教育知识与能力主观题必背文档格式.docx

1、5.简述课程计划的含义与内容。课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；并对学期、学年、假期进行划分；是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。6.简述课程标准的含义与作用。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；课程标准是课程计划的具体化；是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（作用）。7.简述教材编写的基本原则。科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；基础性。教科书的编写要强调内

2、容的基础性；实用性。教科书的编写要注意实用性；统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习；联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。8.简述教学过程的基本规律。第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传授知识与思想教育相统一。【四个统一】9.简述学校教学工作的基本环节。第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二，上课。这是教学工作的中心环节。第三，课外作业的布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩的检查与评定。10.简述中小学常用的教学原则。直观性原则、

3、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】11.简述影响遗忘的的因素。学习材料的性质和数量；学习材料的位置；学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机（态度）12.如何增强记忆效果？动机明确记忆的目的，增强学习的主动性；意义理解学习材料的意义；加工对材料进行深度精细加工，促进对知识的理解；适当过度学习；记忆术合理使用记忆术；复习重视复习方法，防止知识遗忘；应用拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。13.如何进行有效复习？及时复习；

4、经常复习；交错复习；反复阅读与试图回忆相结合；多样复习。14.简述影响问题解决的主要因素。问题的特征（问题表征的方式）；已有的知识经验（个体的知识与认知结构）；思维定势（心理定势）；功能固着；原型启发；动机的强度；迁移；个性差异。15.如何培养学生的创造性？创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创设个性的塑造；开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。16.如何培养学生的学习动机？需要了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；归因培养学生努力导致成功的归因观；自我效能帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；目标目标导向与环境创设。17.如何激发学生的学习动机？吸引力增加学习内容本身的吸引力

5、；动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平；归因正确指导结果归因，促使学生继续努力；反馈充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。18.简述影响学习迁移的主要因素。学习任务的相似性；原有的认知结构；学习的心向与定势；学习的指导。19.如何促进学习迁移？学生角度关注学生原有的知识经验和认知结构；教学角度精心设置教学环节；教授学习策略，提高迁移意识。20.简述艾里斯的合理情绪疗法。艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件本身所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有

6、三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。21.简述性格与气质的主要区别。气质受生理影响较大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征表现较晚；气质无所谓好坏，性格有优劣之分。22.简述基本的气质类型及其主要特点。胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明显的外向倾向；黏液质。安静稳重踏实，反映性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习

7、，表现出内倾性；抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。23.简述皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰认知发展理论的四个关键词是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段：感知运算阶段（02岁）。思维开始萌芽并获得客体永久性；前运算阶段（27岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性；具体运算阶段（711岁），去自我中心的到发展，获得守恒概念；形式运算阶段（1116岁），思维发展接近成人。24.简述维果茨基的最近发展区。最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问

8、题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展的过程。根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。25.简述皮亚杰的道德发展阶段论。自我中心阶段（前道德阶段）25岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。权威阶段（他律道德阶段）58岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故

9、也称为服从阶段。又可分为两个阶段自我中心阶段和权威阶段。可逆性阶段（自律或合作道德阶段）810岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“平等”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。公正阶段（公正道德阶段）1012岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。26.简述德育过程的基本规律。第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。27.简述中小学主要的德育原则。方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严

10、格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】28.简述中小学常用的德育方法。说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。29.简述影响品德发展的因素。家庭教养方式；社会风气；同伴群体；道德认知；态度定势；认知失调

11、。30.简述促进良好品德形成的方法。有效说服；树立榜样；群体约定；价值辨析；恰当的奖励与惩罚。31.简述课堂管理的影响因素。教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。32.建立教师威信的途径。培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友和知己。33.增进师生沟通的心理学原则。（1）同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解；（2）真诚。自由的表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感；（3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。34.简述教师教学能力的结构。组织和运用教材的能力；言语表达能力；组织教学的能力；对学生学习困难的诊治能力；教学媒体的使用能力；教育机智。