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1、河南省西华县西华一高课堂教学改革推动方案西华一高课堂教学改革推动方案（2013-2014学年）为落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，充分熟悉到要使课堂高效，运用“先学后教，当堂训练”永威教学模式和“小组合作，三疑三探” 西峡教学模式及导学案，等是高效课堂的重要抓手和载体，为确保我校课堂教学改革健康、持续进展，特制定本方案。一、指导思想积极开展集体备课，进行课堂教学改革，培养学生自主学习的习惯和能力，打造高效课堂，使素质教育取得突破性进展。二、课堂教学改革的意义通过“先学后教，当堂训练”教学模式和导学案及小组合作，展示对话模式，“先学后教，

2、当堂训练”教学模式，“问题导学，多边互动，当堂达标”模式导学，实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在自学指导的引导之下，通过课堂自学、课前自学，课堂展示和反馈等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助自学指导，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探讨、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。三、成立西华一高课改领导组1.组长：商应林2.副组长：王剑云、刘正良3.组员：何源、刘振然、段明豪、窦风光 、王银洲、郑克太、武付彦、杨永升、王学宏、宋亚文、马后勤四、教学改革的内容一、“三疑三探”新讲课教学

3、流程一、设疑自探（10分钟）一、围绕教学目标，创设问题情景。二、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。3、学生独立探讨，解决问题。注意事项： 一、导课要短而出色。既能简练适当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。二、教师必需按照教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，若是学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方式，如：朗诵？默读？跳读？边读边试探？做好圈点批注；三是要明确自学时刻：几分钟。教师能够按照课文的长短，自探问

4、题的多少、难易，自己把握。二、解疑合探（20分钟）（一）小组合探（8分钟）一、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。二、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好预备。（二）全班合探（12分钟）一、各小组按分工进行展示和评价。二、教师针对学生展示与评价情形，进行必要的点拨或精讲。注意事项1、小组讨论要时间充足，讨论要充分。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，

5、体现全组最高智慧。4、学生上台评价时要脱稿，面向全部学生，神态自然，声音嘹亮，评价内容包括：笔迹是不是工整，思路是不是清楚，答题是不是规范等方面。说出长处，不足，并及时补充，最后给展示的同窗打分，并说明扣分原因。5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。三、质疑再探（3分钟）学生按照本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生一路解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。注意事项：一、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；二、要给足学生回顾与试探的时刻，避免质疑的肤浅性；3、对于学

6、生提出的问题，最好引导学生自己解决；4、要尊重学生，允许奇思妙想，提倡个性化的问题。四、运用拓展（7分钟）一、学生自主编题。二、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同窗训练，可由编题者评价答题情形，或讲解编题用意。3、按照学生编题情形，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情形。注意事项：一、学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时刻，引导学生编拟一些较为基础性的习题；二、若是学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师能够补充一些较有深度的拓展题；3、部份课堂能够省去该环节，也可放在习题课上。4、学科班长的总结能够从以下几个方面进行：（1）本节

7、课主要的学习内容；（2）掌握的学习方式；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小“三疑三探”总的教学思路：质疑（提出问题）-自探（自学解决问题）-合探（合作解决问题） 2.“三疑三探”温习课教学流程一、导课。二、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。3、学生自探。二、合探质疑与拓展(30分钟) （一）小组合探一、围绕自探提纲，小组内自编知识网络图，找出知识的内在联系，交流自探心得。二、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好预备。（二）全班合探一、各小组按分工进行展示和评价。二、教师针对学生展示与评价情形，进行必要的点拨或精讲。三、

8、末节(5分钟) 一、学生总结，教师点拨及必要的补充。2，学科班长评价。说明：温习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开讲义，又必需注重拓展和延伸。3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程一、设疑自探(3分钟) 一、教师（可不发布习题答案）点评学生答题情形，指出存在的共性问题。二、学生自探纠错，解决共性问题。 二、解疑合探(27分钟) 一、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。二、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好预备。3、学生展示解题进程，讲解做题思路，点评同窗对展示情形进行客观评价，提倡发表不同观点。4、教师针对学生展示、评价情形

9、，进行必要的补充、归纳。三、质疑再探(3分钟)学生按照本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生一路解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。四、运用拓展(8分钟)一、学生自主编题。提倡学生变式练习。二、组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同窗训练，可由编题者评价答题情形，或讲解编题用意。3、按照学生编题情形，教师进行必要的补充。4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情形。二、在课堂教学中推行“先学后教，当堂训练”的教学模式。具体方式一般是-课堂教学的第一阶段-先学:强调学生预习的作用，发挥学生的主体作用。 教师揭露教学目标 一、操作:三言两语准确揭露教学目标（

