职业生涯目标是指可预想到的、有一定实现可能的目标。而职业目标的选择并无定式可言，关键是要依据自我实际，这就要求我们要对自己有所了解。通过个人分析认识自己，估计自己的能力，确认自己的性格，发现自己的兴趣，明确自己的优势，衡量自己的差距，并以此来开发自己塑造自己，使自己的才能得到充分的发挥。然而调查表明，大部分大学生对自己的能力、兴趣、职业倾向都缺乏深度了解，自然对职

17、业生涯目标是模糊的。三、用人单位对大学生就业素质的要求在与学长学姐们谈话的过程中，我发现用人单位招人时考虑的问题主要包括毕业生的专业基础知识、道德修养、社会适应能力、团体合作精神、工作态度、责任心、持续的学习能力、组织管理能力、刻苦踏实精神、创新能力、人际交往能力、实践经历、毕业学校的名气等13个方面。从网上统计的结果来看，专业基础知识在用人单位招聘毕业生时作为最重要的因素和第二重要的因素进行考虑中，均居第一位。而正确的工作态度、责任心等也受到了用人单位的重视。由此可见，学生在具备基本的专业知识后，对待工作的态度和他们所表现出来的责任感、道德修养等将成为用人单位重点考虑的方面，而团队合作精神、

18、毕业学校的名气也将是用人单位考虑的重点（见表1） 。根据统计情况，在综合了第一重要因素、第二重要因素和第三重要因素的统计数据后，13个因素的排序显示出明显的层次性。根据统计总表，我们对这些因素进行了聚类分析，将13个因素分为三个层次：第一层次提及率在40左右，主要包括专业基础知识、正确积极的工作态度、道德修养、责任心；第二层次提及率在15左右，主要包括团体合作精神、毕业学校的名气、踏实刻苦精神、社会适应能力、持续的学习能力；第三层次提及率在5左右，主要包括创新精神、实践经历、组织管理能力、人际交往能力等。总而言之，用人单位对高校学生的就业素质方面的要求主要可以归纳为以下三点：（1） 高校毕业生

19、的基本素质构成是学生进入就业市场的基本准入条件。在很长一段时间内，有部分学生片面理解素质教育的涵义，认为素质教育就是实际动手能力。从调查的结果来看，如果学生在专业基础知识、工作态度、道德修养、责任心方面存在问题，这些学生进入就业市场就会是个问题。这些情况用人单位首先是从学生的简历中进行初步判断的，主要是从学生的成绩、获奖情况、社会实践情况、文字表达等方面体现出来。由此可见，一份具有说服力的个人简历对于求职来讲是相当重要的。毕业生应重视简历中的细节性问题，使得简历能够反映出自身水平，从而进入用人单位的视野。（2）高校毕业生的中层素质构成是决定其就业与否的决定性条件。进入用人单位视野的学生一般会由

20、用人单位组织参加面试，通常这种面试是结合单位的工作性质进行的，面试的形式多样、方法灵活，通常还会包括笔试形式和面谈形式。在学生的中层素质中，除了学生就读学校一目了然以外，其余方面用人单位都会注意在面试时予以测评。在这里，用人单位在学生具备基本素质后，将学生的毕业院校也列为中层素质构成因素。这个指标是对学生长期努力的一个肯定，因为学生所就读的院校在一定程度上也反映了学生的学习能力。中层素质构成还只是 学生顺利实现就业的中介因素，这个中介因素是将毕业生与用人单位建立了一种联系。到这个阶段，如果用人单位与毕业生建立了良好的关系，大多数情况下在这个阶段就可以决定是否能顺利就业了。（3）高校毕业生的精英

21、素质构成是学生可持续发展的关键因素。以上基本素质和中层素质构成基本决定了学生是否能顺利就业，而精英因素则是学生可持续发展的关键因素。精英素质的构成如创新精神、组织管理能力、人际交往能力等在字面表述上是抽象的，而实践能力其实是对学生动手能力的概括。这些素质一般是学生到了用人单位工作后才能反映出来，这关系到学生在身份转变为工作人员后的继续发展问题。当然，现在有些用人单位要求毕业生在签约之前进行试用或者实习，目的就是要考察学生的精英素质构成，以了解学生的可持续发展潜质。对于调查的结果，我有如下建议：1.学校要切实做好学生的就业工作，尽快完善就业指导体系。就业指导和就业服务的工作同等重要，就业指导和就

