惊弓之鸟听课心得体会.docx

1、惊弓之鸟听课心得体会惊弓之鸟听课心得体会 篇一：惊弓之鸟听课 课题研究课听课记录表 篇二：惊弓之鸟评课稿 篇一：惊弓之鸟评课稿 惊 弓之鸟评课稿 甘肃省武山县城关 三小孙小娟 通过这段时间的听 课，我觉得每堂课都有诸多的闪光点，都值得我去学习、借鉴。作为年轻教师的我很注重自 己业务水平的提升，而此类活动正是提升自身素质的一个途径。下面就我们一级王珍老师讲 授的惊弓之鸟一课谈谈我的一些感受。 一、设计灵活，条 理清楚 由于这堂课是第二 课时，在课堂上，王老师首先以复习引入，直接明了，做到了与上节课的衔接。接着，以问 题入手，让学生通过解决问题来理解课文的主要内容。另外，在学习课文这一环节中，王老

2、 师打破了逐段教学的定势方式，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”为突破口，紧紧抓住 魏王对更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因为?所以?逐层引导学生更好地理解本课的教 学重点，体现了只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组的教学理念。 二、环环相扣中略 带神秘 王老师设计了环环 相扣的教学环节，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”贯穿整堂课，感觉逻辑性强，每个 环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着王老师，非常迫切地想要知道王老师 葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神 秘的面纱，使人想要一探究竟。 三、重视朗读，以 读悟情 在学习更羸与魏王 的对话

3、时，王老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过 程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而 看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学 生读得非常投入，感觉很好。而且王老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法， 如：看标点、看提示语、读准语气，让我感受到王老师平时是很注重朗读训练的，读得好了， 才能懂得更多。 四、抓住重点，突 破难点 王老师在让学生找 “更羸为什么不用箭就能射下大雁”的原因的同时，抓住重点段落（第九段）与文本展开对 话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有

4、如此本领。在学习这一段时，王老 师设计了让学生将因果关系的句子改成果因关系的句子，倒装因果关系的句段组合是这篇课 文在写作上突出的一个特点，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了 文章的中心内容。由于学生对这一知识点接触不多，有一定难度，所以王老师利用简洁的板 书，进行引导，然后再强化训练因果关系的句子。王老师能够突出教学的重点段落，围绕更 羸分析射下大雁的原因逐层引导学生，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。最后想跟大家商榷一点：在更羸分析大雁的几句因果关系的话中，有点复杂，在练习说话时 容易把学生“绕”在里面。有几个后进生似懂非懂，他们可能会把这四个句子都当成前果后

5、因，在课后，几位老师也在商讨，如果先让学生用“因为?所以?”练习说话，再练习果因 关系的句段这样可能会降低些难度。 以上只是我个人粗 浅的看法，有不当之处请各位老师指正。 篇二：惊弓之鸟评课稿 评 惊弓之鸟（评课稿） 展茅中心小学庄燕 老师执教的惊弓之鸟是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下 面我谈谈自己的一些感受。 1、主线分明，层层 剖析。 庄老师抓住“更羸 是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？ 从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入 文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨

6、论中质疑，明白更羸的本事,层层深 入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。 2、重视朗读，以读 悟情 在学习更羸与魏王 的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过 程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而 看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学 生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂 得更多。 3、巧用课件和实物， 加深印象 在进入课文前，庄 老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解

7、。学生说出了弓的组成部分，有弓、 弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果 庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这 会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸 能够明确判断,这样的铺垫更合理。 庄老师教学经验丰 富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。 3、生换位体验，如： “假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。再加 上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。在指导朗读魏王的话时，通过分析 魏王情绪变化

8、来体会由怀疑大吃一惊疑惑不解。 4、阅读能力，对于 小学生来说，就是“还原能力”。教师能够通过自己范读课文，要求学生 阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。 5、读评结合，培养 学生倾听、评价的能力。注重多元评价，特别是注重生生评价。 在学生读完后，均 有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。7、重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。 6、采用变序教学， 运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。 7、重从朗读中体会 任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。 8、教师的范读引发 学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。这节课

9、是一节返璞归真的课， 正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，她一定要从文字本身 出发，循循善诱，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。 需要商榷和改进的 意见是： 1、第九自然段是揭 示主题思想的重点段落，应引导学生详细阅读分析，细致揣摩。 2、板书中如果把 “看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。 二、设计缜密 重 点突出 注重生成评李求连老师的课 教学必须先有预设， 然后才能在此基础上有效地生成。在新课标视野下，我们的预设不仅要备教案、备学生、备 情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案