10、教师用投影仪显示，或通过学案为学生呈现）。二、目的:让学生整体上明白本节课的学习任务和要求，激发学生的学习动机。3、意义:a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的踊跃性，增进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的骨干知识及要求的表现，因此，长期坚持揭露目标，能够培育学生的归纳能力。4、注意事项:a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。关键是目标准确，这点主要通过集体备课的形式解决。 明确自

11、学要求 一、操作:课前制好投影或写好小黑板，也能够用“教学案”，让学生看自学要求。二、目的:让学生明白自学什么，怎么自学，用多长时刻，应达到什么要求，届时如何检测。3、意义:a、让学生带着明确的任务，掌握适当的自学方式从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方式指导，使学生积累了很多自学方式，学生的自学能力必然提高。4、注意事项:做到三个明确:a、明确自学内容，即让学生明白学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情形分几回自学但每次自学都必需写清楚自学的内容、范围。b、明确自学的方式。例如，看书（是边看边操作，仍是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发觉疑难题

12、做记号，完成学案等。c、明确自学后的要求，即用多长时刻，应达到什么要求，届时如何检测。这一环节，要求教师先尝试学习，充分估量学生自学时可能碰到哪些困难，提示哪些方式在哪些地方应用，并将知识设计、转化为问题。一、操作:学生自学、小组讨论、操作，教师巡视。二、目的:使每一个学生都踊跃动脑试探，认真自学，挖掘每一个学生的潜能。3、意义:学生依照老师的指导自学，踊跃试探，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培育了他们自主学习和动手能力。4、注意事项:a、学生自学时，教师要增强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们加倍认真地自学。b、重点巡视中差学生，多给他们鼓励，帮忙端正学习态度，使之慢慢

13、变得认真起来。c、要面向全部学生，不得只关心一个学生或少数几个学生而舍弃了催促大多数学生。 发觉问题 一、操作:让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，或对问题进行解答。二、目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。3、意义:若后进生都做对了，说明全班学生都会了，就不要再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮忙，而且使尖子生理解更深刻了。4、注意事项:a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，万万不得弄形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全部学生，后

14、进生回答问题或板演时，要照保全部同窗，让他们聆听他人回答问题，随时预备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。c、教师要巡视，搜集坐位上同窗有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把偏向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评利用。课堂教学第二阶段-后教 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，专门是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带偏向性的问题，进行

15、梳理、归类，为“后教”作好预备。第一对带有偏向性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。“后教”的环节，教师的主导作用主要表此刻:（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要偏向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻觅出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运历时可能出现的毛病，如此就从理论到实践架起一座桥梁，以避免学生走弯路。（3）明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即便偏向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，没必要重复；讲得不完整、

16、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，如此，教师讲的时刻就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。课堂教学第三阶段-当堂训练 就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。那个环节中，教师的主导作用是:（1)保证训练的时刻很多于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培育，不弄死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节拍地按时完成，教师不做辅导，学生不得剽窃。如此的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如进展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培育雷厉盛行的作风，严谨的态

17、度，等等）很有作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的进程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。通过先学后教当堂训练，整个课堂形成“自学检测矫正练习”的循环进程，表现让学生“自主、自律、自助、合作、合作”的学习精神，让学生取得能力、适应、自信、乐趣和自立。三、小组合作，展示对话课堂的教学模式1合作学习小组成立的原则A、分组要合理每个学习小组4-6人，学习小组由班主任牵头，学生参与进行分组，小组间总体上成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。让优生帮差生、带中生、中生带差生，小组成员相对固定；小组成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，同时兼顾性

18、别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生B、要精心选拔行政组长每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名。行政组长由班主任和学生推选产生。行政组长由组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任。C、排位要科学由传统的插秧为方阵式、便于一帮一或多帮一。建立学习小组的具体操作步骤：（以58人的班级为例，分三大组，每大组分5个行政小组，第三大组的第14个行政组6人，其余行政组4人）第一步推选行政组长每个同学在纸上写出心目中“最有责任心、管理能力强、学习成绩上游”的3位行政组长候选人，由学生代表统计投票数，选出得票数排名前20位学生。根据学生、班委会成员和班主任的发言，最终确定14个同学为行政组