22、业服务体系属于就业匹配的促进措施，其核心在解决用人单位和毕业生之间的信息不对称问题，通过向大学生提供就业信息并根据这些信息接受职业指导，帮助他们进行有效的职业政策，这就需要建立职业指导机构等形成一个完整的信息系统。大学生要转变就业观念首先大学毕业生要认清就业形势，转变就业观念，当前全社会就业形势比较严峻，除了表现就业需求于劳动力供给的矛盾外，城镇和农村就业问题同时出现，新生劳动力就业和下岗失业人员再就业相互交织，这位大学生就业增加了困难，因此大学生要消除“眼高手低，有业不就”的思想。要树立科学的人生观和正确的就业观，调整自己过高的不切实际的想法，到基层去谋求发展，到艰苦的地方去创业，其次，转变

23、到灵活就业，先就业，后择业的动态就业上来，转变到行行出状元“干一行，爱一行，干好一行”的敬业观念上来，最后认清自身的素质和条件，正确认识自己和他人，不盲目攀比，寻找与自身条件相互适应的，适合自己的用人单位，毕业应当给自己做出正确的评价，自我评价要全面，客观，既要看到自己的长处，又要看到自己的短处，既要对某一方面的特殊素质进行具体的评价，又要对其他各个方面进行综合评价，既要考虑全面的整体素质，又要考虑其中占主导地位的重要因素。3.大学生要提高自身的能力，在校期间也可以多参加一些社会活动，如学校安排的社会实践，社团的下乡活动，积极参加学校组织的招聘会，也可以在不影响自己学业的前提下去找一份兼职，提

24、前适应社会生活，了解现在社会需要什么样的人才，积累一些社会经验，丰富自己的阅历，这些都是将来找工作的资本，会使自己的人生更顺利。第四篇：大学学生道德素质状况的社会实践调查报告近年来，高校录取率不断提高，教育普及进一步发展。但高学历是否就意味着高的道德素养?德才兼备是我们每个人希望做到的，但现实中两者并不一定是正比例相关。一些大学生违背道德，甚至泯灭人心的事，在网络媒体发展的状况下，时常 活生生 出现在人们眼前。作为温州大学的大学生，我们有必要审视自我，了解环境。特作此调查。一.调查的方法与内容本次调查报告由温州大学学生处信息调研队发起，主要以问卷调查的形式展开，调查的主要对象为温州大学在校大学

25、生，调查内容从道德素质基本认识及看法、自身道德素质水平两个方面展开。通过反馈回来的调查表统计总结得出温州大学在校生在道德素养方面存在的问题。二.调查报告的分析本次调查发放问卷350份，收回326份。1.道德素质基本认识首先，什么是道德素质?89.9%的受调查者认为是一种道德修养，89.7%的同学认为是一种道德情操，认为是一种文化素质的占71.3%，还有59.7%的同学将之认可为一种心理素质。本题既然为多选题，并且每个选项都有半数以上人选择，可以看出道德素质是多方面综合性的。它既是一种内在的修养，也必会受到心理文化各方面因素的影响，随后通过一定的外化，将这种内在的抽象的素养反应在日常生活中。在对

26、当今大学生道德素质水平的认识上，认为非常好和好的总共仅占20.1%，67.5%的同学选择了一般，还有13%认为差。这样的数据不免让人疑惑而心有微凉之意。我们从小所以为的德智体美劳全面发展，我们所以为的德才兼备，所以为的要读书，先做人，难道到了大学，到了更远的社会就淡化甚至是遗忘了?那么大学生最重要的东西是什么?53.7%的人认为是道德修养，有德才是最基本的;24.7%的人看重社交能力，11.6%的人认为成绩优异最重要，还有10.1%选择了创新思想。而在当今社会知识与道德素养孰轻孰重的问题上，58.4%的人认为两者都很重要。而另一方面，即在道德对公民制约作用的问题上，21.7%的人认为作用很大，

27、而73%的人认为作用正在弱化，6%的人则认为完全没有作用。这不仅需要政府学校方面的宣传教育，更重要的是构成这个社会的每一个人的自我改善。只有人人道德向上，才会使道德的公信力和约束力增强，真正起到无形之法的作用。作为大学生，我们应该如何提升自己的道德素养?43%的人认为在于个人觉悟，30.7%的人认为在学校教育，还有26.4%的人认为家庭教育也必不可少。确实，道德素养既然作为一个综合性的存在，在其养成的道路上必然也是受多方面因素共同影响的。自身及周围人群道德素养水平这一方面为本次调查的重点。在公交车上看到老弱病残，78.1%的人会主动让座，15.4%选择 别人不让，我也不让 ，5.3%的人会假装没看见，还有1.3%的同学不管怎样都不让。在平时乘坐公交车的经历中，其实经常能看到温大学子主动为老弱病残让座，有些同学甚至