10、更有宽度、厚度、深 度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩，通过精 心的预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师 生智慧碰撞的火花。在李求连老师的课中，我们可以时时感受到这种智慧碰1、这课花费了 一些心思，教师语言精炼，教学思路清晰，每个环节衔接的很紧密，环环相扣，过渡句也设 计得很精当，教师对学生的学情预设充分，形成了有效的课堂生成。 2、指导朗读第五段 很到位，先让学生理解“嘣”这响声有什么特点？再让学生想像大雁听到这个声音会有什么 反应？因此学生在朗读时在然而然的就把“嘣”和两个“直”给体现出来了。从中也感悟到 了当时大雁惊慌失措的样子

11、。 问题“大雁怎样才 能逃过这一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面让人耳目一新的感觉。 3、 变序教学， 突出了重点段落（第5、9自然段）的教学，运用灵活的教学方法，4、 突破了难点（更 羸的推理过程），“互问互答”式梳理重难点内容，体现了学生的主体能动性。最后一段是全 文的重点,通过老师层层训练,学生一次又一次地读,学生对句式的把握,内容的理解以及对更 羸的认识就水到渠成了。理解“惊弓之鸟”的含义老师不是直接告知意思，而是迁移到生活 中来，学生理解得自然而深刻。 5、 理解词语善 于引导放在语境中“生成”词义，能多种方式理解词语，如换词法，动作演示法。很好！6、 朗读贯穿于 讲解中

12、，自然、融洽。学生的朗读参与面广，方式多，课堂书声琅琅。学生能把激情投入朗 读中，个别读和集体读都体现出平时训练的扎实，朗读水平高，学生读得深透，读得有味、 读得响亮，可以看出老师平实训练有素需要商榷和改进的意见是： 1、 从果直接追 溯到因，但文章的其他部分一笔带过，遗漏了文章中魏王的情绪变化，它也应该也是文中的 一条线，可老师一读而过，没有带着学生好好地理解，这样处理是否妥当，可以商榷。 2、“大王”在此不 应读“di”，读作“d”可能更准确。 三、疑为主线，读 中感悟，写中迁移评柯建老师的课 “学起于思，思源 于疑。”根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对文中不理解的地方提

13、出疑 问”， 学生的积极思维 篇三：惊弓之鸟评课稿 惊弓 之鸟评课稿 特级教师李其玉执 教的惊弓之鸟是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上 飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观 察、善于分析，并能作出正确判断。李老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生 联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分 析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方 法。李老师这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。 一、环环相扣中略 带神秘 李

14、老师设计了环环 相扣的教学环节：第一步、初步理解“惊弓之鸟”的意思。先从课题入手，引出“惊”的意 思：害怕。再利用“文中有一句话很明白告诉我们这是一只什么鸟”引出：这是一只受过箭 伤的鸟。最后利用“对于受过箭伤的鸟，它对弓箭有什么特别反应呢”，初步了解“惊弓之鸟” 的意思。第二步、了解课文主要内容。在学生概括时强调用最简短的句子说。第三步、学习 三处“本事”。教师主要让学生自学前五个自然段，找出相关词句理解“本事”指什么。第四 步、听写词语，当场检测学习效果。第五步、通过魏王和更羸的对话，教师巧言过渡“学了 半天，原来没本事，不然更羸到底有什么本事呢”，最后再学习最后一段，剖析更羸“观察、 分

15、析、推测、结论”的本事。第六步、联系全文的学习、结合几个生活小例理解“惊弓之鸟” 的含义：比喻曾经受过惊吓，之后再碰到累似的情景就非常害怕。不知不觉中，一个多小时 过去了，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着李老师， 非常迫切地想要知道李老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一 层神秘的面纱，使人想要一探究竟。 二、朴实简单却扎 实有效 从教学设计和教学 细节上课看出李老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。多媒体课件 这个随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势，深受教师的喜爱，但是它在很大

16、程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维。李老 师上了一小时十分钟的课，出示的ppt不超过十张，而且每张都是纯文字。主要是解决重难 点需要的句子；需要品味的重点词语；听写的词语；帮助学生理解“惊弓之鸟”含义的三个 事例。 没有“图文并茂，声像毕现”，却“动感无限”。学生的思维在李老师精心设计的逻辑性很强 的问题中得到有效训练，如学习“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”一句，让学习找出 “哪是条件”、“哪是结果”，进一步引导：当前有条件，后有结果时就用“只要?就?” 这组关联词；学习“他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空 里直掉下来”一句时，老师引导：与条件对应