19、长。也就是说，在课堂上14个行政小组展开评比，而在生活与卫生等常规方面又以大组为单位进行。岗位设置及职责：在班主任的指导下，由行政组长根据小组成员的学习选择出学科组长。行政组长的职责：主要负责本小组的日常学习、纪律、思想等各方面的管理；负责监督本小组各科导学案的预习时间安排。在课堂上，协助学科组长安排课的预习、展示及反馈情况；课间督促本小组学科组长安排对下节课导学案的预习。学科组长要做到每节课课后有本小组的课堂学习、纪律、思想等方面的记录，并对小组成员的课堂展示表现进行量化打分，每天向纪律班长汇报一次小组情况。行政组长的标准：有较强的责任心，良好的品行，学习成绩比较突出，有较强的组织能力、协调

20、能力和语言表达能力强。这样的学生在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极发言，敢想、敢说，敢问。行政组长的主要职责是负责本组学习方面，但要侧重管理这一组最需要帮扶的同学。学科组长课堂上主要管理本组本学科的学习、纪律；课下学科组长还要分工管理卫生，生活方面的事务。当然行政组长课下还是以本组的学习管理为主。第二步均分组员全班推选学生排名：A.全科生（3人，一大组 1人） B.数学（前14位） C.英语（前14位）D.语文（前14位）E.纪律问题生F.学困生。后两类学生名单班主任事先和班委讨论确定人数。14个行政组长按照学科成绩呈“S”形挑选组员14人；接着由后两类学生和行政组长互选行政小

21、组；再由班主任将全科生、其他学生及后两类学生数组合，分别编入14个行政小组。第三步微调组员小组分配结束不一定恰当，班主任可根据学科的搭配，男女生的比例、行政组长的管理能力以及个别学生的特殊要求，进行微调，调整后行政小组一定时间内稳定。第四步编排座位中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，组内每个同学的具体位置由行政组长决定。第五步培训组长班主任给组长提出要求后，要教给组长管理小组的方法，并要求组长和组员共同制定小组公约。2合作学习小组“自主、合作、探讨”学习的具体要求自主学习的要求：A、由学科组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，若需要可讨论交流。B、教师深入学生中间发挥

22、指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点的确定；C、行政小组发挥小组对学的作用，共同完成学习内容；D、学科组长检查、了解组员预习笔记，掌握预习情况；E、行政组长确定对不能解决的问题，留作记号等待小组合作交流时解决。合作探究学习要求：A、小组合作探究应该建立在充分预习自学的基础之上，换句话说，没有自学就不要交流。个别课堂因知识较容易，也不需要合作讨论。B、学生需要讨论或探究的问题是通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。C、小组合作探究时，老师是管理者、引导者，要把时间和精力用于关注弱势群体。鼓励学生提出问题，关注学生的“集中

23、度”、“学习度”。3合作学习小组培训的具体要求预习环节的具体要求：根据小组成员不同层次的学习状况，行政组长协助学科组长安排每个同学需要独立完成的学习任务，要求小组成员在每节课上课之前必须独立完成布置的任务，并用三种符号进行标示；对于重点和错误知识，要求小组成员用不同颜色的笔做好标志，并由学科组长在下节课之前进行检查。对于不按照要求做的同学，要提出批评和警告，并做好记录，对其进行量化扣分。A、B级题目要求每个小组成员在规定时间内独立完成；C级题目3号以上的同学要独立完成，3号以下的同学要在小组群学时掌握；D级题目要求2号以上的同学能独立完成。展示环节首先，在小组内部各小组成员汇报自己在自主学习时

24、的结果、疑惑；然后，小组成员讨论、探究，最后得出小组结果。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。在整个活动过程中，行政组长是主持者。其次，以小组为单位，各小组选派代表展示交流答案，负责同一任务的小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论。负责点评的小组对自己负责点评组的回答情况进行公正的点评。第三，全班合作探究。对那些小组内解决不了的问题，在全班进行讨论探究，发挥大家的聪明智慧，教师既要组织好，又要做必要的引导点拨，最后达成共识，得出结论。这是个师生互动、生生互动的质疑答疑过程。最后，教师小结。主要对各组的表现进

25、行评价，评价依据各组各项活动的得分进行。本环节主要培养学生敢想、敢说、敢问、敢答。“小老师”说话的声音要大，板书要设计，面向全班同学，语言规范，“我为大家展示的是”、“我认为”、“我的观点是”等等；讲解时可以请同学回答。老师点拨要明了“目的是什么？”、“好在那里？”、“还有其它观点吗？”、“为什么？”。教师要营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生及时对抗质疑，这是知识生成的时机。规定优生一节课展示发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。反馈环节教师观察在“自主学习”、“展示交流”环节中没有达标的学困生，对他们给与指导和帮助。对优生给出高标要求，做一些拓展性、提升性问题

26、。“当堂检测”是检验学生学习是否有效的最好标准。所以反馈环节中的“当堂检测”是必不可少的，老师应有一种理念：“不在乎教师教了多少，而在乎学生学了多少”。 学完一节课后，要求学生在导学案空白处写上学后记。四、尝试导学案课堂模式导学案设计原则、要求、利用及流程1 导学案设计原则导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。它是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后编写的适合学生自主学习文本。变“教案”“学案”“训案”三案合一为“导学案”。 导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。导学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，体现目标式

27、备课思想。同时设计导学案还要考虑：一节课学生学什么，即“定目标”。为确保实现目标，训练哪些习题，用什么方法、何种程序组织学习，即“定法”。2 导学案各模块的具体要求导学案的八要素：（1）学习目标（明确本节课学什么），（2）学习重、难点，（3）学法指导（明确用什么方法，去研究什么问题），（4）知识链接（巩固旧知，导入新知）（5）自主学习（导学问题要分层次、分梯度，由易而难），（6）合作探究（问题训练分层递进，练题得法，得法再练；就自学环节存在的问题，进行生生互动交流解疑，师生互动教师点拨、指导），（7）课堂小结（培养学生反思总结学习经验的习惯），（8）达标检测（摸清一节课学生学习实底，堂堂清）。

28、这八个环节体现在课堂上的模式：出示目标学生自学（独学）小组讨论（对学）合作探究（群学）教师点拨学法小结检测效果，这个模式也是学生课堂学习的基本流程。3 师生如何使用导学案老师：（1）提前发放导学案，一般情况提前一天发放。（2）指导学生预习教材，将教材中的难点和重点告诉学生。（3）告知学生导学案的编制思路，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标。（让学生书写在黑板右上角）（4）引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备。（5）尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发回学生。学生：（1）准备一支红笔和一支黑笔。黑笔在自学时使用，红笔在课堂上有改动处使用。（2）准备纠

29、错本，把每一个导学案易错题抄写下来，并及时理解，巩固。（3）准备保存导学案的夹子或袋子4导学案设计的流程（1）每周导学案集体备课前，备课组准备工作备课组以周为单位进行备课工作安排。根据教学进度表，要求每个任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究，抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案（粗线条式），同时安排好下周主备课人员的备课任务，为集中交流做好充分准备。（2）集体备课时，集智交流，合作互动第一环节，在集体备课交流会上，备课组长组织本组教师反思上周导学案备课的得与失，并对今后的教学提出建议。第二环节，由主备教师陈述自己的导学案（个案），其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，就教学

30、的难点或困惑进行讨论，反思提出哪些合作探究问题，更符合学生的实际情况，更有利于学生主动学习，认真研讨主备教师的个案，再对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后，形成导学案（共案）。（3）导学案（共案）的发放主备教师将导学案（共案）上交备课组长审核，再由备课组长交给分管领导审批，通过后由分管领导交付教务处复印。主备教师周五前要将下周导学案（共案）分发到其他任课教师手中。（4）导学案（复案）的形成在导学案（共案）的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案（复案）（5）导学案（续案）的形成在课堂教学实际活动中，学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教

31、师在导学案（复案）上进行增删，其实对教师而言，它又变成了一份新的导学案（续案），为今后的教学，提供了参考依据。（6）集体反思书写导学案（补案）导学案实施时，任课教师要对教学进程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改良，下一次集体备课交流会上，各成员一路反思集体功效并做好记录，便形成了导学案（补案）。 走近新课改，咱们发觉，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要加倍深切。本学年对“永威”教学模式及“西峡”教学模式要进一步深化，以大教研组长为抓手，使西华一高的新课改再上新台阶。通过课改使广大教师拥有着一路的感受：虽然咱们的工作很繁重，但仍充满乐趣。相信咱们的课改之花必然会越开越艳丽，越开越芳香。西华一高教科研2013-09