17、的是什么，与结果对应的是什么？当学生以为 条件只有“左手拿弓，右手拉弦”时，老师进一步启发“没有响声行吗？”学生马上意识到 “嘣的一声响”也是条件。再如，在学习最后一段时，先让学生标句子，然后学习分号，最 后借助板书层层剖析哪是观察、哪是分析、哪是推测、哪里结论。相信这样的课堂就是“简 简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是 真实、朴实、扎实”。 篇四：惊弓之鸟评课稿 惊 弓之鸟评课稿 黄老师执教的惊弓之鸟是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习， 下面我谈谈自己的一些感受。 一、 导入层次分明， 逐渐引入课题。 黄老师先和学生谈 话，

18、在课外阅读中读过哪些故事，再接着提问读过哪些成语故事。逐渐把学生带入到本课中。 二、 教法新颖，生 动有趣。 （1）黄老师在教学 生字的时候，采用了先出示黑板生字，让学生脱音节读生字，再根据生字注音的方法，这是 一种很好的尝试。 （2）在学生写完读 音和组词后，黄老师让学生同桌之间互相交换改错，这样提高了学生的参与度和积极性，让 学生更专注课堂。 （3）指导学生书写 时，黄老师的方法也别出心裁。她并没有“一言堂”而是让学生先自己分析生字的字形，把 生字的结构归类，再观察思考这个字怎么写端正漂亮。最后让学生动手书字。 最后我提一点自己 的小意见，黄老师指导书写时，范写不够，如果把几类生字结构都范

19、写一次，可能效果会更 好。 篇五：惊弓之鸟评课稿 评 惊弓之鸟（评课稿） 展茅中心小学庄燕 老师执教的惊弓之鸟是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下篇三：伯牙绝弦听课评课稿 伯牙绝弦听课评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读

20、，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷

21、地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。 伯牙绝弦听课评课稿 一篇短小、深奥的文言文，经邵老师的真情演绎，拨响了听课老师和学

22、生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。听后，觉得以下几点值得我借鉴 一、以读代讲回归自然 古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。 二、抓住重点品出意境 邵老师把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、

23、体验、对话、联想，走进这场悲剧，主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 三、课外拓展画龙点睛 教师在教学中，设计了课外资料的环节。子期墓前

24、，伯牙写下了一首短歌材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，达到了突显语文教学实效的目的。 春到梅花山听课记录及评课稿 一、复习导入。 1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。 2、（课件出示生字词） “开火车”读生词，齐读生词。 二、精读课文。 1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2、学习第一自然段。 出示课文的第一自然段。（出示课件） 红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天

25、下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。” 指名读句子。 自由读。（用自己喜欢的方式读，边读边想） 评：在教学过程中教予学生读书的方法，引导学生变机械的阅读为思考性的阅读 小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。 指名说。师生交流：（出示课件） 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 “盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。 “晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花：遥

26、知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。 教师根据学生的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。 评：充分发挥学生在课堂上的主体性。学生生动化的语言，教师机智地引导，让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助学生理解课文，读好课文。 指导朗读 师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！（播放配音录像） 评：先在文本对话中引发学生的思考，进行自我艺术世界的构建，再给学生以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使学生更好地理解课文。 “盛开的梅

27、花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）梅花多吗？美吗？ 自由读，指名读。 教师范读。 自由练读，指名读。 想不想和老师比一比朗读第一自然段？ 教师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。 评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发学生的感情。 3、学习第三自然段。（出示课件） 出示：人们喜爱报春的梅花。 师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。 指名回答。 出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。 师：早春的天气怎么样？“春寒

28、料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？ 指名回答。 就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。 师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。 再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。 小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来思考，才能读好书。 评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。 师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的

29、喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。 生：“非常”。 你们是通过哪些词句读出来的？ “涌动的人流”？看图，人多，。 “欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？ 谁能读好这一句，指名读，齐读。 评：课文讲解环环相扣，引导学生上下文相联系进行思考，于细微处理解课文。 你想对梅花说些什么？ 指名说。 人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”） 人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？ 指名说。 大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。 评：既锻炼学生的口语表达能